2022年对高中《地理》新教学大纲的总体认识.docx

2022年对高中地理新教学大纲的总体认识对中学地理新教学大纲的总体相识 兼论教学大纲的贯彻 新中学地理教学大纲给人以一种“新”的感觉。 一、新的中学地理学科体系 1993年运用义务教化初中地理教学大纲和教材后，取得国人一样的赞许和认同。1997年中学地理教学大纲 的颁布，又给人一种崭新的感受。至此，我国已建构成一套适应21世纪须要的中学地理课程和教材体系，这个 体系是由众多相互独立而又相互联系的地理学问组成的一个整体结构。 结构学理论告知人们，世界上任何事物都有结构，有结构就有功能，而且结构确定功能。 1.单功能 组成学科的各个部分（或要素），例如：初中的地理基础学问、中国地理、世界地理；中学的 人文地理、自然地理、区域地理等都具有相对独立性，每个部分（要素）都有各自的功能，这种单个部分（要 素）的功能称为单功能。 2.复功能 困难事物由两个以上部分（要素）构成。例如：初中地理与中学地理两部分机械相加，而不发 生任何联系，那么，它们的复功能同单功能相比，也只有“量”的增加，因为只强调分解，或只强调简洁的综 合，都不利于学生驾驭完整的学问。 3.整功能 按系统论“整体原理”来分析，高、初中地理虽在各自的小范围内自成子系统，但在整个中学 地理学科体系的大范围内却是一个个组成部分（要素），见右图，它们共同组成以人地关系为中心的一个大系 统。 附图{图} 右图说明： 1.以人地关系（人与环境协调发展）为同心圆，是地理学科教学的指导思想。 2.由外层内层来表明地理课程由低年级高年级的排序，它们相对独立，各有自己的功能。 3.各层次课程相互联系，形成一个整体、系统，外层课程是内层课程的基础学问。初中地理为开设中学地 理作好学问铺垫，高一拓宽学问，高二、高三提高深化，让学生学到较为完整的地理学问。 4.愈往内层，与人类活动的关系愈加亲密。 系统内各要素相互联系形成整体结构后，才能发挥其整体功能。整体功能（E,整）决不只是各部分（要 素）功能的算术和（E,部），而是加上各部分组合产生的功能（E,联），用公式表示： E,整E,部E,联 驾驭学问结构，布鲁纳曾说就是驾驭学问联系，它启示我们，培育学生获得学问的高级实力，是在一门学 科内进行联结，使明显分别的“知什么”相互联系起来，这才叫理解学问。 二、高一年级中学地理新学科内容 解放思想，摆脱传统地理教化观念，组建新中学地理学科内容，这本身就意味着要变革和超越现实，新教 学大纲详细体现出： 1.学科内容改旧貌换新颜 中学地理新教学大纲编订的教学学问要点由三大块组成： 附图{图} 图中所列学问，表明作为一名中学文化程度的学生，必需具有这些地理文化素养，也是21世纪各类人才在 学问结构中不行缺少的部分。 2.人地关系渗入实质内容 为变更人地关系泛泛而论的现状，新大纲将当今世界公认的“可持续发展”战 略贯穿于整个教学进程中，成为贯彻人地关系指导思想的实质内容，充分体现了教化永恒性与时代性的结合。 14课题“人类生存的自然环境”，从有利与不利两个因素，实事求是地阐明白环境对人类活动的影响， 全文贯穿了生态可持续发展观点。 58课题“人类活动的社会环境”（或“人文环境”），从主动与消极两个侧面，揭示了人类活动对环境 的影响，全文贯穿了经济可持续发展、住区可持续发展、区域可持续发展和社会可持续发展的观点。最终使经 济建设、城乡建设、环境建设“三同步”，经济效益、社会效益、环境效益“三统一”，使我们步入具有中国 特色的治理生态环境和社会经济发展的阳关大道上。 910课题， 人类面临的全球性问题以及可持续发展的理论与行动，属于全书内容的总结与升华，大纲从 时、空两个维度加以阐述，空间维人口、粮食、资源、环境四大问题都是全球性问题，要求立足于中国， 放眼于世界，醒悟地相识这些问题的严峻性、紧迫感和责任感，从个人家庭地区国家全球观 念通力合作，主动行动，爱护人类生存的地球。时间维910 课题有两个“发展”交融在一起：传统的 经济发展观向当今可持续发展观的历史演化；“人地关系”思想的历史发展。谈及“发展”大体上可分为三 大历史阶段，有三种指导思想：其一，古代以消极适应自然为特征的“宿命论”（或“天命论”），它只强调 人对自然的受动性，或者说人是自然的奴隶。其二，近现代是以人类“无节制开发利用”资源为特征的“折服 论”，片面强调人对自然的能动性，所谓人定胜天，人是自然界的主子。其三，当代和将来是以天、地、人协 调发展为特征的“和谐论”，它强调人与自然共存，是人的能动性与受动性的辩证统一，主见人与自然是一个 有机整体，即体现为“自然社会综合体”的天地人巨系统。 可持续发展观点，已成为中学地理教学的主旋律，它对我们大多数老师来说，目前还是生疏的，所以，教 师的学问更新、加强学习是特别迫切的。 3.主动担当环境教化任务 如今“只有一个地球”的呼声响彻全球，人类在生存危机的驱使下，被迫进入 “环境觉悟的新时代”，面临此情此景，中学地理教学只有唯一的选择主动担当环境教化的重任。因而高 中地理新教学大纲适时地提出以四大环境（国际宇航会议将陆地、海洋、大气、外层空间称为人类的第一、二 、三、四环境）取代原教材的宇宙和四大圈层（大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）学问体系，这一革新堪称为 中学地理教学史上的一大进步。随之教学内容将会作大幅度的更改。这样，对中学地理教学也就提出了新的要 求，作为老师，教学观念的变革，教学目标的重新定位，就成为胜任地理教学工作的前提；作为学生，树立环 境意识、参加意识以及可持续发展观点，则是21世纪公民必需具备的地理素养。 4.人文地理内容改变较大 大纲制定的人文地理内容显示了三大特点：人文地理比重超过自然地理，重 视人文地理是中学地理教学内容的历史性突破。打破传统部门地理的模式，不讲工业、农业、商业、交通运 输业、旅游业本身的学问，少讲一点经济地理学理论，多讲人类的生产活动、生活活动与地理环境的关系。例 如：先探讨区位因素，然后从发挥区位优势的角度了解它们的发展类型与分布。其中把交通运输、通信、商业 、服务，称作人类活动的地域联系是一种创新。通俗地讲，人类活动最关切的是人的衣、食、住、行、康乐 问题的解决，大纲据此精选的内容非常贴近生活；假如升华到理论上讲，建设现代社会的三大文明物质文 明、精神文明、生态文明，此乃全球人心所向和将来社会发展的总趋势。 三、高一中学地理学问与外部的联系 地理学科的综合性特征，确定了中学地理内容与边缘学科、相关学科的学问联系非常亲密，对此，大纲编 制教学要点作了以下的技术处理，见下图： 附图{图} 就边缘学科讲，把高校地理系专业课程如天文学、水文学、气象学、地质学、经济地理学等专业性强的知 识归还到高校去，保留与人类活动有关、与环境有关、运用频率大的部分。 就相关学科讲，凡涉及数、理、化、生、史、政各学科主讲的内容，只引用其结论、拿来说明地理现象和 地理问题。 就联系实际和介绍新科技来讲，也只能依据社会进步和经济发展的须要。 于是，为了确保贯彻新大纲精神，教学时应当做到：地理课不能讲成物理课、化学课。补充材料 是允许的，但应驾驭四字原则，即精（搜集的资料越多越好，选用的材料越精越好）、短（占用教学时间最好 不超过1至2分钟，防止喧宾夺主）、趣（能引起学生的学习爱好）、用（好用的学问和学习方法）。 四、大纲智能结构体系的特点 以往的大纲和教材习惯用“基本技能训练”，而且要求不详细，给老师操作带来诸多不便，新大纲对此也 有相应的改革措施。 1.目的 智能训练的目的是强化基础学问训练，培育实力，开发智力，以求把学问转化为实力。 2.内容 新大纲把基本技能训练更名为智能训练，这是考虑到对中学学生来说，既要进行操作性训练，培 养动手实力，例如画图、操作演示等，更应加强相识性的训练，培育学生的分析、推理、综合等思维实力。 新大纲的智能训练题，是对应于大纲中一级、二级标题而提出的。其实，三级标题的学问要点中也蕴含着 不少的智能价值。因而大纲的意图给广阔老师留有肯定的自由度，老师可以大大发挥主观能动性，自拟一些智 能训练题，以此来弥补大纲一统天下的缺陷。 3.操作 大纲在每一项智能训练的开头，均冠以4 个字的智能训练特地术语，如读图分析、绘图说明、演 绎推理等。这有两大好处，一是明确性目标明确，要求详细。二是可操作性便于师生驾驭。 大纲中有些智能训练题，学问跨度大，操作或解答