2022年《包身工》教案2－教学教案.docx

2022年包身工教案2教学教案教学目的1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和争论，二者有机地结合起来表现主题。2.学习本文记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。3.体会本文语言的形象、显明及句式丰富多变的特点。4.相识包身工制度的罪恶，相识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的怜悯，对剥削压迫者的仇恨。教学设想本课教学以自读探讨为主，充分发挥老师的指导作用。老师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读实力的目的。1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思索，理清全文脉络，理解全文内容。给课文划分层次。（培育分析实力）了解包身工一天的生活，按课后“思索和练习”的要求作口述的打算。（培育口头表达实力）理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培育概括实力）2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情争论片断引导学生绽开探讨作深化分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。重点分析的片断： 14段包身工起床的场面描写。 14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这一场面描写。 2123段“小福子”受“文明的惩处”的记叙。 26段关于包身工凄惨命运的概括描写。 最终三段的抒情争论。3.教学时，老师的讲解和学生的探讨、练习有机地结合起来。第一课时教学要点1.分析“预习提示”弄清学习重点。2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的状况。4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。目的：让学生习惯于依据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；大致弄清本文的结构和主要内容。教学过程一、学习课文“预习提示”，理解提示的要点。提问：“预习提示”有哪些要点？老师小结：第1段三个要点： (1)体裁：报告文学。报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称，要求有真实性和典型性，能快速刚好反映现实生活。我们学过的报告文学有谁是最可爱的人、地质之光等。 (2)写作年头：1935年。作者经过两个多月起早摸黑深化工厂视察调查了解才写成这样真实的文章。 (3)中心思想：（见“预习提示”第1段其次句话）。第2段的要点：文章的内容和结构。以记叙包身工一天生活为组织材料的线索，以说明、争论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为协作。第3段要点，本文写作特点：(1)记叙、描写、说明、争论、抒情多种表达方式综合运用。(2)点面结合，既介绍面上包身工的生活、劳动状况，又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。二、提问：包身工全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？同学探讨后，老师小结：课文可分为四部分：第一部分（18段）记叙包身工早晨起床的状况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。其次部分（917段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的缘由。第三部分（1825段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分（2633段）总结全文。概括包身工的凄惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必定灭亡。三、请同学口头讲解并描述包身工的生活、劳动状况。（参考“思索和练习”五的要求） 四、提问：让同学依据课文回答下面的问题： (1)包身工制度产生的背景是什么？明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特殊是灾荒后贫苦农夫无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 (2)包身工制度发展的缘由是什么？为什么日本厂家特殊情愿雇用包身工？明确：三个缘由：牢靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、平安（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 (3)由于汲取了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四千人以上。五、布置作业：“思索和练习”一、二题。板书设计（可用投影机逐部分显示出来）一、记叙包身工起床情景，廉价包身工制度的产生。二、记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度发展的缘由。三、记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。 四、全文总结，概述包身工的凄惨遭受，生气控诉野蛮的吃人制度，指出黑暗终将过去，黎明定会到来。其次课时教学要点重点分析：(1)14自然段包身工起床的场面描写。(2)14、15段“芦柴棒”得病备受熬煎这一场面描写。(3)2123段“小福子”受到“文明的惩处”这一段的叙述。目的：让学生了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性，并赏析语言的运用。教学过程一、全班同学朗读14段。老师提出下面一些问题，让学生思索探讨。（可用投影机显示，或用小黑板列出）(1)这一场面描写按什么依次着笔，下边的分析哪一项不符合原文：A 先写打杂再写包身工B 先写地下再写楼上C 先写群体再写个人D 先写环境再写人的活动（答案：）(2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。（凶狠）(3)用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊）(4)分析描写楼下包身工起床状况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。”a 试用一个词语概括句中所描写的状况。（乱哄哄）b 主要是什么缘由造成这种状况？（住的地方太狭窄）c 这句话用了7个短语，这些短语按什么依次排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的依次排列，这一连串动作的记叙与描写详细表现了骚乱的状况）(5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从楼上冲下来了。”a 用一个短语概括这句子描写的状况。（狼狈不堪）b 造成这一状况的缘由是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。）c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？胆怯？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：胆怯。） d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？（这句话把描写包身工起床后连忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。）(6)第2段最终两句写包身工女性羞涩感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？（表现了包身工许久受非人的熬煎而变得麻木的心态）(7)14段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？为什么要采纳不同的表达方式？（前面用叙述、描写方式通过写起床状况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式干脆作介绍。前者形象、详细，使人有如临其境的感觉；后者精确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的相识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的娴熟。）二、请一个同学朗读1315段，大家一齐思索探讨下边的问题：(1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）(2)场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？（“打杂的”凶）(3)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把15段第一句、其次句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶恶。）老师小结：这一段场面描写用词精确，文字紧凑，主次协作很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最终老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭受的凄惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相协作，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。 三、老师提示：选材要选有典型性的材料。2123段是