欲成才,先成人,————刍议德育工作与创新教育_中小学德育工作指南.docx

欲成才,先成人,刍议德育工作与创新教育_中小学德育工作指南 有人说人类最大的残疾是心灵的残疾。由此引伸，人类最大的危急也不在核云盖顶，而在人类道德的堕落。人类已进入科技迅猛发展的时代，自然界已不会有别的生命体去导致人类的毁灭，而人文精神的滑坡可能会导致人类毁灭性的灾难。加强德育工作，提高德育实效，已是刻不待时了，是摆在每个教化工作者眼前最重要的事情。 我们看德育的实效性，必需看到德育是一个潜移默化的过程，是一个形成学生能够有自己的道德准则、会自己进行推断、能够进行自律的过程。宏观的讲，学校德育的实效应当用一代人进入社会后所表现出来的整体精神风貌来衡量。因此，德育的实效性不能简洁地要求立竿见影，也不能简洁的理解为眼的学生在我们的严加管束下，所表现出来的行为规范的水平就是我们的德育实效。在现实生活中，学生受到的教化影响是多方面、多方位的，给我们的德育工作也带来了不小的影响，如何在新的历史条件下，真正做到加强德育工作，提高德育实效，特殊是小学教化时期，给学生的终生留下一个良好坚实的基础，从小培育其良好的特性与行为习惯，培育其创新精神和实践实力，是特别重要的。 首先，树立每一个老师都是德育工作者的观点，让学生在良好的环境中接受潜移默化的影响。 德育工作不只是学校班主任与德育处的事，每一个老师都应当是专职的德育工作者，因为，老师担当着既教书又育人的使命，假如我们无视德、智、体、美、劳诸育的内在联系，而单纯的认为德育仅存在思想品德课、晨会课、班会课、对学生的指责教化中，势必会造成德育游离于学生的智育、体育、劳动技术教化和美育之外，使德育与诸育脱节，导致德育成为硬性的附加物，根本无法适应素养教化的要求。有些老师虽然知道德育应渗透在各科教学中，但无视教化改革规律、敷衍了事、导致德育与智育形成“两层皮”，使得学科教学过程中的德育渗透的非驴非马。而有些老师虽将德育渗透在了学科教学中，但自己言行不一，德育的教化很难在学生心中扎根。 在教学过程中，老师总是在育人，这是由教化自身的规律性所确定的。老师的政治观点、思想品德、治学看法，甚至言语、仪表都会对学生产生潜移默化的影响。苏霍姆林斯基说：“老师成为学生道德指路人，并不在于他时时刻刻都在讲大道理，而在于他对于人的看法，对学生对将来公民的看法，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”用美妙人生志向和信念去启迪学生，用纯净的品德去感染学生，用美妙的心灵去塑造学生。老师还必需留意“从我做起”，“从小事做起”，让老师每一细小的言行都成为学生的榜样，要求学生做到的老师首先要做到，比如说，要求学生见到纸屑主动捡起，老师自己先要做到。只有让学生置身于良好的环境中接受熏陶，才有利于学生良好品德的形成。其次，深化了解学生，因人而异，分层要求，正面引导，开展多采活动，促进学生良好特性与行为习惯的养成。由于学生受到社会和家庭的影响不尽相同，性格特征存在着差异，老师要了解每个学生的特性差异和思想品德的不同点，因人而异，提出不同的德育要求，不搞“一刀切”，而是让每个学生在原有的基础上，顺应特性的发展与社会的须要，高标准与基本标准相结合，促进不同类型的学生良好品德的形成。如有的学生家庭离异后，行为习惯不太志向，满口脏话，欺压同学，这时候，老师就应引导其不说脏话，与同学团结互助；有的学生在老师、同学面前表现很好，俨然是一名好学生，但在家里，任性、骄横、目无尊长，这时候，老师更应当倾注心血，争取家长支持协作，引导其言行一样，人前人后一个样；而有的学生成果优良，还乐于助人，就是怕吃苦，不爱劳动，这时候，老师就应从培育其吃苦耐劳、磨练其意志入手。老师要深化了解每一位学生，依据学生现有的德育基础，有针对性的进行教化，切入口尽量小一些。 当然，在引导教化时，要避开空洞的说理教化，多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中明理，在实践中熬炼，自己教化自己。争章活动作为“雏鹰行动”的重要内容，应成为少年儿童发展创新天赋、培育他们创新精神的有效载体。通过“雏鹰争章”活动把创新精神的培育目标更加阶段化、详细化、活动化，让少年儿童看得见，摸得着，作得到。将争章活动与提高德育实效紧密结合，如引导学生争达服务章时，就应与德育学问“关切他人，酷爱集体”结合在一起，并分阶段实施，低年级重点引导学生仔细参与班级学校规定的值日生、大扫除等公益劳动；中年级应重点引导学生为美化教室、校内和四周环境做两件以上的好事，并主动参与“手拉手”互助活动；高年级应重点引导学生在社会上有一个学雷锋送暖和利民服务点的小岗位，并坚持三个月以上。章目要求制定后，可放手让学生自主设计争章环节，开展与之适应的假日小队活动，使活动过程成为培育少年儿童创新精神的过程。在进行德育教化时，老师要尽可能少讲些大的道理，多开展些学生喜闻乐见、寓教于乐的班队活动，如教化学生酷爱祖国，关切国家大事，老师可引导学生收看新闻联播，在班中开设“一句话新闻”，让学生了解家乡日新月异的改变，开展“可爱的家乡”主题班会，让学生在活动中接受德育的熏陶。 第三，变更教化观念，培育少年儿童的创新精神和实践实力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展不竭的动力。”在德育工作中，要改进工作方法，把少年儿童培育成勤于动脑、敢于质疑的“小问号”，勤于探究、擅长钻研的“小发觉”，勤于动手、乐于实践的“小能手”。在传统的观念中，很多老师都把让学生“带着问号来，带着句号走”作为自己的天职，其实，现代教化思想更须要老师启发学生思索问题而不是解决问题。一个好的提问往往比一个好的回答更有价值。少年儿童时期是人一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。爱护好这种天赋，须要我们爱护好他们的新奇心，发挥他们的想象力，激励他们多问“为什么”，作为老师，要擅长倾听孩子们的问题，不能因为他们提出的问题无趣就束之高阁，要正确引导孩子的新奇心，让他们用“为什么”与现实世界摩擦出创新的火花。传统教化常常把同样的学问以同样的方法传授给学生，这样的学习是被动的学习，只有学生成为学习的主体，在轻松愉悦的环境下主动学习才是胜利的教化。因此，让学生自己去经验学问产生、应用和发展的全过程，是特别重要的。作为老师，要爱护好学生的求知欲，发挥好他们的视察力，激励他们多想“是什么”，创建一切条件自己找寻问题的答案，允许他们用自己的方式去了解事物，探究真理。对他们的视察、试验结果，要多赐予表扬，即使是错误的结论，也不要急于否定或武断的下结论。 在一般老师心中，成果好的学生往往受到老师的“偏爱”，评价学生时也往往以成果来衡量。我们要变更传统的评价体制，大胆激励，爱护好每一位学生的好胜心，引导他们“做什么”，发挥好他们的创建力，给每一位同学展示才能、发挥特长的机会，让他们在“我能行”口号的鼓舞中大胆创建，激励他们通过多种方法寻求解决问题的方法，让他们渐渐养成开放式的学习模式、思索模式和行为模式，为他们将来成为创新人才奠定坚实基础。