2022年对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点”_德育资料.docx

2022年对中学生进行精神文明建设教育中的“盲点”_德育资料一在对中学生进行精神文明建设的教化过程中，我们往往只重视对学生的语言文明教化，健康的文学作品和影、视内容吸取性教化，公益性和公德性行为教化，爱国主义志向教化，以及一般的规范性行为教化，其他方面好像也道不出什么来。中学生与小学生相比，特殊是中学高年级学生，其学问范围和对事物的相识远远要比小学生宽敞、深刻。我们对中学生进行精神文明建设的教化必需留意肯定的全面性、完整性和视野的开阔性。联系对中学生精神文明建设教化过程中的详细实际，往往存在着一系列的“盲点”：缺乏对协作精神养成的教化。在对学生精神文明建设的教化过程中，我们往往只注意简洁的友爱教化，而缺乏肯定层次的协作精神的养成教化。协作精神除了“友爱”之外，这其中还包括与校内文化、科技和风纪建设的协作；对生活空间中的法制、法规和道德规范建设的协作；对社会主义建设的须要、传播精神文明建设内容、促进深化开展“希望工程”和“手拉手”等活动的协作。所以，我们要突出对他们的协作精神的养成教化，要把协作精神的养成教化提高到肯定的高度，决不行以满意于表象的、仅仅的参加性行为，更不行以受应试教化的惯性影响而去滋长和激励过度追求高等文凭的个人奋斗意识。缺乏对批判实力培育的教化。我们在对学生施行精神文明建设的教化方式上往往呈封闭状态，从而使学生产生了一系列的逆反性和猎奇性心理，一些精神文明之外的东西也难免溅到稚嫩的心灵之中。有关教者们对于一些是非问题往往只满意于简洁的说教，缺乏对学生自身免疫实力的提高，缺乏对他们的批判实力的培育，对于一些污染人们精神的东西不能够引导学生进行深层的分析、辨别。如对有关的摄影、雕塑、文学、歌曲、信仰等褒贬不一，推断不清，有时则使学生毫无意识地受到了肯定程度的污染。缺乏对创建性思维实力培育的教化。一些独生子女中学生一般都是在父母的呵护和限制之下渐渐成长起来的，进入学校后一部分学生受着应试教化的惯性影响，他们基本上又是在老师的束缚性调教下进行学习，所以学生除了集中于对有关课程的思维之外，而对所学学问的再造性思维实力则处于一种停滞状态。针对有关的制作、独创、创建、设计、不同学科学问之间敏捷的渗透性应用等显得力不从心，有时迫于课程的压力和时间的缘由，往往爱好不浓、介入很少。缺乏对社会进行正确全面透视的引导。中学生们对社会现象虽然具有肯定的视察透视实力，但是由于经验、阅历、学问和接触角度等的限制，他们对社会的透视往往又比较肤浅，经常出现一些错位现象。如商品质量问题、人际关系问题、就业形式问题、有关行风问题等，他们有时则被一些枝枝叶叶遮住了自己的视野，看不到精神文明的主流，辨别不出精神文明的主旋律。教者针对学生如此相识总感到麻烦、棘口，对其透视社会的方法不能够雄辩地说明和指导，而是畏畏缩缩，甚至持默认看法，从而使学生透视社会的有关现象更加感到模糊或迷茫，心中好像总有千千结。缺乏平凡的就业思想形成的教化。一个人的追求必需高尚，从事的职业必需听从于社会的须要，要擅长、乐意做平凡的事，要在平凡的岗位上展示出自己的才智，对于跨世纪的人才来说更须要如此。可是，我们的一些中学生们对此却表现得比较淡保奋斗，只为自己所须要的一纸文凭而奋斗；追求，只为自己想从事安逸、舒适的职业所追求，有时甚至连父母的就业状况，家庭事务等都不情愿主动热忱地去关切、了解。在精神文明建设的教化中，相当一部分教者对此留意得也比较少，只看到学生在仔细地读书，只看到学生优异的文化成果，同时只看到学生表象的守纪现象，其他并不在意，也并没有真的去透视一下。所以，往往导致一些学生的成才思路比较狭窄，不良的成才动机也往往使一些学生产生了肯定的埋怨和“急躁”心情。缺乏对为人民服务思想的深化教化。尽管“青年志愿者”和“手拉手”等活动在肯定的范围内搞得轰轰烈烈，比较扎实，但是在相当一部分中学生当中对此并不在意，他们把为人民服务的思想往往理解成为是一种比较无趣的思想，陈旧过时的思想，与市场经济不够吻合的思想。有些中学生虽然为别人做了一点好事，但心理上却比较牵强，缺乏一种深层次的激情和意愿，表扬欲时常占了上风，有时甚至把为别人服务、做点好事视为一种任务，是一种一次性的活动，缺乏长久性和主动性。与此同时，我们的教者对中学生们为人民服务的思想也缺乏严格的督导，有时呈敷衍状态。其一，他们认为中学生的时间相对惊慌，课后作业量如滚滚流水，滔滔不绝，学生为人民服务的思想不简单得到足够展示的机会。其二，教者对学生进行为人民服务的思想教化时，备课不够充分，内容比较平淡，通常采纳比较肤浅的、泛泛说教的方法来应付“门面”，教化缺乏感染性。123下一页