[社会教学中创造性思维的培养]在教学中如何培养学生的创造性思维.docx

社会教学中创造性思维的培养在教学中如何培养学生的创造性思维社会课是一门新型综合课程。社会课教学本身应体现丰富性、现实性的特点，这一特点要求必需变更封闭的教学环境、教学活动、组织形式以及评价方式，走出一条创新之路。那么，如何放手让学生在学问的海洋里主动发展，有所创新呢？我在近几年的教学实践中做了一些肤浅的探究。 一、 敬重学生对学问选择的权利"亲其师，信其道"，这句名言明确告知我们：人的感情有迁移功能，特殊是小学生更为剧烈。从心理学的角度看，小学教学过程也是情感沟通过程。在日常的教学过程中，老师要做到与学生同等对话，要敬重学生的人格，要敬重学生的观点、思路和方法，不搞"一言堂"，保证让学生有良好的心境和愉悦的心情。 须要特殊指出的是：敬重学生，不仅仅指敬重学生人格，敬重学生发表的见解，建立良好的师生关系，课堂教学氛围融洽。我认为更深层的敬重学生是老师敬重学生对学问探讨选择的权利、敬重学生的主体地位。如教学我国的环境一课，我在课前布置学生具体调查环境遭到污染破坏的事例，没有详细分工，只是出示了水资料、大气资料、森林资料、动物资料、土地资料等其他方面几个标题，让学生依据不同的爱好选择课题进行探讨。事实证明，学生的探讨几乎涉及全部的课题。即使没有涉及的，我手中又有大量的资料补充，课堂上的沟通呈一种多向沟通、环式沟通。分组分专题探讨我国的环境问题时，我也没指定哪个同学该上哪个小组，而是让他们自主选择课题，自由组合专题小组，运用自己搜集到的资料解决问题。这个教学过程是通过老师、学生共同搜集资料，分析整理完成的。学生不再是老师供应资料的被动接受者，而主动参加了选择课题、资料搜集分析整个过程，这是真正的"放手"，是符合教化规律的放手。正因为如此，学生身心愉悦，思维灵敏，真知灼见、创新火花不断迸发。 二、 让创新成为课堂的灵魂学生在校时间的80%以上在课堂，培育学生的创新实力必需以课堂教学为主阵地和主渠道。 1、 细心设计问题情境，引发创建性思维。培育学生的创建性思维，不要认为简洁地提高几个"为什么"就能达到目的，而是要细心、科学地设计问题情境，适时适度地处理好教材，使学生进入相宜的学习状态，这就须要老师在备课时设计出让学生"有所发觉"的教学过程，提出的问题应能激发学生的主动探究欲，能引导学生按正确的方向去探究，让学生在学习过程中成为学问的"探究者"、"发觉者"，这样学生在主动主动地进行探究时，就会身临其境，真正使课堂成为发展思维、激发情感的自由王国。如我国的环境一课的教学，我首先创设情境，课前同学们随录音同唱大中国，歌声结束，同学们已入情入境，我紧接着问："我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都许多，景色也不错，可是日复一日，年复一年，我们家园的景色还真得不错吗？"启迪学生思维，他们通过课前搜集到的资料，分析归纳得出结论。然后我又提出探究性问题：我国的环境出现了哪些问题，造成环境污染的缘由是什么，有什么危害由此创设问题情境，指导学生阅读和探讨，激发学生的探究欲望，从而培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。 2、 大胆想象，诱发创建性思维想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创建新形象的过程。想象是创建性思维的核心。俗话说："心想事成"，"心想"即是创建意识，创建欲望，这是创建的前提。人只有敢于想象，才会有所创新，社会才能不断进步。在教学过程当中，我刚好捕获学生的才智火花而不失时机地加以扶持，使学生的创建性思维得到充分发展。如学习我国的人口一课，结合2000年10月12日是世界60亿人口日，第60亿人口的诞生带给世界人民的不是惊喜，更多的是愁闷，学生们用自己的笔向社会发起了倡议，多数学生从限制人口增长、提高人口素养、爱惜环境削减污染、资源的可持续性利用等不同的侧面来呼吁：挽救地球，爱惜我们共同的家园。也有的学生想象到：将来有一天我们会到其它星球上去生活，我刚好地表扬了他们，并告知他们：这可能不再是幻想，科学家预料，在今后的15年内人类将登上与地球最近的火星。今日的"别出心裁"就有可能成为明天的独创创建，这还须要我们刻苦学习，驾驭科学文化学问，将来进行探讨探究。这样就充分激起了学生的创建爱好。 3、 敢于质疑，激发创建性思维巴甫洛夫说："怀疑，是发觉的设想，是探究的动力，是创新的前提。"学贵有疑，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探究。激励学生发觉问题，是培育思维独立性的重要方法之一。我在教学中，激励学生独立思索，质疑问难，并对这种珍贵的探究精神加以爱护和引导，因为这些疑问多是经过学生的钻研、思索后而闪耀出的创建性火花。如教学工业革命一课，学生通过自学课文，不明白的问题大都集中在蒸汽机的工作原理上，这也是本课的教学难点，有的学生问："蒸汽机在工作的过程中，是活塞杆带动飞轮转动还是飞轮带动活塞杆转动？"这个问题很有深度，充分体现了学生擅长视察和擅长发觉问题。首先，我表扬了他这种刨根问底的精神，然后演示课前制作的微机课件，通过多媒体动态形象的演示，学生茅塞顿开，既激发了学生的学习爱好和创建性思维，也增加了他们进军科技领域的信念。另外，培育学生创建性思维还应让学生驾驭正确的思维方法，让学生在学习学问的同时得到创建思维方法的训练。 4、 引进合作式学习，培育创建性思维创新，须要别出心裁，须要敢为人先的志气和竞争精神，竞争是激活创新思维的源泉。但竞争不等于排斥合作。在竞争中要擅长取人之长，补己之短，要擅长运用集体的才智去解决问题，在合作中竞争，在竞争中合作，相互学习，相互影响，创新的成果会更为精彩。教学中，我引进合作式学习，并加大力度，实现了课堂的开放性。执教买东西的学问一课时，我要求老师与学生合作，同学之间合作，通过师生谈话、分组探讨、实践活动、独立探究等形式，让学生主动参加教学活动，充分发挥学生的主体地位。为此，我设计了学生参加课堂活动的四个阶段，即投入、绽开、深化、拓展。投入就是激发爱好，唤起参加欲望（课始激趣）；绽开是供应足够材料，使不同层次的学生都有参加机会（录像带及学生课前打算的各种包装食品），深化是供应必要时间，让学生探讨，师生进行深层沟通，思维充分绽开，如组织学生分组探讨录像中王刚、刘燕谁的做法好，然后小组汇报探讨结果；拓展就是在老师指导下，通过练习、评价、总结等综合参加，把学生新知内化到更完整的学问体系之中，如模拟巧花一元钱活动及课堂总结。总之，抓住一切机会让学生参加教学活动，师生合作、生生合作贯穿于教学始终，师生在小组内相互探讨、沟通、评价、反馈、倾听、激励，使学生的主体作用得到充分发挥，保证了人人主动参加、发挥创建性的可能。合作式学习的教学组织形式有利于培育学生的参加意识、与他人协调合作的实力，是社会发展对人才素养要求的一个方面。 三、让学生成为探究活动的主子 培育创建实力，必需有活动。一个人的成才，不仅须要系统的学科学问，而且须要活动的训练过程。社会实践恰好体现了学生动脑、动手、动眼等多种感官并用的活动过程，这无疑对训练创建性思维是特别有益的。 社会课是一门社会常识课，具有很强的社会实践性。老师要针对教材特点，联系学生的实际，组织学生广泛开展社会实践活动，让学生在实践中验证和运用所学的社会学问，增加适应社会生活的实力。如活动课 四周社会生活小调查的教学，我把学校的"小课堂"与社会的"大课堂"紧密结合起来，组织学生走出"小课堂"，走向社会进行考察参观，开展调查活动，让学生了解改革开放后家庭旁边生活环境有哪些改变。学生以极大的热忱，充分利用课余或节假日的时间，全身心投入到了实践活动中。他们从学校开了介绍信，通过各种形式和渠道，采纳多种手段，对四周的社会生活进行了大量的调查、取证、采访等社会实践工作，充分发挥了自己的内在潜能。 参观调查时，最重要的是老师要引导学生共同制定参观安排，使学生以主动主动的看法参加进来，共同明确参观的详细目的、对象、时间、步骤及要求，将方法教给学生，即提出问题-深化实际-搜集资料-得出结论的科学方法。四、 让每个学生都体验到胜利的喜悦 创建是一种探究，在探究的过程中，出现片面性或错误在所难免。所以对学生的创建行为必需赐予激励，爱护学生创建的主动性，激励学生不断创新。正如一位美国学者讲的那样："主动评价会促进创建力的发展，主动评价是承认儿童在原有基础上的努力。"教学过程中，学生通过自己动脑、动手、动口，拿出实实在在的创建性"产品"，尽管这些"产品"不肯定完备，而且绝大多数是"丑小鸭"，但是老师应赐予确定。一句表扬的话，一个赞许的目光，就会使学生充溢信念，推动他走向胜利。 反复的解决问题的胜利，能使他们形成主动进取的心态，坚决他们努力探究的意志。因此，我在设计问题时从小处入手，从简单办到的地方入手，帮助学生不断胜利，从而使他们认清自己的创建潜能，激发他们主动探讨问题，分析、解决问题的热忱。平日里，对学生的每点进步和胜利，都要细心发觉，高度珍惜并刚好赐予激励、支持，激励学生不断超越自我。 老师给学生以科学学问，教学生做人，又不以此约束学生，时时到处激励学生主动发展，以期有所发觉、有所创新。如此，才不负我们为师者实施创新教化的历史使命。