2022年略谈作文腹稿的三种形式.docx

2022年略谈作文腹稿的三种形式笔者在略谈中小学作文写作的几个问题（中学语文教学年第期）一文中提出了“文字与思维不同步”的观点，并认为这种不同步性造成了人们写作上的思维停顿，而写文章之前打腹稿是克服“文字与思维不同步”干扰的根本手段。在此文中，笔者再结合自己的写作实践对腹稿的形式略谈一点看法。由于本文仍以“文字与思维不同步”等观点为基础，故可看作是上文的续篇。从不同的角度考察，作文腹稿可以划分为不同类型的形式。假如从腹稿的思维过程与文字的表述过程的比较来看，我们认为，作文腹稿大致可分为简洁腹稿、正常腹稿、困难或双重腹稿三种形式。一、简洁腹稿形式这种腹稿形式的特点是：打腹稿时的思维过程与写作时的文字表述过程相比，前者要短，即字数要少。有时要短许多，如一篇二三千字的文章或许只要打一二百字、或许几十个字的腹稿就足够了。腹稿的任务主要是给文章定出一个大致框架或主要观点。这类腹稿形式通常适用于引用了大量资料、数据、表格或他人之文的文章。在此类文中，作者自己的语言通常所占比重相对较小，文中往往依靠所引用的材料来说明自己的观点。当然，这类文章的打腹稿过程虽然简洁，但收集各种资料的过程却非常艰辛。作者也必需具有较强的综合实力。笔者采纳这种腹稿形式写成的文章有我国封建社会的赋税对人口变动的影响一文（载于南方人口年第期）。由于全文以上的内容是引用的历史资料与数据，因而自己的打腹稿过程仅用了几分钟，几句话，列了一个大致框架。写作过程中的工作主要是在各种资料之间加上一些过渡句等。虽然打腹稿过程特别轻松，但历史资料与数据的查找及资料的归类排列却花了整整天的时间。“文字与思维不同步”现象对此类文章写作的干扰性相对较小，即此类文章在全部打算工作完毕后，不用多打腹稿即可动笔。二、正常腹稿形式这种腹稿形式涉及了几乎全部形式的记叙文与大部分的议论文。这种形式是人们最常用的腹稿形式。它的特点是：腹稿的思维过程与文字的表达过程基本相近，这包括依次基本相近与字数基本相近。这种形式即人们常说的把自己的“说”写下来。我们认为，这种腹稿的重要作用之一是克服文字与思维不同步的干扰，从而保持文字表达时的思维连贯（前文曾述）。假如不打腹稿而干脆写作，思维往往产生停顿或断裂，严峻者则走题。不少的人写作时想一点写一点或写一点再阅读所写内容，以重新勾起思维的连贯，就是这种停顿与断裂的表现之一。现在，有的老师在教学生写作时，先让学生用口说，或让学生相互探讨，我们认为，这事实上起了让学生打腹稿的作用。这应是作文教学值得提倡的方法之一。笔者自己的大部分文章包括本文在内都是采纳的这一腹稿形式。我们认为，能否采纳此种腹稿形式进行写作是衡量一个人是否进入了“二级语言表达阶段”的重要标记。三、困难或双重腹稿形式我们所说的困难或双重腹稿形式事实上就是指马克思所说的“详细抽象详细”的思维方式。这种腹稿形式的特点是：腹稿的思维过程远长于文字表达的过程，甚至是文字表达过程的许多倍。这种腹稿形式一般用于较困难、环节较多的问题的阐述，包括自然科学问题与社会科学问题。尤其在社会科学论文中，这种腹稿形式运用较多。因为社会问题通常很困难，各种因素往往交织在一起，干脆采纳正常腹稿形式对其很难表述清晰，因而必需采纳与文字表达依次不完全相同的困难或双重的腹稿形式，即必需打两次完全不同的腹稿。第一次腹稿：先从必需分析的现实问题着手，将各种次要的、表面的因素逐一剔除，最终找到影响这一问题的“最根本、最本质的因素”。到此，第一轮腹稿就完成了。然而，当动笔写作时却不能以这次腹稿为准，因为假如把腹稿过程全文写下，文章不仅长而累赘，且无法叙述清晰，读者也无法看懂。因此，有必要再打其次次腹稿。其次次腹稿：这次腹稿与前一次完全不同，它把第一轮腹稿的过程基本上颠倒过来了。它首先从“最根本、最本质的因素”起先叙述，然后把剔除了的各种次要的表面的因素又重新加上去，或说“还原”，最终又回到所要分析的现实问题上。从语言上看，这一轮的腹稿已简洁明白。到此，其次轮腹稿也完成了。当用文字表述时，就以其次轮腹稿为准。而第一轮腹稿的过程在文字表述中全被略掉了。双重腹稿的第一轮腹稿由于带有探究性质，故而马克思把它称为“探讨过程”，也即“详细到抽象”的过程。其次轮腹稿语言简洁化了，条理也变得清楚，故而马克思把它称为“叙述过程”，也即“抽象到详细”的过程。应当说，双重腹稿形式属于明显的创建性思维方式之一。它是在正常腹稿形式的基础上发展起来的一种腹稿形式。当正常腹稿形式用于一些较困难、环节较多的问题时，在具备某些条件下，就渐渐演化成了双重腹稿形式。因此可以说，正常腹稿形式是双重腹稿形式的基矗假如不懂得运用正常腹稿形式，就根本无法采纳双重腹稿形式。我们的另一个观点是：理论上的创建性思维方式必需建立在二级语言表达阶段的基础上，理由之一就在于此。四、我们运用双重腹稿的一点尝试在前文略谈中小学作文写作的几个问题的写作中，我们曾尝试性地运用了双重腹稿形式。年我们对湖南师范高校幼儿园的幼儿所进行的随机抽样调查表明，三四岁的小孩就会“写”短文（事实上是“说”短文）。这引起了我们一系列的思索，从而起先了我们的第一轮腹稿。腹稿的部分内容如下：笔者自己直到岁（高校毕业后的第年）才真正懂得了写作的真谛，即懂得了“作文原来就是将自己的思维活动记录下来”的道理，然而三四岁的小孩尽然也会“写”文章，这究竟是笔者太笨，还是现在的小孩大多是“神童”？翻看自己在中学与高校期间所写作文，那种“华而不实”“无病呻吟”的现象随处可见，且在目前初中学包括高三学生的那种“之乎者也”（指辞藻华丽）一大串，却没有实质内容的作文中同样不难见到。莫非这些学生真的没有逻辑思维实力吗？莫非自己当时的思维真的比不上三四岁的小孩吗？为什么当时我的老师说的“作文就是写自己思想”的训诲自己事实上始终不懂？自己当年与同学们辨论时的慷慨陈词算不算思维？思维与写作是否完全等同？今日所调查的这批“神童”到了学生时代会不会走笔者走过的老路？他们那时还能保持自己三四岁时的朴实、直率的思想表达方式吗？“之乎者也”是否会代替“圈圈的花”（前文所列的录音中的儿语）？“三四岁天才，十三四岁庸才”（指作文而言）的现象是否会出现？莫非学习了文化，思维反而退化？不懂作文理论的小孩能“写”短文，莫非是作文理论变成了框架，限制了学生的思维？莫非老师对作文中错别字的更改吸引了学生的留意力，从而使学生过分注意文字而忽视了思想表达？在教初二、初三学生写作时，我多次结合自己写作的切身体会讲解，虽然从表面看，学生听得兴致勃勃，似乎人人都理解了写作的真谛，但在实际的写作练习中，我却发觉，大多数学生根本没有理解我的意思，就犹如当年我不能理解自己的老师一样。这究竟是什么缘由？有什么因素在作怪？仅有几千词汇量的小孩尚能运用自己的语言，具有几万词汇量的初二、初三学生为何就做不到这一点呢？仿照式、抄袭式等空洞的语言为何就摒弃不了呢？莫非写作水平的提高真的只能靠学生自己在千百遍读写中领悟，而没有加速的捷径可走吗？为什么“神童”老是出在入学前的“文盲”中，而入学后的“神童”却反而少见？（我们把小孩能说出而大人一般不能说出，如骆宾王的咏鹅诗等现象称为“神童”现象。把二年级学生能做四年级学生作业等类似现象仅称为“超前教化”。因为大人们一般也能做四年级学生的作业）“说”文章与“写”文章是否等同？“说”与“写”孰难孰易？为什么人类的语言历史长达几十万年或许百万年，但文字历史仅仅四千年？假如文字表达自己思维的过程与口头表达过程同样简单，为何文字不与语言同时产生？至少也不应落后几十万年。文字表达是否由于太难，从而限制了思维？假如说文字表达难于口头表达，那么原委难在哪里？为什么自己后来的胜利写作每一次都要打腹稿？等等，等等。在解除了许多的答案或因素之后，我们深深感到：文字与思维之间肯定存在着某种脱节，否则上述大多数冲突现象就难以说明。直到我们最终发觉了“文字与思维不同步”现象之后，用了四年时间所打的冗长的第一轮腹稿就结束了。然而，假如用文字把这些零乱无序的问题直叙出来明显是说不清晰的，有必要打其次次腹稿，即把第一轮腹稿的思维依次颠倒过来，把最终的“结论”摆到最前面，即从“文字与思维不同步”现象谈起，然后把其它因素再逐一“还原”（我们的“还原”工作目前尚不能说完毕，因为文章篇幅的有限使我们略掉了许多问题），从而形成了读者所见之文了。应当说，采纳双重腹稿形式的最光辉的典范应首推马克思的资本论。马克思的第一轮腹稿从“为什么资本主义国家会产生经济危机？”等一系列的“积累如山的”现象问题起先，在剔除了各种因素之后，最终找寻到了“商品”这一“最根本、最本质的因素”，于是第一轮腹稿结束了。而马克思的其次轮腹稿却把困难的第一轮腹稿的过程颠倒过来了。他首先从“商品”起先叙述，再将其它各种被剔除的因素逐一“还原”，从而写出了永载史册的巨著资本论。当然，在一些很长的议论文中，几种腹稿形式也可能结合运用。总之，不管写作前以何种形式打腹稿，打腹稿本身却属于主动性的思维。中小学生及幼儿虽然在其学问范围内具有“天生”的逻辑思维实力，但他们的思维大多属于被动性的思维，这种思维往往在自然的、无意识的状况下方表现精彩，一旦正式动笔写作，思维则表现为停滞（因受到文字与思维不同步的干扰）。因此，如何教会学生们打腹稿，从而使他们的被动性思维转化为主动性思维无疑是中小学作文教学的重要任务之一。