[初中生数学学习分化的原因及教学对策] 初中生数学学习的现状与对策.docx

初中生数学学习分化的原因及教学对策 初中生数学学习的现状与对策初中生数学学习分化的缘由及教学对策鞠显英 11月16日初中阶段学生数学学习成果两极分化呈现出比小学阶段更严峻的趋势，后进生听占的比例较大，特殊在初中二年级表现得尤为明显。这种状况干脆影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严峻的缘由是什么？如何预防严峻分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 一、造成分化的缘由 （一）缺乏学习数学的爱好和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。 对于初中学生来说，学习的主动性主要取决于学习爱好和克服学习困难的毅力。笔者对四处初中的抽样调查表明，284名被调查学生中，对学习数学有爱好的占51，其中有干脆爱好的47人，占15；有间接爱好的85人，占30；原来不感爱好，后因更换老师等缘由而产主爱好的17人，占6；对数学不感爱好或爱好懦弱的占49，其中干脆不感爱好的20人，占7，原来有爱好，后来爱好减退的118人，占42。调查中还发觉，学习数学爱好比较淡薄的学生数学学习成果也比较差，学习成果与学习爱好有着亲密的联系。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的改变也比较大，老师辅导削减，学生学习的独立性增加。在中小连接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚毅，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丢失信念，导致学习成果下降。 （二）驾驭学问、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习供应必要的认知基础。 相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材学问的连接上，前面所学的学问往往是后边学习的基础；其次还表现在驾驭数学学问的技能技巧上，新的技能技巧形成都必需借助于已有的技能技巧。因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能刚好驾驭学问，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要缘由是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维实力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维实力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受实力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是老师没有很好地依据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生驾驭有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习实力和学习适应性。 二、削减学习分化的教学对策 （一）培育学生学习数学的爱好 爱好是推动学生学习的动力，学生假如能在学习数学中产生爱好，就会形成较强的求知欲，就能主动主动地学习。培育学生数学学习爱好的途径许多，如让学生主动参加教学活动，并让其体验到胜利的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高老师自身的教学艺术等等。 （二）教会学生学习 有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成果总不志向，这是学习不适应性的重要表现之一。老师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培育学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。 （三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培育。 要针对后进生抽象逻辑思维实力不适应数学学习的问题，从初一代数教学起先就加强抽象逻辑实力训练，始终把教学过程设计成学生在老师指导下主动探求学问的过程。这样学生不仅学会了学问，还学到了数学的基本思想和基本方法，培育了学生逻辑思维实力，为进一步学习奠定较好的基础。 （四）建立和谐的师生关系 心理学认为，人的情感与相识过程是相联系的，任何相识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习爱好与学习情感密不行分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，经常因为不喜爱某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特殊要对后进生热忱辅导，真诚帮助，从精神上多激励，学法上多指导，树立他们的自信念，提高学习实力。