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浅谈多媒体和化学教学多媒体在化学教学中的应用 浅谈多媒体和化学教学当历史的发展进入20世纪60年头时，世界范围内掀起了一个以“信息革命”为中心的技术革命浪潮，它的最主要标记之一就是计算机的广泛应用。随着计算机技术的迅猛发展，计算机的应用渐渐渗透到各个技术领域和整个社会的各个方面。计算机及网络是当今最先进的生产力的标记，是信息时代的标记，或早或晚，无论你情愿或不情愿，每一个人都终将成为信息社会中的一员，而计算机在教化领域的引入将对传统的教化思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，作为教化的一个分支化学教化，势必也将受到前所未有的影响，把计算机技术结合在化学教学中以及应当留意的问题将是本文所要探讨的内容。社会的发展离不开教化，人们也更加充溢了对学问的渴求。有资料表明，学问、信息和科技对经济增长的贡献率在一些发达国家已达7080。“学问已被认为是提高生产力和实现经济增长的驱动器”。但传统教化的“以老师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，”头脑不是一个要被填满的容器，而是一支须要点燃的火把“。教化须要创新，化学教化更须要创新，化学教学须要引入新的技术CAI(Computer Assisted Instruction，计算机协助教学)。随着科学技术的快速发展，电脑品种越来越全，功能越来越多，而体积却越来越小，价格越来越低。电脑已经由某些人或公司运用的工具而成为我们每个家庭、每个人都能运用的工具，这也为在化学教学中引入CAI供应了良好的基础。CAI的核心是计算机多媒体技术，计算机多媒体技术集声音、图象、图表、文字、数据为一体，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生便身临其境，受到感染和启发，这就激发了学生学习爱好，达到了寓教于乐的目的，从而使学习变得轻松开心。那么计算机多媒体技术在哪些方面要优于传统的化学教学呢？1.丰富的表现力在传统的化学教学中始终离不开一本书、一支笔、一块黑板的模式，更有2/3的时间都离不开对抽象、难理解的概念性问题的讲解，而剩下最能吸引学生学习爱好的就只有试验了。在平常的教学中，学生的思维活动水平经常会渐渐下降，思维处于关闭状态，这并不是学生自身的问题而是传统教学的弊端枯燥、乏味，那么如何使学生的留意力立刻集中到课堂上，引起学生学习的爱好和动机，如何使思维始终保持活跃状态，从而提高课堂效率呢？心理学家的探讨表明：在学习中，同时运用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。计算机多媒体技术可以供应丰富的声音、图象以及文字，会最大的激发学生新奇心和求知欲。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间依次、空间结构和运动特征的实力时比传统教学的优势更加明显。对一些在一般条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，如在初三化学（分子和原子）一节中，如何更直观、更详细的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生相识的难点，也是老师难于用语言表达清晰的。但在计算机上将原子形象化为一个详细的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等）的详细展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己相识到这二者是不同的，增加了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。再如，在高一化学（离子方程式）一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用试验演示的，用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对学问的驾驭也更加精确。电脑制作的动画将演示物质溶解于水后，电离，及分散在水中的运动状况，当物质混合在一起后，离子也随之混合在了一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会立刻电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有变更，由此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。综上所述，我们知道多媒体在表达抽象的概念、困难的改变过程和运动形式上有着比传统教学更强、更丰富的表现力。 2.交互性强多媒体课件在教学中的引入可以增加教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。同时在实际教学中可以依据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。充分利用计算机存储量大，可为学生供应丰富的背景资料，扩宽了学生的相识深度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。如在初三化学比较氧气、氢气、二氧化碳的试验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆，假如通过在试验室中做试验的方法来提高学生的相识实力，一方面须要的仪器较多，另一方面受试验条件的限制无法同时满意全部学生的须要，而多媒体将给学生供应一个更为敏捷的试验平台，可以在电脑上给出不同的化学仪器装置，然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。当出现错误时，老师可马上赐予指出。通过对真实情景的再现和模拟，培育了学生的探究、创建实力。在实践中学生将充分相识各种仪器的运用方法，也可以深深体会到学习的乐趣，充分调动了学生学习化学的主动性。另外，在学习效果的反馈方面，计算机多媒体技术也有其独特之处。老师可以根据教学内容事先编排一套相应的考试习题，分发于学生将运用的每台电脑中，学生对每一题的推断正确与否将会被计算机集中在一起统计，老师依据统计结果可以快速发觉学生存在的问题，由此刚好调整教学策略，加强学生在学习中的薄弱环节，更有利于提高教学质量。 3.共享性好80年头以来，由于Internet在美国获得快速发展和巨大胜利，世界各工业国家以及一些发展中国家都纷纷加入Internet的行列，使Internet成为全球性的网络。今日一根头发丝般细的光纤能在不到1秒的时间里将大不列颠百科全书二十九卷的全部内容从纽约传到北京，信息资源的共享和沟通每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图象在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教化技术的应用，特殊是多媒体教化网络的建立，将使教学形式发生巨大改变在传统教化中。有资料表明，随着办学条件的改善、素养教化的普遍实施，为适应培育现代人才的须要，中小学必将普遍发展多种形式的个别化教学和协作教学。多媒体技术的快速发展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的变更供应了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得很多用常规方式方法难以表现的教学内容可以简单地表现出来，网络远距离教学是指通过因特网（Internet）或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种方式充分体现了教学的双向性、实时性和交互性。在学校内部将计算机连结成校内局域网，每个老师都可以将自己的优秀教案、优秀多媒体课件放在计算机中，通过内部网络和其他老师、甚至同学生共享，假如连入Internet，资源将和全球的人们共享。学问的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习的“学校”，学习者可以通过各种敏捷便利的交互界面来操纵限制学习，从而提高教化效果。多媒体教学作用以及对传统教学的优势不言而喻。如何将多媒体应用于实际教学中并且达到预期的效果呢？1.硬件方面多媒体课件中的要素有文字、声音以及图片和图象等，其中后三者的制作与播放对计算机的性能要求较高，因此在硬件方面芯片（即CPU）为Intel奔腾133以上，内存32M，同时配有显卡和声卡，显示器14以上，而在老师备课机上的配置要求应当更高些，CPU频率在500以上，内存128M，显卡（自带32M显存）和声卡，显示器15以上，此时才能较好的支持三维动画的制作。2.软件方面在软件方面，我们可以根据用途分为支持多媒体课件的应用平台软件和打算课件时制作素材（包括文字、声音以及图片和图象等）的应用软件。现在能支持多媒体课件的应用平台常见的有POWERPOINT、AUTHORWARE、几何画板、方正奥思、课件大师等，各有优点。POWERPOINT在文本的演示、易用性方面较好，软件本身带有多种效果，可以很好的将文字、声音以及图片和图象融入课件中，但交互功能较弱。AUTHORWARE功能强大，交互功能强，能够很好的支持各种多媒体元素，甚至是最新的技术，如FLASH，但要将各种元素都很好的融入课件中，充分呈现老师的教学思路，要求制作者要有较好的计算机学问的基础，这点不利于大多数老师的驾驭。几何画板在展示平面图形方面独到之处，能够很好的用于数学和物理的教学中。方正奥思和课件大师都是中国人自己的软件，对于大多数老师而言更有亲近感，利于快速上手，有已经做好的模块只要套上不同的内容就可以形成一个课件，但这样也限制了老师的思路，使得教学模式过于雷同。一个课件胜利的重要部分，课件的素材的细心打算必不行少，这就须要有相应的软件来实现。如文字可以用WORD、WINDOWS98自带的写字板，声音可以用麦克风自己录制或取材于CD、MP3等，图片可以用PHOTOSHOP、PAINT SHOP PRO6.0、COREDRAW8.0等，立体的图象可以用3DMAX，另外超级解霸2000在截取小影碟中的片段很便利。因此一个课件的胜利，不只在硬件上有要求，对于老师自身驾驭计算机基本技能也有更高的要求。那么计算机是否能真的取代老师的地位，我认为正如英文缩写CAI要表达意思一样，计算机在教学中是Assistant（协助），对于传统教学不能够完全取代，只能说是提高与改进，对化学教化而言，当前阶段有很多试验就是计算机所不能代替的，那种“靠计算机技术就能确定教化的方向，解决教化问题”的观念是错误的，它只是一种手段或工具。愿计算机多媒体技术能更好地融入我们的生活，也愿计算机多媒体技术更好地为化学教学作出贡献。