《地毯下尘土》教学反思.docx

地毯下尘土教学反思地毯下的尘土教学反思 地毯下的尘土教学反思1 地毯下的尘土是一篇充溢了奇妙浪漫的想像、富有生活情趣的童话作品。本文的故事情节并不困难，内容也比较简洁，人物形象也好分析。故本课的教学设计着眼于放手让学生自主合作学习，通过听说读写等实践活动，让学生在理解和驾驭了教材的基础上，培育学生的语文实力。本课的教学目的有三：一是驾驭动作、心理描写塑造人物的方法；二是培育学生的审美情趣；三是引导学生自发、主动获得学问和提高语文实力。通过教学反思如下： 、通过让学生自主合作学习，驾驭了教材内的学问以后，再将学问进行迁移训练。这种教学体现了一种全新的教材观：把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是由学问向实力素养形成的中介。这符合教学改革的理念。、童话这种体裁创作的目的就是要让人受到教化，得到启发，它一般都蕴含着深刻的道理。所以童话是对学生进行思想教化的蓝本。基于这一点，我设计的两个说话训练题目，就是让学生在理解了课文寓意的基础上，引导学生结合当前独生子女身上的娇骄之气，不够勤劳、缺乏生存实力等现象进行探讨，使他们相识到自己的不足，灵魂受到洗礼。这要既熬炼了学生的说话实力，又有利于学生良好品质和正确的审美观的形成。、在学问训练中，学生通过片断作文训练，将课内的学问转变为一种实践活动，把书本语言内化为自己的语言，这样有利于提高学生运用语言去思索去表达的实力，从而有利学生语文素养的培育。4、专家点评 本堂课的教学体现了新的教化教学理念： 一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、实力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授学问而忽视实力、素养培育的教材观是迥然不同的。二是教学按“学问实力素养”逐层推动，向全面提高学生的综合素养方面努力，这是一种大语文观，是一种科学的教学理念。三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习爱好和学习主动性。语言是文章的载体，要让学生提高语言实力，课堂上应引导学生多对教材的语言进行品尝思索。这堂课在这方面有些欠缺。地毯下的尘土教学反思2 地毯下的尘土是一则充溢浪漫色调的童话故事：生活情趣与大胆想象相融，文学性与思想性兼备。教读这篇课文，我把教学目标确定为：对文本的阅读中，整体感知文章内容；对重点语句的品尝中，揣摩人物形象；对故事寓意的体悟中，陶冶自己的情操。一、本节课主要亮点 一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、实力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授学问而忽视实力、素养培育的教材观是迥然不同的。二是教学按“学问实力素养”逐层推动，向全面提高学生的综合素养方面努力，这是一种大语文观，是一种科学的教学理念。三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习爱好和学习主动性。二、教学中体现理念 1同等对话：阅读教学的过程是学生、老师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟米妮勤劳、诚恳的品质”、“与自我对话，体会故事的寓意，陶冶自己的情操”，着力为学生构建对话的平台。在教学中，我和学生一起谈论对米妮印象，学习本课的深切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地坦露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“同等”的理念人格的同等、思想的同等。2熏陶感染：让学生在阅读文本的过程中，自然而然地受到美的熏陶，特殊是在拓展、延长中，对故事寓意的体会中，陶冶学生的情操，提高人文素养。3合作探究：在学生整体感知课文内容，了解米妮的形象后，品析语言人物环节时，采纳小组合作探究形式，激发学生学习爱好，创设丰富的教学环境。三、须要改进的地方 1这节课，在探讨的时候，有一部分同学是没有发言的，只是一个倾听者，组内基本上是语文成果优秀的学生在谈自己的观点。最终发言的也无一例外都是这些学生。这是不是简单造成一个新的问题：课堂教学由原来老师的“灌输”，演化成了成果优秀学生的“灌输”？这也是我在教学中始终感到困惑的问题。2课堂上，我放不开手脚，没有给学生供应一个大胆质疑、欢乐创新的自由空间。从某种程度上，限制了学生的思维，课堂上看不到学生自主探究、自我发觉的热忱和才智。今后的教学中，要努力培育学生的问题意识，多给学生供应质疑的空间。3语言是文章的载体，要让学生提高语言实力，课堂上应引导学生多对教材的语言进行品尝思索。这堂课在这方面也有些欠缺。地毯下的尘土教学反思3 地毯下的尘土是一篇充溢了奇妙浪漫的想像、富有生活情趣的童话作品。本文的故事情节并不困难，内容也比较简洁，人物形象也好分析。故本课的教学设计着眼于放手让学生自主合作学习，通过听说读写等实践活动，让学生在理解和驾驭了教材的基础上，培育学生的语文实力。本课的教学目的有三： 一是驾驭动作、心理描写塑造人物的方法； 二是培育学生的审美情趣； 三是引导学生自发、主动获得学问和提高语文实力。通过教学反思如下： 、通过让学生自主合作学习，驾驭了教材内的学问以后，再将学问进行迁移训练。这种教学体现了一种全新的教材观：把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是由学问向实力素养形成的中介。这符合教学改革的理念。、童话这种体裁创作的目的就是要让人受到教化，得到启发，它一般都蕴含着深刻的道理。所以童话是对学生进行思想教化的蓝本。基于这一点，我设计的两个说话训练题目，就是让学生在理解了课文寓意的基础上，引导学生结合当前独生子女身上的娇骄之气，不够勤劳、缺乏生存实力等现象进行探讨，使他们相识到自己的不足，灵魂受到洗礼。这要既熬炼了学生的说话实力，又有利于学生良好品质和正确的审美观的形成。、在学问训练中，学生通过片断作文训练，将课内的学问转变为一种实践活动，把书本语言内化为自己的语言，这样有利于提高学生运用语言去思索去表达的实力，从而有利学生语文素养的培育。四、专家点评 本堂课的教学体现了新的教化教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、实力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授学问而忽视实力、素养培育的教材观是迥然不同的；二是教学按“学问实力素养”逐层推动，向全面提高学生的综合素养方面努力，这是一种大语文观，是一种科学的教学理念；三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习爱好和学习主动性。语言是文章的载体，要让学生提高语言实力，课堂上应引导学生多对教材的语言进行品尝思索。这堂课在这方面有些欠缺。地毯下的尘土教学反思4 一、教学设计 地毯下的尘土是一篇充溢了奇妙浪漫的想像、富有生活情趣的童话作品。本文的故事情节并不困难，内容也比较简洁，人物形象也好分析。故本课的教学设计着眼于放手让学生自主合作学习，通过听说读写等实践活动，让学生在理解和驾驭了教材的基础上，培育学生的语文实力。本课的教学目的有三：一是驾驭动作、心理描写塑造人物的方法；二是培育学生的审美情趣；三是引导学生自发、主动获得学问和提高语文实力。教学步骤：（本课设计为一课时） (一)由“你最观赏你的同学、挚友身上的什么品质？”入手，导入新课： (上课一起先，就让学生动起来。学生也有话可说，课堂气氛活跃起来。) (二)听读课文：(课文朗读录音) 、提出听读要求：给生字词注音； 思索：你认为米妮是什么样的人？ 、听完录音后沟通：米妮的形象 (激励学生养成独立思索的习惯，敢想敢说，不人云亦云) (三)自读课文：整体把握课文内容 (四)学生自主合作学习 全班56个人，分成14个小组，四人一组自主合作学习。、思索探讨 课文是怎样写米妮的勤劳的？找出这些语句并加以分析？ 文中两次写到米妮观望窗外的风景意在说明什么？ 作者又是怎样写米妮是个诚恳和善的孩子的？ 米妮的故事告知我们怎样的道理？ 、沟通活动 、学生质疑，师生共同释疑 (让学生全面深刻理解课文内容，为下文将学问转化为实力作打算) (五)说话练习：培育学生的审美情趣 说话题目：我跟米妮比一比 米妮，我想对你说 (激励学生勇于解剖自己，相识自己的不足，力争不断完善自己！) (六)创设情景，迁移训练，培育实力 作文片断练习，学习通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。、创设情景一：放录相看杨丽萍的孔雀舞，描写其舞蹈动作的美丽； 创设情景二：受到老师的表扬或指责后的心理活动描写。(情景一：让学生视察、感受、体会；情景二：让学生有话可写) 、学生习作：老师巡察 、作品展示：师生评价 (七)总结全文，布置作业 二、精彩片断 在教授本课时，有两处最精彩的片断。、说话练习片断：学生依据两个题目大胆发言，有的学生说出了自己在家从不干家务，过着“衣来伸身，饭来张口”的生活；有的学生还大胆地承认了自己考试舞弊的行为；还有的学生不仅谈到了自己的缺点，还指出了同学的不足敢于坦露自己的心底，把缺点摆出来加以解决。既熬炼了口头表达实力，又提高了思想相识。、学生对习作评价片断 这一环节形成了本堂课的最高潮，学生涌跃发言，大胆发表自己的看法，从不同的角度进行评价，评价比较精确。现将几个同学的发言实录下来。对胡迪习作的评价： 学生甲：她的习作写的好，几个动词用的好，比方句也很形象。学生乙：她从侧面进行了描写，写了观众的反映，正面描写和侧面描写都有，突出了舞姿的美丽。学生丙：我认为应当要重点写动作，少发表一些自己的看法。学生丁：我同意学生丙的看法。我认为文中的句子要尽量避开重复，用词也要避开重复。对姚铮铮习作的评价： 学生甲：我很喜爱她的语言，很幽默，令人发笑，她的每篇文章的语言都是这样的，值得我学习。学生乙：她写了自己的兴奋心情，还写了她回家路上见到和想像的情景，这是运用了景物烘托的手法。学生丙：这种写法与课文中写米妮的心理活动的写法相像。学生丁：写的太短了，还可以写长一些。对廖智勇习作的评价： 学生甲：廖志勇读得很有感情。他写了受到老师指责后的心情。不过，他是我们班学习最仔细表现也最好的学生，应当没挨过老师的指责，本文是他想像出来的崐。学生乙：他运用了对比的手法来写，更突出了他的心情。学生丙：我受到指责后的心情和他写的一样，我认为他写的很真实。三、教学反思 、通过让学生自主合作学习，驾驭了教材内的学问以后，再将学问进行迁移训练。这种教学体现了一种全新的教材观：把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是由学问向实力素养形成的中介。这符合教学改革的理念。、童话这种体裁创作的目的就是要让人受到教化，得到启发，它一般都蕴含着深刻的道理。所以童话是对学生进行思想教化的蓝本。基于这一点，我设计的两个说话训练题目，就是让学生在理解了课文寓意的基础上，引导学生结合当前独生子女身上的娇骄之气，不够勤劳、缺乏生存实力等现象进行探讨，使他们相识到自己的不足，灵魂受到洗礼。这要既熬炼了学生的说话实力，又有利于学生良好品质和正确的审美观的形成。、在学问训练中，学生通过片断作文训练，将课内的学问转变为一种实践活动，把书本语言内化为自己的语言，这样有利于提高学生运用语言去思索去表达的实力，从而有利学生语文素养的培育。四、专家点评 本堂课的教学体现了新的教化教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、实力形成的“范例”和“中介”这是一种全新的教材观，与以往的只重视传授学问而忽视实力、素养培育的教材观是迥然不同的；二是教学按“学问实力素养”逐层推动，向全面提高学生的综合素养方面努力，这是一种大语文观，是一种科学的教学理念；三是通过设计题目和创设情景等方式，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习爱好和学习主动性。语言是文章的载体，要让学生提高语言实力，课堂上应引导学生多对教材的语言进行品尝思索。这堂课在这方面有些欠缺。