「部编版」小学五年级上语文1《白鹭》公开课教案.docx

部编版小学五年级上语文1白鹭公开课教案第一单元集体备课 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文白鹭落花生桂花雨和略读课文珍宝鸟。这些课文都是借助生活中的详细事物，抒发作者的真情实感。白鹭通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的观赏和赞美；落花生借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；桂花雨叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；珍宝鸟描述了珍宝鸟从怕人到信任人的改变过程，呈现了作者与珍宝鸟的美妙情意。1 白 鹭 白鹭是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的宠爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采纳中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生比照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精致的诗来比方白鹭的美；二是从颜色、身材写白鹭的外形之美，借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞美。这篇课文其实是告知同学们，要擅长在寻常事物中发觉美，让同学们明白美就在我们身边，我们要擅长发觉美。 1.相识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精致、协作”等15个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵课文，积累喜爱的段落。 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 2课时 第1课时 1.相识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精致、协作”等15个词语。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 板块一 情境导入，初识白鹭之美 1.单元导读，明确单元主题。 （1）导入：同学们，从今日起，我们进入五年级语文上册第一单元的学习。请同学们先自读课本第一单元导语页，并说一说：你发觉了什么？ 课件出示单元导语页上的内容和图片。课件出示： （2）引导看图。（预设：图上有一朵盛开的花，它有着金黄的花蕊、雪白的花瓣，露珠在花瓣上摇摇欲坠；空中有展翅翱翔的鸟；能想象到晨曦、微露、田野、清风） 语文要素 （3）引读句子：这个单元的课文内容与花鸟、自然有关，（学生读）一花一鸟总关情。这个单元的学习目标是（学生读）初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。2.情境导入，初识白鹭之美。（1）导入：“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”自然万物，一花一鸟总关情。这个单元的四篇课文白鹭落花生桂花雨珍宝鸟，都是借助详细事物抒发感情的文章。我国的文学大师郭沫若先生对白鹭情有独钟，倾心赞美。他是怎样通过文字写出白鹭的美，抒发自己的感情的呢？今日我们就来学习第1课白鹭。（2）板书课文题目，指导相识“鹭”。提示：“鹭”是鸟类的一科，常见的有课文中提到的白鹭、朱鹭、苍鹭等。“鹭”是上声下形的形声字。（学生齐读课文题目） （3）课件播放白鹭觅食、栖息、翱翔的视频（视频约两分钟），引导学生观看视频，沟通：你对白鹭有什么印象？通过白鹭联想到了什么？ 预设：白鹭洁白的羽毛衬着蓝天碧野，很美。让人联想到杜甫的诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”和张志和的词句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。（4）过渡：白鹭在不同文人墨客的笔下各有特点，在杜甫和张志和的诗词中，白鹭是和翠柳、桃花等美的事物联系在一起的。郭沫若先生笔下的白鹭又是怎样的呢？让我们走进课文去感受一下吧！ 单元学习伊始，老师引导学生读单元导语，让学生对单元主题与语文要素进行整体感知，明确学习目标，有的放矢。运用多媒体创设情境，直观感受白鹭之美，自然而然地激发学生对课文学习的爱好。板块二 初读课文，感知“白鹭如诗” 1.学生自由读课文。自读要求：边读边将课文中的生字和带有生字的词语圈出来，借助工具书，联系上下文读准字音，理解词语。把课文读正确、读通顺。2.自读反馈，检查字词。课件出示： 白鹭 精致 色素 相宜 白鹤 嫌弃 寻常 蓑毛 长喙 黛色 玻璃框 嵌入 镜匣 绝顶 嗜好 望哨 恩惠 清澄 铿锵 韵律 美中不足 （1）学生自由认读词语。（2）指名认读，老师相机正音。“蓑毛”的“蓑”读su，“喙”读 huì，“框”读kuàn，“嵌”读qiàn，“匣”读 xiá，“嗜好”读shì hào，“澄”“铿锵”都是后鼻音。（3）学生齐读词语。3.学生分组朗读课文，老师相机指导学生把课文读正确、读流利。4.学生默读课文，思索：在作者眼里，白鹭的形象是怎样的？学生找出课文中的关键句子，勾画出来并相互沟通。课件出示： ·白鹭是一首精致的诗。·白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（1）“精致”是什么意思？（提示：可以通过近义词替换、拆字相加或联系上下文等方法来理解）引导体会“精致”是精细奇妙的意思。（2）从全文充溢诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中，白鹭是一首诗。说说你从课文中的哪些地方感受到了“白鹭是一首精致的诗”。 预设一：从第25自然段中，感受到了白鹭的外形美、色调美。 预设二：从第68自然段中，感受到了白鹭在田间“钓鱼”、枝头独立、黄昏时低飞三种不同场景下所表现出的美。引导学生在读准字音、读通句子的基础上朗读课文，找出课文中干脆赞美白鹭的关键语句，从整体上把握文章的情感。同时落实“借助关键语句体会作者表达的情感”这一学习目标。板块三 再读课文，感受外形美 1.学生快速阅读第25自然段，思索：这4个自然段写了什么？ 预设：这4个自然段是围绕第2自然段来写的，从“色素的协作”和“身材的大小”两个方面写出了白鹭形象的相宜。课件出示： 色素的协作，身材的大小，一切都很相宜。（1）提问：“相宜”是什么意思？从课文第12自然段中，你体会到了什么？ 引导体会：句子中的“相宜”指白鹭的颜色协作、身材大小都恰到好处。这句话写出了白鹭的外形精致如诗，表达了作者对白鹭的宠爱之情。（2）指导朗读：读好“一切”“相宜”，读出作者对白鹭的赞美之情。 2.感悟对比，品“身材美”。 课件出示： 白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（1）读句子，思索：作者想表现白鹭的美，为什么还要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语，表达了作者怎样的情感？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”等词语表现出白鹤、朱鹭和苍鹭的不相宜，从而侧面突出白鹭的相宜。（2）指导朗读：读出作者对白鹭的宠爱与赞美。（指名读） 3.感悟排比，品“颜色美”。（1）老师引导：课文中还有哪些句子写出了白鹭“一切都很相宜”的美？学生沟通。课件出示： 那洁白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（2）读句子，想象白鹭外形的精致美，说说你对这句话的理解。引导沟通：从“洁白”“铁色”“青色”“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”中能感受到白鹭“色素的协作”非常相宜；从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中能感受到白鹭“身材的大小”恰到好处。这是对“相宜”的详细描写。（3）提问：“一分”“一忽”是什么意思？怎样理解“蓑毛”“长喙”“素”“黛”？ 引导体会： 两个“一分”和两个“一忽”，在文中都是强调数量极其微小，小到极致。作者用词精确，说明白哪怕色素、身材发生一丁点儿改变，都会影响白鹭的美，凸显白鹭美得精致、相宜。理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”） 课件出示图片，引导学生依据图片理解“蓑毛”“长喙”。4.对比阅读，体会情感。（1）老师介绍：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这处描写，是借鉴并化用了战国时楚国文学家宋玉的作品登徒子好色赋中的句子。课件出示： ·那洁白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。郭沫若白鹭 ·东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。宋玉登徒子好色赋 （2）朗读文段，比较并说一说：你有什么发觉？ （3）学生沟通体会。预设：运用“增减、长短、素黛、白黑”这几组反义词构成了排比式的语句，使语段整齐匀整，如诗一般。（4）点拨：作者将对绝代佳人的描写用到白鹭身上，说说你从中体会到了什么。（体会到白鹭的外形之美，以及作者对白鹭的宠爱之情） 5.有感情地朗读课文，赞美白鹭“精致如诗”。（1）导读：同学们不仅感受了白鹭精致的外形美，也体会到了文章表达的精致。作者用诗意的语言写出了白鹭因为常见而被人忘却的美。老师将课文中的部分语句以诗的形式写了出来，我们一起来读一读。课件出示： 白鹭/是一首精致的诗 色素的协作/身材的大小/一切都很相宜 那洁白的蓑毛/那全身的流线型结构/那铁色的长喙/那青色的脚/增之一分则嫌长/减之一分则嫌短/素之一忽则嫌白/黛之一忽则嫌黑 老师指导朗读。（配图片和音乐） （2）学生自由练习有感情地朗读课文第15自然段。课件出示配文的插图，指名配乐读。师生合作读。试着背诵第15自然段。阅读就是与文本对话的过程。这个环节紧扣“相宜”二字，引导学生深化文本，抓住“嫌生硬”“太不寻常”等关键词，在对比阅读中体会白鹭的美。同时引入宋玉的赋，让学生通过类比阅读进一步体会白鹭之美，其外形的“相宜”程度无可挑剔，实在精致如诗。帮助学生在理解课文内容的基础上，将图画、文字、音乐结合起来感受和体会，通过形式多样的读，体会表达方法，抒发情感，背诵积累。板块四 学习写字，抄写积累 1.学习本课要求会写的字。课件出示： 宜 鹤 嫌 朱 嵌 框 匣 哨 恩 韵 （1）引导视察，说一说：哪些字比较难写？在书写这些字时，你想提示大家留意些什么？ （2）指导书写。老师范写“嫌、嵌、匣”，边写边提示书写要点： 嫌：左窄右宽，左部“女”的撇点与右部“兼”的撇形成避让。嵌：“山”扁小，“甘”上横向左探出，中间是一横，“欠”的捺要伸展。匣：三包围结构，留意先写横，再写里面的“甲”，最终写竖折。（3）学生练写，展评。（4）学生自主练写其他字。老师边巡察边提示书写要点： 鹤、韵：左右宽窄相当，“鹤”字第三笔是长撇。框：左窄右宽，写时要留意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最终写竖折。哨：“肖”上面的部分不要写成“小”。恩：上长下短，“因”字不要写成“田”，留意框内的“大”末笔捺变点。2.布置作业。（1）抄写本课词语表中的词语。（2）背诵课文第15自然段，并摘抄你喜爱的自然段。五年级学生识字、写字已经有了肯定的基础和功底，教学中引导学生自己视察、发觉生字识记、书写的规律，相互提示、沟通，培育学生自主识写生字的实力与书写的自信念。本文语言美丽，是学生学习语言的典型范本，学生可以通过摘抄文句积累语言。第2课时 1.能想象并说出作者所描写的画面。2.背诵课文，积累喜爱的段落。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 板块一 配乐朗读，回味形象美 1.导入：“白鹭是一首精致的诗。色素的协作，身材的大小，一切都很相宜。”让我们一起来朗读课文第15自然段，再次观赏白鹭的美吧！ 2.配乐，老师和学生一起朗读。 3.过渡：“白鹭是一首精致的诗”，作者为什么又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”呢？让我们走进课文第611自然段，去感受白鹭的神韵，感受课文的意境美，体会作者对白鹭美的独特感受吧！ 回顾上节课所学内容，回味白鹭那精致如诗的外形美，积累语言。提出问题“为什么又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，激发学生进一步品读课文的爱好。板块二 想象画面，感悟神韵美 1.小组合作，读中想象画面。课件出示小组合作学习单，学生按要求学习，老师巡察指导，引导学生想象画面。课件出示： 小组合作学习单 ·小组内轮番读课文第68自然段，试着读出画面美。·选择第68自然段中的一个自然段，发挥想象，说说你仿佛看到了怎样的画面。·第68自然段描绘了三幅美丽的图画，请你为每幅图画起一个名字，写在教材上每个自然段的末尾。2.引导沟通，说中悟神韵。（1）比较归纳，取画名：课文第68自然段描绘了哪三幅美丽的图画？你为每幅图起了什么样的名字？ 学生沟通预设：白鹭垂钓图、白鹭眺望图、白鹭起舞图 （2）描述画面，悟神韵：请你选择第68自然段中的一个自然段，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面。预设一：学生沟通第6自然段的内容，感悟白鹭垂钓时的悠闲、安静。a.引导学生想象，体会“钓”字的形象传神：白鹭怎样钓鱼？你仿佛看到了怎样的情景？ 学生沟通预设：一个“钓”字用得极其形象传神。作者用拟人的写法，将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，使白鹭捕食时的闲情逸致，与清水田的安静清澈浑然一体。b.提问： “玻璃框”“镜匣”指什么？“嵌”是什么意思？通过这些词语，你能想象到怎样的画面？ 学生沟通预设：澄澈的水田就像玻璃框，一两只白鹭悠闲地站在水田中，望着水田里游动的小鱼。突然，一只白鹭快速地叼起一条小鱼，一口吞了下去，随后又静静地站立不动。一切都那么安静，好像什么都没发生过。水田就像透亮的镜匣，倒映着白鹭的身影。远远看去，就像一幅水墨画，画中的主角是白鹭，美得让人心旷神怡 c.指名读：带着这种感受，读出白鹭在水田中“钓鱼”的悠闲、安静之美。预设二：学生沟通第7自然段的内容，感悟白鹭闲立枝头远眺的独特、悠闲。a.引导想象：白鹭孤独地站立于小树的绝顶，人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（不是在望哨。“望哨”给人惊慌、担心稳的感觉，而白鹭站在树顶时的状态是悠闲的。） b.提问：“嗜好”是什么意思？白鹭的嗜好是什么？从“孤独”“悠闲”“嗜好”这些词语中，你能感受到什么？你能想象白鹭在干什么吗？ 学生沟通预设：“嗜好”指特别的爱好。枝头独立是白鹭的嗜好，凸显了白鹭高雅脱俗之美。白鹭站在树顶上，让人感受到孤独也好，悠闲也罢，作者的意思是说白鹭优雅矜持，让人产生美的联想和感受。它可能在远眺远方的风景，可能在思念久别的挚友，可能在等待觅食的同伴总之，它是闲适的、悠闲的。c.指名读，读出白鹭闲立枝头远眺的悠闲之美。预设三：学生沟通第8自然段的内容，感悟白鹭低飞时的纯洁、漂亮。a.想象画面，用自己的话描述：在黄昏时的乡村，人们偶见白鹭低飞的画面会是怎样的？他们会有什么感受？ 学生沟通预设：黄昏的空中，白鹭翩翩的身影，时而拂过时而回旋于时而飞向晚归的农夫们，放学的孩子们看到白鹭，它的蓑毛是那样雪白，映着余晖，纯洁漂亮，宛如仙子，让人感受到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗意之美。b.为什么作者说“偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”？怎样理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？ 学生沟通预设：黄昏的空中白鹭低飞，把人们所憧憬的安定、纯净、安静的境界形象地呈现出来了，生活在这样的环境中是一种享受，因此作者说这“更是乡居生活中的一种恩惠”。“清澄”原指水澄澈透亮，在课文中比方画面纯洁漂亮。白鹭在黄昏的空中低飞，这本是乡村偶见的情景，在作者眼里却是“清澄的形象化”，正突出了画面纯洁漂亮的特点。c.男女生分读，读出画面的清澄之美。3.看图练习，背中悟表达。课件出示第68自然段描述的三幅图画及提示词，学生看图朗读或背诵相关文段。课件出示： 第一幅图白鹭垂钓图 在清水田里 时有 站着钓鱼 其次幅图白鹭眺望图 晴天的早晨 每每 站立于小树的绝顶 第三幅图白鹭起舞图 黄昏的空中 偶见 低飞 4.小结：水田“钓鱼”、枝头独立、空中低飞，这些本是白鹭的生活习性，然而，作者运用了拟人和对比的手法，写出了白鹭在不同场景中如诗如画般的漂亮，表现了白鹭的优雅独特，看到这样的画面就犹如在读“一首韵在骨子里的散文诗”。白鹭的神韵之美以及“清澄的形象化”等，学生难以感悟。突破难点的方法还是读与想象。通过引导学生品读第68自然段中的关键句子，反复运用图文比照的方式朗读，想象补白，描述画面，在文字与画面的转换中，体会作者的情感，感悟文章借物抒情的表达方法。板块三 读写结合，学习表达美 1.抓关键句，体会情感。（1）导读：白鹭不仅外形美得如精致的诗，而且生活的场景也如诗如画。这样美的白鹭激发了作者怎样的情感呢？让我们一起读课文第911自然段。（2）老师引读“或许有人会感到美中不足”，学生接读后面的文段“白鹭不会唱歌”。 （3）引导理解：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”表达了作者怎样的情感？这句话在文中有什么作用？ 快速默读全文，思索：文中哪几个地方写到了作者对白鹭的感受与人们的不同？用横线画出相关句子。读读句子，体会作者的情感。 学生沟通，老师相机出示课件。课件出示： ·然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。（作者发觉白鹭的寻常之美） ·人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（作者能观赏白鹭的独特、悠闲之美） ·或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很美丽的歌吗？ 不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。（作者对白鹭的宠爱和赞美之情） 有感情地朗读课文最终一句话，说说作者为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。语文要素 学生沟通后，老师小结：白鹭美丽而不张扬，它常见且平凡，孤独而又悠闲，它清澄得如诗如画。这句话总结全文，抒发了作者对白鹭的赞美之情，与课文开头相呼应，使文章浑然一体。2.整体回来，学习表达。（1）有感情地朗读课文，说说课文主要写了什么，是按什么依次写的，完成课文结构图。课件出示： （2）看结构图，回顾全文。说一说：作者是怎样将自己的情感融入对白鹭的描写中的？ 引导学生总结表达方法：描写了两个方面，三幅画面；运用了对比、比方、排比等手法；干脆抒情；用词精确等。（3）看结构图，引导学生背诵课文。3.仿写练习，学习表达。从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。题目二：学习课文第68自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。读写结合，当堂训练，以评导写，指导修改，落实一课一得，并初步了解对比手法与借助详细事物抒发感情的表达方法。板块四 课外拓展，享受阅读美 1.合作读描写白鹭的古诗，享受古诗中的自然美。（1）过渡：白鹭，自古以来就是文人宠爱描写的对象，让我们到古诗中观赏白鹭的美吧！（老师说上句，同学们接下句） 课件出示： ·两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。·漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。·西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。·雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。（2）引导：不光白鹭，自然界中的万物皆有情趣，皆能为我们代言。自由朗读课本第14页的古诗蝉，体会诗人的情感。2.沟通知作者，享受课外读物中的情感美。（1）老师引导：让我们像作者郭沫若一样，做一个酷爱生活、细致视察自然的人。（2）学生沟通课前搜集的有关郭沫若的资料。老师相机举荐阅读：郭沫若的诗集女神、历史剧屈原剧本。（3）小结：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。希望同学们课外多视察、多阅读，发觉平凡生活中的美，用本课学到的表达方法写出对美的感受。拓展读古诗，感受古诗中白鹭的美；举荐阅读，让课内阅读向课外延长。 1 白鹭 课后作业 基础积累大巩固 一、读拼音，写词语。 1.这里四季如春，很shì yí（ ）养息。2.我们欣喜地发觉，bái hè（ ）的数量增加了，这说明我们的环境变得更好了。3.他把这张宝贵的照片放进xiàn kuàn（ ）里，保存起来。二、下列各组词语，书写完全正确的一项是（ ）。A陪合 口哨 B韵味 朱红 C清澄 歉气 三、依据意思写词语。1.精致、奇妙。（ ） 2.大体很好，但还有不足。（ ） 3.安闲、闲适的样子。（ ） 4.一般，一般。（ ） 四、完成下列练习。1.“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话运用了_的手法，突出了白鹭_的特点。2.“完全的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”这句话运用了_的修辞手法，表现出_，表达出_。 阅读实力大提升 五、课文整体梳理。 这篇文章描绘了白鹭独特的美，作者描绘了三幅画面，分别是_、_、_，从中我们可以感受到作者对白鹭的_和_之情。 六、重点段落品析。色素的配（pèi bèi）合，身材的大小，一切都很相宜（yì yí）。白鹤太大而嫌（jián xián）生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。那洁白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一分则嫌白，黛之一分则嫌黑。1.划去括号里加点字错误的音节。2.片段中划横线的句子和下列哪个词语相呼应？（ ） A相宜 B.协作 C.寻常 3.第段从_、_、_、_等几个方面介绍白鹭，体现白鹭的美。 思维创新大拓展 七、白鹭是那样惹人宠爱，我们应当怎样去爱护它们呢？请说说你的建议吧。 _ 参考答案： 一、1. 相宜 2.白鹤 3.相框 二、B 三、1.精致 2.美中不足 3.悠闲 4.寻常 四、1.对比 大小相宜 2.比方 田园之美 宠爱 五、图画之美 悠闲之美 清澄之美 赞美 宠爱 六、1.bèi yì jián 2.A 3.蓑毛 流线型结构 长喙 脚 七、示例：我们可以建立白鹭自然爱护区进行爱护，禁止人们损害它们，给它们一个平安的生存环境，让它们健康成长。 白鹭这篇散文语言凝练含蓄，句句含情，白鹭的外形之美和在不同场景中呈现出的美跃然纸上。课文有些语句比较抽象，例如“清澄的形象化”“韵在骨子里的散文诗”等。依据文体特点，我主要采纳以下方法突出重点，突破难点： 1.借助关键词句，感受白鹭的形象美。 首先我从整体入手，抓住课文首尾两个关键句，让学生初步感受白鹭的精致如诗，是“韵在骨子里的散文诗”；然后紧扣“精致、相宜”，在对比品读中，体会白鹭的外形精致如诗，在品读排比句的描写中，体会作者对白鹭的宠爱、赞美之情；接着抓住对“悠闲”“清澄”等词语的理解，读出白鹭在不同场景中的美；最终找出文中作者直抒胸臆的三处语句，读出文中之情，体会语言之美。2.在读中想象画面，感受白鹭的神韵美。我通过引导学生想象白鹭水田独钓的清澄安静，补白其枝头闲立的悠闲之态，代入偶见黄昏低飞的角色感受，并通过充分的、多种形式的朗读，文字、画面、音乐相融，使学生读出情感，体会表达方法，目标层层递进，落实了“初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法”这一语文要素。