[走出创新作文的误区]如何走出厌学的误区.docx

走出创新作文的误区如何走出厌学的误区要说时下最流行的几个词，我虽没有作过统计，但我想把“创新”这个词放进去，估计没人反对。本人是一名语文老师，不想在大的其它方面引经据典或者人云亦云谈创新，在此只想就自己的老本行对作文方面的创新说点自己的看法。一般中学语文课程标准对作文是这样提出建议的：“重视发展学生的思维实力，发展创建性思维。激励学生自由的表达、有特性的表达、有创意的表达。”语文高考考试说明关于作文的考查内容要求，最终一点是“有创新。见解新奇，材料簇新，构思精致，推志向象有独到之处，有特性特征。”可见创新对作文的重要性。必需指出的是，人们对创新有各种不同的理解。在教化领域讲创新，更多的是指创建力。所谓创建力，是依据肯定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新奇独特成分产品的一种实力品质，它的核心是创建性思维。作文是培育学生创新实力、发展学生创建性思维的很好的形式。是否有创新是衡量学生作文优劣的重要标准。然而在作文教学中，存在着对创新的一些错误相识和做法，主要表现在以下四个方面。一、 对学生讲要创新，老师自身的创新素养却值得怀疑。教化心理学告知我们，老师对学生创建力的培育起主导作用，一个老师自身的素养会干脆影响学生的创建力。日本学者恩田彰提出有利于学生创建力发展的老师具有下列特征：（1）、自己本身具有创建力；（2）、有剧烈的求知欲；（3）、努力设法形成具有高创建性的班集体；（4）、创设宽容、理解、暖和的班级气氛；（5）、创设良好的学习环境；（6）、具有与学生们在一起共同学习的看法；（7）、注意对创建活动过程的评价在作文教学中，很多老师的做法却与培育学生的创建力南辕北辙的。比如，在布置好作文题后，有的老师接着大讲特讲如何审题，如何立意，如何选材，如何布局，甚至讲如何开头，如何结尾等等，讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够，于是又找出优秀范文来念。作文前对学生进行适当的、少而精的点拨，有时是必要的，但像这样的细心指导就给学生造成了思维定势，学生就会根据老师的指导去写，全班学生的作文基本上是一个模具铸造出来的，学生有特性、有创意的表达从何而来呢？又比如，有的老师在讲评作文时，搞“一言堂”，自己讲这篇作文好就好，那篇差就差；一篇作文中这里好就好，那里差就差。没有给学生发言的机会，即使有学生发表不同的看法，也不激励，不认同，一棍子打死，学生头脑中刚冒出的一点珍贵的创新思维的火花就这样熄灭了。可以想象，这样本身自己没有创建力的老师，却要求学生具有创建力，无异于纸上谈兵，缘木求鱼。二、认为创建力只有极少数人才有，告诫学生不要创新。有的老师认为，创建力是天才和伟人所独有的，在作文上不要轻易去创新。这种观点似是而非。随着创建力探讨的不断深化，越来越多的心理学家认为，创建力应当是全部人都共同具有的一种实力品质。有人将创建力由高到低分为高级、中级、初级三个层次，高级创建力是经过长期探讨和反复探究产生的非凡创建，在某一领域作出自己独到的贡献，推动社会或人类文明的进步。具有高级创建力的人数量极少。中级创建力是指经过仿照，在原有的学问阅历基础上重新组织材料、加工产生有肯定社会价值的产品的实力。初级创建力指对本人来说是前所未有的，不涉及到社会价值。在写作方面。具有后两种创建力的学生人数占绝大多数。因此，老师对学生在作文方面的创新不能期望太高，那样简单挫伤他们的主动性，从而影响他们的创建性思维的发挥。在作文教学中，应当允许学生从仿照起步，因为仿照中包含着创新的因素。电视上报道有农夫学着造飞机的，尽然能飞上天，谁又能说这仿照不是一种创新行为？作为生产精神产品的写作活动也是这样。在作文教学中，只要发觉学生的作文有一处闪光点，哪怕是跟他自己以前的作文比较而表现出来的闪光点，我们都应当给以确定和激励。当然，在高考作文中，对创新要量力而行，假如实力不够盲目创新就会弄巧成拙，反受其害。但是，也要克服那种虽有实力为求保险不敢创新的怯懦心理。三、 重形式创新而轻内容创新在作文教学中，许多老师重视结构和文体技巧，比如，结构上的形式有：题记式，后记式，小标题式，日记式，书信式等；在文体上的形式有：戏剧、访谈、启事、处方、广告、小品、庭审笔录等。这是舍本求末的做法。原来，形式的新奇是相对而言的，像结构上的各种形式早就不簇新了。至于文体上的形式因为写的人少而显得较为新奇，假如叫大家一窝蜂都去写，也就显得平淡无奇了。2001年高考作文赤兔之死是用文言写的，原来形式很陈旧，因为当年写的只有作者一人，才显示出了作者的创新才能。我在前不久的期中考试阅卷过程中，从一千名学生的作文里面发觉一位同学的作文采纳语文高考题型的形式，我眼前不禁为之一亮，加之内容、语言都很精彩，我忽然拍案叫绝，给了最高分。而其它学生的所谓创新形式就显得黯然失色了。所以，只强调形式上的创新是没有多少意义的，甚至是有害的，有的同学一味要写新的文体，由于笔力不够，结果写成了非驴非马的“四不像”。企图用新奇的形式来掩盖内容上的缺陷十有八九要失败。假如老师教学生形成这种华而不实的文风，更加误人子弟。要做到内容上的创新非投机取巧所能奏效，须要日积月累，须要深思熟虑。比如要做到材料创新，首先就要到生活中去，到社会上去，到大自然中去，去听，去看，去体验，去采集。多多接触现实生活中层出不穷的新人、新事、新物、新风尚、新潮流、新阅历、新问题，多多关注社会焦点问题和百姓的热门话题，多多采集紧扣时代脉搏的簇新材料，然后分析思索积累贮存。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”很多学生没有生活积累，没有切身体验，写作材料要么来自书本，要么来自别人，能给人以簇新感吗？再比如要做到立意深刻新奇，可采纳“三番来者”法。古人说：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；其次番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用之。”三次立意，三个层面，一个比一个深，一个比一个新。这样写成的作文才耐人寻味，刻骨铭心。四、 重华美语言而轻创建性思维语言学告知我们，语言是思维的工具，思维离不开语言。因为没有词和句子，人类的思维就不行能进行；思维活动的成果必需用语言表达出来，才使思想沟通成为可能。另一方面，语言也离不开思维。语言是交际、沟通思想的工具，假如没有思维活动，没有思维活动的结果、相识活动的成果，也就不行能有思想，那么语言作为交际、沟通思想的工具也就不行能存在也不必要存在。因而，运用语言来表情达意的作文，离不开学生的思维。作文要创新，离不开对学生创建性思维的培育。但在作文教学中，老师们好像只强调语言美，教学生如何做到“语言生动，句式敏捷，擅长运用修辞手法，文句有意蕴”。而对看不见的思维却无意去培育。致使有的学生刻意追求辞藻华丽，而整篇文章结构混乱，选材失当，立意模糊。其实，一篇作文有无创新，很大程度上取决于思维是否创新。因为作文的各个环节都离不开思维。所以，加强学生创建性思维的培育不行小视。培育学生的创建性思维方法是多种多样的，这里举例介绍“一题多做”法：圆像什么（一）、你对圆不会生疏吧？在数学课上，在日常生活中，圆几乎无处不在地伴着你，它真可说是你的挚友了。请写一篇300字以上的科学小品文，介绍一下圆的特征和应用等，要写得生动好玩。（二）、你说圆像什么？是像空虚，还是像充溢？是像一无全部，还是丰满充盈？是胜利者的花环，还是失败者的陷阱？是表结束的句号，还是表起先的零？请绽开想象的翅膀吧，信任你能以圆作为某种象征，写一篇美丽的散文。（三）、由圆很简单想到“圆滑”一词。圆滑的人，为人处世只顾对各方面讨好，对工作敷衍塞责。你在生活中肯定见过这种人，也肯定厌烦这种人，请绽开想象，构思情节，写一篇讽刺性很强的记叙文，刻画一圆滑者的形象。（四）、人们在大森林里或茫茫雪原上探究前进的道路，往往费了不少力气，走了许多路，却发觉又回到动身地，只不过绕了个大圆圈。对这种现象加以仔细思索，你肯定能悟出点什么，请写一篇争论文谈谈你的感想。以上是通过对同一命题从不同的角度的理解，运用不同的文体练习写作，可以发展学生思维的敏捷性、发散性和求异性。此外，写想象作文也是培育学生创建性思维的很好的途径。最终，我想说的是，学生写作文难，写创新作文更难；老师教作文难，教创新作文难乎其难哉！