三年级下册连除应用题 [数学教案－连除应用题] .docx

三年级下册连除应用题 数学教案连除应用题 教学目标1使学生驾驭连除应用题的基本结构和数量关系，学会列综合算式用两种方法解答连乘应用题2培育学生分析解决实际问题和敏捷应用所学学问的实力，学会有条理地叙述思维过程3培育学生主动探究的学习热忱，感受数学与生活的亲密联系教学重点相识连除应用题的数量关系，初步学会两种解答方法教学难点理解连除应用题的两种解题思路教学过程（）一、提出问题 激疑诱趣1出示三年级同学去参观农业展览他们平均分成2队，每队分成3组，每组15人，一共有多少人？（用两种方法列综合算式解答）答：一共90人2变更复习题的一个条件和问题后，出示例2例2：三年级同学去参观农业展览把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？老师提问：例题与复习题在条件和问题上有什么改变？老师导入：已知条件和问题发生了改变，还能用原来的方法解答吗？这就是我们今日要共同探讨的新学问（板书：应用题）二、师生共同参加探究1学习两种分析、解答应用题的方法出示例2：三年级同学去参观农业展览把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？（1）自由提问，思索探讨老师提问：看到这道题，你想到了什么？有哪些问题？学生可能提出如下问题，老师可以进行简记：这道题已知什么条件，要求什么问题？用线段图如何表示？要求每组多少人？必需先求出什么？分步列式如何解答？（2）汇报结果，共同探究老师提问：谁能回答第个问题？依据学生回答，出示线段图老师提问：谁能解决第个问题？结合学生探讨，教学两种解法，并列出综合算式第一种解法：要求每组有多少人？必需先求出每队多少人？（借助线段图帮助学生理解）已知条件中告知我们共有90人，平均分成2队，求每队多少人？就是把90人平均分成2份，每份是多少？用除法计算知道每队45人，又知道每队分3组，就能求出每组有多少人？板书：每队多少人？ 综合算式：90÷2÷390÷245（人） 45÷3每组有多少人？ 15（人）45÷315（人）其次种解法：（借助线段图）要想求每组多少人？必需先求出一共多少组？知道每队分3组，分成2队，就是求2个3是多少？用乘法计算6组对应90人，要求出每组多少人？就是把90平均分成6份，求每份是多少？板书：一共多少组？ 综合算式： 90÷（2×3）3×26（组） 90÷6每组多少人？ 15（人）90÷615（人）2视察比较，归纳概括老师提问：视察两种解法在思路上有什么异同？引导学生说出：相同点是所求的问题一样不同点是先求的不一样，第一种解法先求的是每组多少人，其次种解法先求一共多少组，所以第一步的解法也就不一样3引发思索，驾驭检验方法老师提问：同学们，我们已经知道两种解法可以相互检验，除了这种方法外，还可以怎么检验应用题？（小组探讨）引导学生发觉：把已经计算出的结果作为已知条件，进行逆运算，假如最终算出的结果与题目的已知条件相同，说明解答正确 15×3×245×290（人）三、分层练习反馈矫正1独立用两种方法解答，口头检验（1）图书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4层，平均每层放多少本？订正：答：平均每层放20本（2）商店卖出7箱保温杯，每箱12个，一共收入336元，每个保温杯多少元？2说出分析过程，列综合算式不计算（1）三年级有2个班，每个班有43个学生，一共做纸花258朵，平均每个学生做纸花多少朵？（2）奶牛场有5个牛棚，每个牛棚里有12头奶牛，一天喂1200千克饲料，平均每头每天喂多少千克饲料？3连乘应用题与连除应用题对比练习（1）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，每条21元，一共卖了多少元？（2）百货商店卖出3箱西裤，每箱20条，一共卖了1260元，每条多少元？（引导学生发觉：连除应用题与连乘应用题的条件与问题正好相反）四、全课小结这节课我们学习的是什么学问？（板书：连除应用题）老师：对，今日我们学习了连除应用题的不同解答方法及验算，与上两节学习的连乘应用题是有肯定联系的同学们今后解答应用题时，要特殊留意分清题目中的数量关系，运用合适的方法正确解答五、布置作业练习二十三的第6题电池厂生产了7200节电池，每12节装一盒，6盒装一箱，一共可以装多少箱？练习二十三的第9题学校给三好学生买奖品，买了2盒钢笔，每盒10枝，一共用去160元每枝钢笔多少元？练习二十三的第10题两个缝纫组做同样的衣服，第一组做34件，其次组做42件，一共用布228米平均每件衣服用多少米布？板书探究活动分糖嬉戏活动目的使学生在动手中体会数学与实际生活的亲密联系，进一步理解连除应用题的数量关系活动内容1布置任务某食品公司为宣扬产品，给学校送来一批糖果三年级每班分到150块，想想：先按小组平均安排，再从小组平均分给个人，每人能得到几块？有无剩余？每人是否得到的数量一样？和同学一起议一议先调查、再计算假如这150块中有2个品种，又该怎样安排？2小组合作，相互沟通，做好记录3汇报、反思，通过活动谈谈有什么收获活动建议老师为学生打算150块糖或学具，探讨沟通后真正让学生分一分，以验证他们起先的设想是否合理给学生的提示越少越好，为学生供应开放的、“结构不良”的问题环境（如：平均分后有剩余，剩下的怎么办），更能便于孩子们进行深层思索，体会数学的真正价值