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关于物理课堂教学中有效提问的文献 谈谈物理课堂提问 启发式教学是物理教学中常常应当运用的一条原则，运用启发式，经常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问，是当前教学中值是探讨的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些状况和看法。一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：1检查、巩固已学的学问。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，经常可以发觉教和学两方面存在的问题，便于刚好予以补救。2引导学生接受新学问。为了便于学生接受新学问,通过提问唤起旧学问也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一样，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍旧听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说老师是心中有数的，但在学生来说却不肯定。假如在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种状况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生留意，使他对接受新学问作好思想打算（当然不是每个新学问必需提问，也可设问，或用其它方法唤起留意）。3培育学生的物理语言应用实力，表达实力。总之，提问一个问题之前，老师肯定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些状况，每种状况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来似乎课堂气氛很活跃，但对于培育学生分析问题，解决问题实力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。二、问题要提得准确，不能信口提问。有的问题，提得模糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思索，每个问题，都应当象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清晰、准确。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路绽开。三、要启发，不要示意。教学中我发觉有的提问是带示意性的，示意的结果，不是培育了真正的分析问题，解决问题的实力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。四、对学生的答案要有着、有落。教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，老师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，事实上把提问当成了一个没意义的过场，特殊是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应当落实下来，这本身就是解决问题，分析问题实力的培育过程。而且在这老师学生活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。有的老师怕被学生的答案打乱了自己的教学安排，我认为（一）教学安排不是不行以变更的。（二）发觉意外答案是好事。而不是坏事（当然希望学生全能答对，但不现实）由于问题暴露出来，教学就会更有针对性。有阅历的老师经常会有意识地让暴露问题。再说出现了相互冲突的两种答案，更便于启发学生思维，这种相互冲突的答案正是老师事先想找而找不出来的。为使学生明确一个物理概念，教学中常用比较法，这种意外答案正是很好的比较材料。（三）有意外答案，老师觉得不对但又一下子说不来道理，这状况是常有的，武断他说不对，不行，怎么办？要实事求是，可告学生：“这个问题，立刻不好解决，咱们下去接着考虑”。这佯做，表面上似乎会丢失老师的尊严，实质上，在向学生提倡一种知之为知之，不知为不知的好学风，经过探讨再向学生解答，比武断、不置可否强得多。老师满可以坦率地告知学生，老师并非无所不知（当然老师要尽力将自己所教范围的内容理得清一些，钻研得深一点）。五、提问对象要留意普遍性，比较简洁的应尽量让中、下学生回答，较难的也可让中等学生回答，然后再让基础较好的学生补充，解答，这样上、中、下三 个层次的学生都有回答机会。