[创设课堂情境,优化地理教学] 情境创设在课堂教学中的作用.docx

创设课堂情境,优化地理教学 情境创设在课堂教学中的作用 随着地理新课程标准逐步落实，老师必需快速更新教学观念和教学方法，由以教材为主转变为以学生发展为目标，全面培育学生的创新实力、实践实力和探究实力。如何提高地理教学的课堂效率，最大限度地激发学生的爱好，成为摆在老师面前的重要问题。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，爱好才是最好的老师。现就针对课堂中的情境创设谈一下自己的想法。 1. 以疑问创设情境 老师以疑问来创设情境，可以吸引学生留意力，可以在解决问题中培育学生的思维实力。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如在讲黄河一节时，为什么称谓“黄河”，引发学生思索。黄河流经黄土高原带来大量泥沙，河水变浊。有学生想到从兰州旁边设法将黄河引入渭河，裁弯取直直通下游，这样就可以少经“黄土高原”，岂不行以削减黄河含沙量？这种想法虽无趣可笑，有很多不科学之处，然而却属于发挥想象，值得激励。再有讲东亚季风时，我们可引诸葛亮借东风的故事，提出疑问：诸葛亮为什么有先见之明解决“万事俱备只欠东风”。学生就会被此情境吸引，老师继而分析季风的特点、成因。由此可见，老师巧设疑问可以调动学生爱好，引导学生思索。 2. 以谚语、诗歌等创设情境 获知如同进食，味美则食欲大增。学习也一样，从记忆的规律来看，有意义的记忆要比机械记忆要长久的多。假如老师在讲课过程中，能把无意义的学问意义化，把生疏的东西熟识化，把无趣的东西趣味化，那么课堂的教学气氛就会热情，学生也会情愿听，情愿在老师的带动下主动学习。如在讲黄河时引用最通俗的谚语“跳进黄河洗不清”，引发学生探究欲望，在学习长江的时候，不妨让学生听一首长江之歌，老师顺着歌词讲下去，学生不免有耳目一新的感觉。 3. 以“生活”创设情境 学以致用，是我国教化的一贯主见，理论联系实际也特别有利于地理教学，我们不妨从生活的实际动身创设情境。如在讲气候对生活的影响时可以讲广东菜和湖南菜在不同气候下所形成的清淡和辛辣的风格，还可以讲南北方屋顶的差别以及南船北马等等，讲环境对人体素养的影响时，可以从世界各人种的特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，有利于创设适合课堂的学习情境。 4. 以情感创设情境 老师上课要感情充足才能激励和感召学生。因此，在地理教学中，老师要依据教材内容，该喜则喜，该怒则怒，该忧则忧，去拨动学生心灵的琴弦，促进他们思维的升华。如在讲主要地质灾难地震时，用低沉的语调说：2008年5月12日北京时间14时28分04.1秒，汶川发生里氏8.0级大地震。地震的影响波及大半个中国，造成70000余人死亡，干脆经济损失300多亿。为此国家把每年的5月12日定为“防灾减灾日”。这样的环境，这样的真情流露就会创设出同学们迫切想知道为什么会发生地震？怎样才能预防地震并把地震带来的灾难降低到最小限度的情景，引起学生的思索。 5. 以场景创设情境 情境离不开直观的场景，即详细的形象，而情景表现应具备足以打动学生的感染力，也只有这样，才能达到情与景融合的效果。如在讲解并描述热带雨林时，播放热带雨林的画面，画面中高达而又繁密的热带植物，众多的热带动物给学生以身临其境地感觉。又如讲地震时，让学生观看汶川地震纪实片，场面中地震造成的残垣断壁和群众主动地救援场面都会给学生很大的震撼，从而也强化对授课内容的理解。因此，把握情境创设的时机与切入点，就能实现地理情境教学的有机、有效、有度。 6. 以课堂作业的好玩化创设情境 课堂作业是教学过程中的一个重要环节，老师若能激发学生的爱好效应，学生不仅会热忱的投入到作业中，而且作业还会成为师生沟通思想和联络情感的纽带。在留作业的过程中留意作业题目的多样化，有簇新感，要像精致的包装一样牢牢地吸引学生。譬如，在学习月相学问后，我设计案例分析题作为课后作业。案情介绍了阿姆斯特朗被指控犯有谋财害命罪，缘由是证人约翰逊说：“18日晚（农历初六）11点15分，我在离作案现场（大树旁）约二、三十米远的草堆后，亲眼望见阿姆斯特朗开枪打死了被害者。开枪后，凶手转身面朝东方时，因为月光正照在他的脸上，所以我清晰地看到了他的脸。”质疑：假如你是位高超的法官，请评判约翰逊是否有罪？为什么？谁能怀疑这样的作业学生课后不仔细作答呢。 总之，地理情境教学是一种以强调学习者与学习的环境互动交融为主要特征，使学生在主动的学习中达到地理认知和特性素养全面发展的教学模式，这必定要求老师变更陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学生在地理学习中的探究过程与实践体验，从单纯的学问传递着转变为学习情境的创设者和共享着。 收稿日期：2012-04-01