司马光古文三年级上册.docx

司马光古文三年级上册课件网权威发布部编版三年级上册语文课件：司马光，更多部编版三年级上册语文课件相关信息请访问课件网。课件是描述如何进行一堂课的教学，通常都是老师书面上的文字，课前备课是一线老师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用，备课的成果表现是形成课件。下面是大范文网整理共享的部编版三年级上册语文课件：司马光，欢迎阅读与借鉴。教学目标1相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。2正确、流利、有感情地朗课文。背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。3能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。教学重点1相识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。2通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。课时支配2课时教学打算多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题1小挚友，你们知道司马光吗？谁知道？给大家讲一讲好吗？（学生依据课前收集的材料说一说）2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。今日我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几个自然段。4师检查读文状况。出示词语，指名认读。出示生字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1学习课文第一段。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么?（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出示课文插图，学生看图回答）2学习课文其次段：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想：“他”指的是谁?（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在花园里玩。（4）花园里有什么?（自由读。）（5）这是一口怎样的水缸？（看图）缸里的水多不多？从课文中措出有关的句子读一读。3学习课文第三、四段。（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。（2）望见一个小挚友掉进水缸里了，别的小挚友怎么样？（指导用焦急的语气读第四段。）（学生练读、评读）了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。4学习课文第五段。（1）司马光是怎么做的?（自由读）（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）在句子中找出表示动作的词，标出。（4）把自己当成司马光，边读边做动作。5学习课文第六段。（1）指名读，想想结果怎样?（2）用轻松开心的语气读一读。6有感情地朗读全文（自己读，指名读）四、总结全文1谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?2假如当时你也在场，你会想什么方法救人?板书设计：20司马光小挚友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举用劲砸其次课时一、巩固识字1问答对唱：学生分两小队，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁?谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。2读一读数量词：一座假山、一口水缸、一块石头、一个小挚友。二、指导写字1出示生字，引导学生视察，找出规律。（要写的六个字都是左右结构，横排两个字都有相同的偏旁。）2师范写，学生视察，练写。重点指导写好双耳旁。3展示、评议。三、背诵课文1指名看图叙述故事。2同桌合作背诵。3自由背，喜爱背哪部分就背哪部分。4指名背诵全文。四、实践活动1积累词汇：（1）找出课文表示数量的词。谁还能说几个这样的词语?自由说。（2）口头扩展词语，如：司司机、公司用“慌、假、别、吓、块、救”口头组词。分小组探讨、积累，再大组竞赛，指定时间内，看哪组组的词最多。2创新故事会：学生沟通有关司马光的故事。教学要求：1了解课文中字词的含义。2能够流畅地翻译本篇课文。3通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重难点：1能翻译此文，读懂其意思。2学习司马光身上的舍己为人品质。课前打算：生字卡片，教学课件教学时间：1课时教学过程：一、谈话激趣，导入新课。今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们留意听。二、读通课文，整体感悟大意。1请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌沟通。2大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3老师抽查学生读文状况，学生评议。三、看注释，自解句意文意。1自读自悟。每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或老师请教。3全班沟通。各组举荐代表说每句话的意思，相互评议，每句意思的说法不求完全一样，但求主要意思不错。学生说不准，老师应予以点拨。各组提出疑难问题，同学探讨，老师点拨。把每句话的意思连起来，说全文大意。四、朗读课文，感悟人物。1我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声沟通，再全班沟通。)(1)自己读读，依据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)(2)探讨：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)(3)情景感悟：请一学生上台做做。你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？(5)接着探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想方法。)3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小挚友？你想对他说什么话？五、品读，读出理解和韵味。1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出焦急的语气；“光持石击瓮破之”要读出镇静的语气，钦佩的语气；“水迸，儿得活”要读出兴奋的语气。2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3齐读，读出语气和韵味。六、拓展延长。由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，写下了闻名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。板书设计：司马光众皆弃去光持石击翁破之遇事镇静有主见教学反思：教学中，精确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对冲突的统一体，精确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是精确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上特别重要的一项任务既要把古文理解精确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生绽开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，老师在课堂上操作起来往往简单失衡。