[以现代信息技术为支点发展低年级学生自能阅读策略训练]低年级学生注意力.docx

以现代信息技术为支点发展低年级学生自能阅读策略训练低年级学生注意力以现代信息技术为支点发展低年级学生自能阅读策略训练 在建构主义的指导下，我们进行了“低年级自能阅读训练”的试验。我们试验探讨的对象是" 自能阅读策略" ，这里所说的" 策略" 是指一种用来思索问题的，比较抽象的、通用的思想方式。" 自能" 则突出了学生主动参加学习的主动性。能运用这种策略，养成良好的阅读习惯，解决自己在阅读过程中遇到的问题。" 自能阅读" 是基于现代信息技术基础上的，以此为支点的。学生在自能阅读训练过程中就能学到一些现代信息技术，因而也培育了其运用当代科学技术手段的实力。以上所述，是我们探讨的最终目标。我们总结出了在低年段实施自能阅读策略的基本框架：一、观赏性地听，激起学习新学问的爱好。二人机对话，自能探究。三、敏捷应用，帮助巩固新学问。四、扩展迁移。 建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。而多媒体计算机协助教学为实现建构主义的教学模式供应了有利的物质保障，为学生进行当前所学学问的意义建构供应了有利的物质保障，为学生进行当前所学学问的意义建构创设了全新的学习环境。我们应当充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为建构科学的教学模式进行主动的探究，逐步形成一套完整而富有特色的阅读教学模式。 在建构主义的指导下，我们进行了“低年级自能阅读训练”的试验。我们试验探讨的对象是" 自能阅读策略" ，这里所说的" 策略" 是指一种用来思索问题的，比较抽象的、通用的思想方式。" 自能" 则突出了学生主动参加学习的主动性。 学生驾驭了这种策略后，能运用这种策略，养成良好的阅读习惯，有实力去解决自己在阅读过程中遇到的问题。" 自能阅读" 是基于现代信息技术基础上的，以此为支点的。学生在自能阅读训练过程中就能学到一些现代信息技术，因而也培育了其运用当代科学技术手段的实力。以上所述，是我们探讨的最终目标。 在低年级阅读教学探讨中，我们总结出了在低年段实施自能阅读策略的基本框架： 一、观赏性地听，激起学习新学问的爱好。 爱好是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，假如在学习课文之前，老师能利用各种方法激发起学生的学习爱好，对以后阶段的深化学习是大有裨益的。在实际教学中，我们运用多媒体计算机具有供应文本、图像、视频、声音的教学信息的实力，为学生存储了足够的多媒体阅读材料。学生通过在这个程序中阅读文本，倾听美丽的朗读配音，同时视察相关的图像资料，充分调动学生全身的视觉、听觉神经。学生在深厚的爱好中，在一边观赏中充分领会阅读材料所显示出来的美，去感受、体会这种美，继而激起创建美的欲望。对要学的新学问有了有了初步的接触，有了初步的感性相识，哪怕这个相识非常肤浅。如在一年级自能阅读策略训练的试验活动，" 像" 的名式学习为例，在比方观赏中有一句：" 盛开着的金黄色的郁金香多象盛满美酒的小金杯啊！" 学生自己阅读这名话，在配音中观赏这句话，再视察漂亮的郁金香图，就领会以了用比方句说话时的美，也初步接触、相识比方句。这种感 性相识为下一个环节的学说打好了基础。利用计算机交互性能强大的特征学生的操作是自主的，喜爱观赏哪一句就进入去进入哪一句，喜爱听几遍就听几遍。在这个环节前老师只要交代好本环节的学习任务，就可以放手让学生自己去听，不加任何干扰，这了突出了学生学习的自主性和老师适当的主导性。 二人机对话，自能探究。 建构主义认为，老师不应当是学问的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。 而在我们的自能阅读策略的主体环节中。我们让学生通过与计算机的对话，自悟出要学习的学问内容。在这里我们同样运用计算机的多媒体功能，为学生设置了大量的选择题，让学生在习题过程中加深第一环节中对新学问的原始相识，到最终，自悟出要学的新学问。我们在教学协助软设计时，同样地题目文本，配好相关图片，让学生在图片提示下启动形象思维，帮助学生自学自悟。设计中了利用了多媒体计算机协助教学具有的诊断评价，反馈强化的功能，在学生做出正确的答案选择时，发出" 你真棒" 的激励之声和个" 笑脸" ，选择错误时发出" 要努力！" 的语音，再罚一个" 哭脸" ，这些趣味性浓郁且带有肯定强度的练习充分调动了学生的主动性，促进了学问的内化。在不断深化的习题中，学生无形地加深了对新学问的理解。最终从感性相识上升到肯定程度的理性相识。在老师指导中概括出所学新学问的内容。老师在这一环节中，在计算机网络环境下进行个别监控，从而实现对学生的个别指导。充分体现了老师在这一环节中对学生接受新学问的帮助与促进。 三、敏捷应用，帮助巩固新学问。 这个环节是自能阅读策略的巩固环节。在这环节中让学生应用学到的有关比方学问去完成大量的不同类型的习题，在应用中巩固所学过的学问。在习题中分A 、B 两类。A 类较简单，B 类加大难度，适合程度不同的学生。学生可依据自己驾驭学问不同程度选择习题类型。值得一提的是，我们在这一环节中加入了练读的内容，我们的设计意图是：一方面用多读的形式巩固学生学会的学问，另一方面解决了在计算机教学中最简单忽视的问题- 只重视人机沟通而忽视了对学生朗读技能的培育。 四、扩展迁移。 在这个环节中，让学生应用学到的学问扩绽开来，说说在生活中怎么去应用。如一年级比方句教学时，最终让学生把所学内容迁移到平常生活中，看看在日常生活中怎么应用比方句来说话，使我们所说的话更美。这一环节一方面是对应用层次的提高，另一方面由于运用师生之间的交谈形式来进行，就又解决了计算机教学中另一个简单出现的问题：师生关系不协调的问题，让师生在沟通中发展师生友好关系，这有利于学习的进行，让计算机协助教学不再是冷漠的。 最终，我们又用观赏性地听，并跟读来结束自能阅读策略训练。让学生在再一次观赏中加深对学问的相识，去感受语文阅读中的美。 试验中，我们应当充分发挥多媒体网络优势，在教学实践中大胆探究，努力创新，建构教学新模式。对低年级学生进行自能阅读策略的训练，的确达到了发挥学生自主学习性，培育学生良好的阅读习惯，提高阅读实力，驾驭一些代信息技术的作用，这样的探讨具有肯定的价值和发展性。