[小学语文说课范例—《水乡歌》说课]说课ppt范例.docx

小学语文说课范例水乡歌说课说课ppt范例构建有效教学模式 重视形成语文素养水乡歌说课大江小学 鲜王艳语文课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。构建以形成和发展学生语文素养为目的，以提高教学效率为指向的语文教学过程模式，是落实课程目标的一大策略。今日，水乡歌第一课时的教学，便是围绕我校提出的语文课堂教学“331”（即“三读三问一写”）模式，基于重视学生语文素养形成和发展的理念而绽开的。因此，我把今日说课的主题确定为“构建有效教学模式，重视形成语文素养”。一、解读教材，设定教学目标水乡歌是苏教版第三册第八单元的一首诗歌。作者以清楚活泼的语言，抓住水乡绿水清波、白帆如云的特点，勾画出一幅幅秀丽迷人的水乡风光图。全诗分为三个小节，每一节都采纳了设问的形式，分别将水乡的水多、船多和歌多呈现得淋漓尽致。读起来琅琅上口，富有显明的节奏感与和谐的韵律美。鉴于低年级语文教学的主要任务在于指导学生识写生字、进行朗读及背诵的训练。因此，我将本课时的教学目标设定为：相识2个生字，学写4个生字；感情朗读课文，感悟水乡的水多、船多和歌多；通过了解家乡什么多，激发学生酷爱家乡的情感。其中，“学写生字，有感情地朗读课文”是教学重点。感悟第三节“歌为什么要用箩装”则是教学中的一个难点。为了有效地实现教学目标，课前，老师开发相关的课程资源，学生预习课文，了解收集有关家乡特点的资料都是特别有必要的。二、落实目标，解析教学模式（一）三读读的形式多种多样，每一次读均有不同的目标达成。大声读、小声读、自由读、个别读、齐读、分组读、男女读、师生问答式读、动作伴读等，使整堂课书声琅琅，绘声绘色。学生在读中识字，美景在读中复现，情感在读中升华。1. 初读课文，读通读顺在学生课前预习的基础上，我对字词的读音作了必要的检测，扫清了阅读障碍，提高了课堂效率。请3位学生轮读课文，不仅给学生清楚的小节概念，也示意学生精确地抓住水乡的三大特点。2. 品读课文，感悟水乡阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。品读三个小节，老师着重细致地指导了第一小节。通过抓重点词句，反复让学生在创设的情景中去感悟水乡的水多、水美，并采纳多种朗读形式，让学生读出自己的感受。其次小节，重在想象画面，从“白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河”中感悟船的多，水乡人的勤劳。第三小节，老师适时范读，学生观赏水乡的画面后，把个人的感受送进诗歌里再读。层层推动，读出感情。3. 展读课文，情感升华配乐朗读全文，体现“三读”之展读，这是带领学生进一步感悟文本、升华情感的必要策略。（二）三问1. 引入课题，学前有问有了课前谈话的铺垫，开课后自然过渡，引出课题。但是我们的孩子终归离水乡有些遥远，因此这里设计了“水乡是什么样的呢？”这一问题，在学文前引导学生质疑。接着出示课文插图，让学生视察后谈自己眼中的水乡，初步感知水乡的美，铺垫全课的意境美。2. 抓住难点，学中善问三个小节句式相同，但是品读感悟时，提炼的核心问题却不同。我实行的教学策略也就不一样。如第一节，在用自己喜爱的方式读后，提问“你是从哪里看出水乡的水多？”其次节“边读边想，你的眼前仿佛看到了什么？”第三小节则是“听老师读，看看你还有什么不懂的问题，提出来大家探讨。”这是整首诗歌的一个核心问题，也是教学中的难点。3. 仿说诗歌，学后追问在感情朗读全文后，老师小结：此时此刻，我们都沉醉在了漂亮的水乡里。水乡人用歌声唱出了对家乡的酷爱，对家乡的赞美。“孩子们，我们的家乡是哪里？家乡什么多呢？”这一课后追问，由此及彼，既渗透了酷爱家乡的思想感情，又提高了学生运用语文的实力，更是对学生人文的一种关怀，文化的一种熏陶。（三）一写关于本课中的写，分为两个层面。1. 写字。对于4个会写的生字，有所侧重。“船”字侧重在田字格里的视察指导；“荡、飘、装”则是在读文理解、感悟字义的基础上，随机板书，侧重相识“风”“衣”两个偏旁。最终再把生字美美地装进田字格里，真正落实书写。2. 写话。写话，即是对学生语言的一种训练。在整节课的学习活动中，学生看似在表达自己对文本的理解和感悟，其实就是一种写的训练。尤其值得一提的是学生在补充“水乡歌是一首_的歌。”既是对水乡歌内容的理解和升华，更是对学生听、说、读、写基本实力的训练。三、回顾课堂，反思教学实践这是基于我校 “331”模式下的一节常态语文课。回顾课堂，老师的问，学生的答，放飞了学生的思绪，提高了学生对语言的组织与提炼的实力；老师的读，学生的问，解放了学生的思想，懂得了学问学问，就是学中敢问；老师的引，学生的读，情景交融，是孩子对文本的理解，也是对老师教学的回应。学生的语文素养就在这读、问、写三种基本教学策略相互交融、相互照应、有机结合下逐步形成。不足之处，体现在一下几点：1. 对于二年级的孩子来说，本节课的容量有些偏大。由于在第一节引导学生感悟水乡的水多、水美用时较多，导致没有完成预设中的仿说和写字，于是整节课在写字上就显得比较薄弱。2. 教学中老师虽然发挥着引的作用，但还显得有些“强势”，对学生放得不够。3. 没有很好抓住课堂的生成，体现在其次小节学生说出水乡人的勤劳以后，应自然过渡到第三小节。