学科通用-A1技术支持的学情分析-报告+学情分析【微能力认证获奖作品】.docx

学情分析报告一、学情分析的研究背景、理论依据、研究意义（一）研究背景随着新课程的推进，老师为了能更好地演绎自己的课堂教学， 在课前要花尽心思钻研教材、设计完美教案，却忽略课堂的主人一一 学生，主要表现有：1 .回归传统老方法。教师一 “灌”到底，不掌握“学情”，学生 只知听与写，不懂“怎样学”，其结果是老师教得苦，学生学得累。2 .刻意追求新花样。课堂教学一味追求外表形式，在“方法时尚 化、手段媒体化、结构模式化、活动表演化”上大做文章，课堂教 学形成外表上热闹，实际上空洞的局面。3 .生成性问题处理不当。新课程课堂教学倡导学生自主学习、 合作交流、探究学习，课堂上的生成性问题必然增多，教师实施智慧 欠缺，会影响教学任务的完成。（二）理论依据新课程核心理念凸现了 “以人为本”的价值观，重新定位学生在 学习中的地位，强调的是教学要培养学生的学习兴趣和解决问题的能 力，要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的 需要。引导教师去潜心钻研现代教育理论，专心钻研教材，用心研究 学生,大胆进行教育教学创新,满足教师专业开展的需要。（三）研究意义L学情分析是贯彻“因材施教”原那么的必然要求教师要按照学生的思维和进度施教，为学生的主动学习提供服 务，不能拔苗助长。学生的群体和个体差异决定着教育的内容、方法 和进度的不同。因此，充分了解和分析学情，为学而教，因材施教， 是开展任何教育活动的起点，古今中外的教育教学活动,概莫能外。2 .学情分析是落实学生主体性的必由之路把学生作为学习的主人，充分激发学生学习的自主性和创造性， 是本次课程改革的一个重要理念。新课程强调教师的任务是为学习者 服务，以教学活动来引导、促学生主动学习。因此，我们在学生学习 的全过程中，密切关注和分析学情，是教师落实学生主体性的重要途 径。3 .学情分析是优化教学设计的必要前提学情是对以学生为中心的教学理念的具体落实。依据现代教学设 计理论，教师要先为学习者设计“学案”，然后才是为教学者设计“教 案”，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认 知倾向，才能更有效地优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。 因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。4 .学情分析是课堂上师生互动的有效保障教学过程是师生之间的互动过程，师生互动的实质是精神层面的 交流、沟通、理解、影响。课堂上的师生互动交往是“教师的教”与 “学生的学”得以实现的结合点。作为教师，要在课堂上跨越年龄和 文化上的代沟，课前设计好互动的路线，课中扮演“平等中的首席” 角色，为学生搭设问题与对话的桥梁。5 .学情分析是教师专业开展的阶段性标志学生是教师劳动的对象，各家学者都认为“关于学生的知识”是 教师专业知识构成中最重要的组成局部之一，即教师必须掌握关于学 生身心开展的规律以及学习认知方面的知识，以便因材施教。当一位 教师开始把学生作为关注的中心，关注学生的学习、需要、情感等因 素，更多地思考如何通过教学更好地引导学生实现成长时，那么标志着 他的专业水平开展到了一个较高的层次。二、学情分析的定义及组成学情是指与学生生活、学习相关的一切因素，包括学生的学习态 度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特 点、心理特点等各种因素的综合。学情分析的组成：1 .学生原有知识的分析。要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课 具有重要的指导作用。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得 的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。2 .学生现有认知能力的分析。在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中能够独立 获取知识的能力，包括收集、处理信息的能力和动手操作的能力等， 教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通 过自学到达教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可 少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问 题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。3 .学生原有生活经验的分析。每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和 不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即 将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。4 .学生的情感分析。情感因素，是教学设计环节中一个重要成分。情感因素是伴随着 知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而开展起来的，它 对外部智力的形成和创造能力的开展起着决定的作用。5 .学生的身心特征的分析。不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育 对象，选择不同的教育方法。三、学情分析的过程与方法（一）研究过程1 .通过培训，强化认识。参加备课组、年级组、初中部例会组织 的学情分析培训会议，其中备课组会议四次，年级组会议一次，初中 部会议两次。培训形式主要是：理论讲解、体验式培训。现场发放培 训会议导会设计，各教师先独立思考，然后以备课组、教研组为单位 碰撞交流，派代表展示交流，其他教师做好会议记录。2 .听取报告，吸取经验。按时参加学校组织的学情分析交流研讨 会，听取物理老师庞敏、语文老师李春宁、数学老师白金花三位老师 的“依考促教、依考促学”报告，会后进行反思交流，书写心得体会。3 .广泛阅读，学习理论。观看书籍，网络学习关于学情分析的文 章，加深对学情分析的原因、意义、作用、操作途径等方面的理论认 识。为课题收集第一手资料，如：读书笔记、课堂教学设计、课后反 思、经验材料、课堂案例、课堂实录等。通过阶段性反思交流会，总 结经验，发现问题，开展专题论坛，并邀请课题指导专家、主持课题 研究的领导和有经验老师进行现场指导。同时自己通过上课、听课、 教学活动、教学问卷、教学常规等活动进行实践操作。