人教新部编版四年级上语文《语文园地二》优质课教学设计.docx

人教新部编版四年级上语文语文园地二优质课教学设计语文园地二 优质课教学设计 教学目标 1能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。2能借助形声字的构字规律，相识“驻、钞”等12个生字。3能体会每组两个句子在表达上的不同效果。4能体会自问自答的表达效果。5朗读、背诵有关提问的名句。教学重难点 1能结合阅读体验，梳理本单元学到的提问策略。2能体会自问自答的表达效果。教学打算 多媒体课件。教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1能借助形声字的构字规律，相识“驻、钞”等12个生字。2能体会每组两个句子在表达上的不同效果。3能体会自问自答的表达效果。教学过程 板块一识字加油站 1活动一：我有新发觉。课件出示 注驻zhù抄钞cho赔培péi 堵赌d 煤媒méi 芬氛fn （1）读一读：借助拼音自由读。（2）说一说：对比看看每组中的两个字，你有什么发觉吗？（同桌互说指名说） （3）辨一辨：请你给每组汉字组词区分它们。（指名组词） （4）讲一讲： 引导：同学们，你们看，“驻”左边是马字旁，古时候马车是主要的交通工具，它代表停留的意思；右边是个“主”字，提示“驻”和“主”的读音相像。像这样的字有个共同的名字形声字，我们就是利用形声字形旁表义的特点，来区分这些同音形近的形声字。谁来讲讲你是怎样辨别其他字的呢？ 学生举例讲。引导学生思索：“钞”为什么是金字旁？ （5）认一认：指名认读生字。课件出示 说明：先出示第一排，再出示其次排。驻钞培赌媒氛 账贺樟杠狡猾 （6）说一说：你相识这些字吗？你发觉了什么？ 课件出示 （7）想一想：带有这三个偏旁的字各与什么有关？ 贝字旁：与金钱有关。木字旁：与树木有关。反犬旁：与动物有关。（8）说一说：有什么好方法可以记住它们？ 2活动二：我有巧方法。（1）比一比：看谁记得又多又准，小组竞赛巧记字。（2）识字大比拼：出示生字卡片组词认读。（3）补充：看谁写得多。第一组：换偏旁写出不同的汉字；其次组：写出带有这些偏旁的其他汉字。在“我有新发觉”的活动中通过读、辨、说、认等形式发觉所认汉字的特点，在活动中反复识记。通过“我有巧方法”的活动巩固识记生字，增加了趣味性，提高了课堂效率。板块二词句段运用 1活动一：发觉特点，感受不同。（1）读一读，想想它们有什么相同之处和不同之处。课件出示 l 那时没有电灯，没有电视，没有收音机，也没有汽车。l 那时没有电灯、电视、收音机和汽车。l 那条狗兴奋的时候叫，惊慌的时候叫，发怒的时候也叫。l 那条狗兴奋、惊慌、发怒的时候都叫。（2）说一说：你发觉每组两个句子的异同了吗？ 相同：两个句子表达的意思一样。不同：第一组中的第一句反复运用“没有”，一共在句中出现了四次；其次句中只有一个“没有”。其次组中的第一句反复运用“叫”，其次句没有反复运用。（3）再读句子：男女生对比读。提问：读了每组中的两个句子，你有什么不同的感受？ （4）指名学生沟通。预设： 第一组中第一句“没有没有没有”，强调了当时科技落后的状况，而其次句只是简洁地说明。其次组中第一句“的时候的时候的时候”，强调了狗在不同的心情状态下非常爱叫的特点，而其次句只是一般陈述，没有第一句那样让人印象深刻。（5）拓展练习，强化相识。课件出示 照样子，改写下面的句子。l 我拥有父母的疼爱、老师的关怀和同学的关切。_我拥有父母的疼爱，拥有老师的关怀，拥有同学的关切。_ l 我爱繁花盛开的春天、荷叶田田的夏天和银装素裹的冬天。_我爱繁花盛开的春天，爱荷叶田田的夏天，爱银装素裹的冬天。_ 2活动二：说说新发觉。（1）读中想：自由读句子，你有什么发觉？ 课件出示 是谁来呼风唤雨呢？当然是人类。靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。竺可桢每天去北海公园，单是为了欣赏景物吗？不是。他是去视察物候，作科学探讨的。（2）说发觉：你发觉三个句子有什么特点？（自问自答） （3）师小结：像这样无疑而问且自问自答的句子，叫设问句。为了强调某部分内容，有意先提出问题，引人留意，启发思索。（4）练兵场：先独立完成，再全班沟通。课件出示 推断哪些是设问句，并说出理由。春天在哪里？春天在那小挚友的眼睛里。（ ） 不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？（） 你今日不去上学吗？（） 不知绿叶谁裁出？二月春风似剪刀。（ ） 3在学过的课文中找一找设问句，并读一读。4学生抄写三个句子，进一步体会自问自答的表达效果。5课堂总结：生沟通学习收获，师评学生课堂表现。让学生比较视察两组句子表达上的不同之处，提高了学生的自学实力。让学生自主练说句子，能让学生更深刻地感受两种句子表达上的不同。通过读中视察、对比推断、抄写句子，从而感受运用反复、自问自答的表达效果。第2课时 课时目标 1能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉运用提问策略。2朗读、背诵有关提问的名句。教学过程 板块一沟通平台 1名言导入。（1）出示名句，学生齐读。课件出示 为学患无疑，疑则有进。宋陆九渊 （2）师引入：学贵有疑，阅读时只有主动思索，发觉问题，提出问题，并不断解决问题，才能获得学问，拓展思维。本单元我们学习了阅读中提出问题的一些方法，下面就来回顾一下。2回顾课文说方法。（1）引导：这个单元我们运用提问策略一共学习了四篇课文，你有哪些学习课文的小妙招呢？ （2）学生沟通汇报。预设： 一个豆荚里的五粒豆：既可以针对课文局部提问，也可以针对课文整体提问。夜间飞行的隐私：可以从内容、写法、获得的启示等不同角度提出问题。呼风唤雨的世纪：可以针对文中重点词句提问，提出对理解课文有帮助的问题。蝴蝶的家：综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。3沟通梳理。（1）引导：读“沟通平台”，看看学习伙伴沟通了哪些内容。（2）全班沟通。（3）对运用提问策略存在的问题进行点拨。点拨1：看来，大家的收获真不少。不过，从写法的角度提问，的确比较难。回忆一下，在本单元的学习中，大家都提出了哪些有关写法的问题？ 点拨2：有时，我们提出的问题比较多，但并不意味着越多越好。所以，我们还须要进行比较，依据须要筛选出最值得思索的问题，加深对文章的理解。（4）引导总结：敢于提问、擅长提问是一种特别重要的学习习惯，学习伙伴提示我们以后也要多运用提问策略进行阅读。引导学生回顾自己在本单元学习中运用了哪些提问策略，再借助学习伙伴的四段对话对提问策略进行梳理、概括和总结，尤其是对针对写法提问和筛选问题进行重点点拨，从而引导学生主动开动脑筋，提出问题，培育敢于提问、擅长提问的习惯。板块二日积月累 1活动一：古文名句我会读。课件出示 好问则裕yù，自用则小。尚书 博学之，审问之，慎shèn思之，明辨之，笃d行之。 礼记 智能之士，不学不成，不问不知。 王充 人非生而知之者，孰shú能无惑huò？ 韩愈 （1）读名句。借助拼音把句子读正确。 个人自读同桌互读。（2）朗读展示，读通顺。指名读分组读齐读。2活动二：大胆质疑助理解。（1）引导质疑：读着这些名句，你有不理解的地方吗？尝试提问。（2）小组沟通：在小组里提出问题，并尝试解决，大致理解句子的意思。（3）全班沟通，老师补充讲解。课件出示 l 好问则裕，自用则小。意思是：喜爱问问题就会变得学问渊博，自以为是、不接受别人的看法就会变得狭隘。l 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。意思是：要广泛地学习，具体地探究，谨慎地思索，明白地辨别，切实地履行。l 智能之士，不学不成，不问不知。意思是：有才智和才能的人，不学习就不会有所成就，不提问就不会获得学问。l 人非生而知之者，孰能无惑？ 意思是：人不是生来就懂得学问和道理的，谁能没有怀疑呢？ （4）读名句及其意思谈感想。合作读：师生、生生合作读。谈感想：说说你从名句中知道了什么。（多学多问求学之道） 3活动三：记忆达人比一比。（1）组内背诵，推选小组“背诵能手”。（2）全班展示，评比“背诵小达人”。（3）读一读，填一填：把名句补充完整。4扩充积累。（1）生沟通平常积累的有关提问的名句。（2）师供应名句。课件出示 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。礼记 知而好问，然后能才。 荀子 敏而好学，不耻下问。 论语 知不足者好学，耻下问者自满。 北宋林逋 读书好问，一问不得，不妨一再问，问一人不得，不妨问数十人。 清郑夑 5课堂总结。 （1）生沟通收获。（2）师点评小结。这节课同学们表现得很不错，主动开动脑筋思索，还多角度地提出见解，这正是你们善问的结果。这节课的内容用一个字概括，就是“问”。“沟通平台”告知我们“问”的方法，“日积月累”告知我们“问”的好处。在阅读时多问，在学习中善问，学识才能进步，实力才能提升。信任大家在这节课中都深受教益，希望我们都能做敢问、善问的人。将“沟通平台”和“日积月累”放在同一个课时教学，是因为二者联系紧密，前者讲提出问题的方法，后者承接讲多问的好处。在把握名言的基础上进行背诵，能提高效率；拓展有关提问的名言，有利于增加学生的积累。板书设计 语文园地 教学反思 语文园地是单元内容的延长。它的教学既要能落实语言文字训练点，夯实基础；同时又要能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文、用语文，真正体会到语文带来的欢乐。1激发自主性，培育学习爱好。 教学过程中，老师一方面要教授学生学问，一方面要激发学生学习的爱好。在教学过程中，充分调动学生学习的主动性，通过问题引导学习，让学生解决问题，并在解决问题的过程中产生成就感，从而激发学习的爱好。在识字加油站教学中，通过读音、字形等方面对学生进行提示，让学生在自学的基础上发觉识字规律，从而达到识字的目的。在这个环节的学习过程中，充分发挥了学生的主动性，培育了学生的学习爱好。 2关注语文实力，注意积累语言。 要想学好语文，就要积累语言。在教学中注意引导学生积累句式，积累名言。积累不是单纯的机械背诵，而是引导学生发觉语言表达的妙处，弄懂名句的含义，在此基础上进行积累。