人教版高一年级生物说课稿-人教版八年级下册生物说课稿.docx

人教版高一年级生物说课稿|人教版八年级下册生物说课稿高一网权威发布人教版高一年级生物说课稿，更多人教版高一年级生物说课稿相关信息请访问高一网。当一个小小的心念变成成为行为时，便能成了习惯；从而形成性格，而性格就确定你一生的成败。胜利与不胜利之间有时距离很短只要后者再向前几步。大范文网高一频道为莘莘学子整理了人教版高一年级生物说课稿，希望对你有所帮助！一、教材分析本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲解并描述了的生态系统类型、结构、能量流淌、物质循环、稳定性等学问，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，并为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台，埋下了一个伏笔。二、说教学目标鉴于对教材的上述理解，依据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在学问、情感和技能三方面都确立了详细的目标，同时突出重点。1学问目标：(1)能够分析生态系统的成分。(2).理解生态系统的养分结构是“环环相扣、链链相交”的困难网络体系。2实力目标：(1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移实力。(2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。进而培育学生的运算实力和思维实力。(3)探讨生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力。3情感目标：通过带领学生做食物链和食物网的模拟嬉戏，培育学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培育肯定的团队意识。三、教学重点难点教学重点(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网。教学难点(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一养分级、其次养分级等概念。四、教学方法教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。教学难点的突破策略：1、学生模拟试验法。2、探讨教学法。3、图形直观教学难点的突破策略教学法。五、学生学习方法1、构建发觉式学习方法。2、指导学生思维迁移。3、联系实际法。六、教学过程(一)场景导入本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟识的环境和生物，我们有着联系，本着注意与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟识的场景引入，提高学生的爱好。(投影打出一幅漂亮的池塘照片)老师：同学们这块池塘美丽吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。(二)讲授新课学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要驾驭的学问点。针对以上学问点，我设计了以下一些问题，让学生来探讨，并得出答案。视察生态系统成分。(老师提出问题，激发学生的探究*，调动其主动性。)老师：这应当可以算是一个小型的池塘生态系统了，1.在这个生态系统有哪些成分?具有哪些生物?2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?3.各生物之间有无联系?有怎样的联系?由于这是学生常见的景观，所以学生只要仔细去思索都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及许多非生物的成分在其中。学生通过探讨，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量-太阳能和非生物的物质-二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存供应了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必需利用现成的有机物，干脆或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简洁的无机物，归还土壤，供植物重新利用。为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，始终以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：老师：(问题思索与探讨)1、“非生物的物质和能量”中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢?2、请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同?其同化作用的方式属于那种类型?3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型?4、全部的植物都是生产者吗?学生思索并探讨得出结论：生产者是能以简洁的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者干脆或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：A、初级消费者：干脆以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。B、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。C、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用说明实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生能够娴熟的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让学生探讨。一张是公园的鱼池，还有一张是农田的鱼池，比较一下有何不同?这两个都是同样的池塘生态系统，为什么会造成这么大的差异呢?你是否可以说明其中的缘由?(通过学生探讨，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它须要其它生物的帮助，同时它们也须要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必需是紧密联系，缺一不行的。)老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和食物网)食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。养分级：食物链上的每一个环节。在讲诉此处学问点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种*平铺直叙，没有给学生多少的思索空间，此处有几个学问点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;同时探讨生态的流淌和物质的循环的基础，后面的许多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的最大难点。因此如何使学生领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟嬉戏：选8位同学上来扮演图中的8种生物。1.扮演的成分是什么?2.所处的养分级是几级?3.假如把嬉戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么?假如是把虫拿掉呢?又会发生什么样的改变呢?4.这个模拟场景中共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点?学生探讨，老师点拨：在某种生态系统中，分析与推断因某种生物削减或增多时其他生物的变动状况，主要依据该生物在食物链或食物网中的详细位置关系来分析推断。(1)处于第一养分级的生物削减，其它生物都将削减;(2)天敌一方削减，则被捕食者数量因此会先快速增加后削减，最终趋于稳定;(3)处于中间养分级的生物削减，另一种生物的改变状况视详细的食物链确定。经试验探讨最终得出以下结论：1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。2.生产者总是为第一养分级。3.各种生物所处的养分级并不是一成不变的。此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：4.一条食物链中的养分级一般不超过五个。5.分解者不属于任何一个养分级。(三)老师总结这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及养分结构包括食物链和食物网等。生态系统的养分结构以养分为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的养分方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于常常不断的循环之中，而能量也是在各养分级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的养分结构是生态系统最重要的结构特征。一、说教材DNA分子的结构这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数*学问进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节学问点还可以进一步加深高二学生对后面各章节学问的学习和理解奠定了基础。二、说学情对与高二年级的学生已经驾驭核酸的元素组成，相识了有丝*、减数*和受精作用等生物学基础，驾驭了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关学问，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新学问的学习奠定了认知基础。而且中学学生具备了肯定的认知实力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效限制其行为冲动，对事物的探究有*，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，所以老师在学生探究的过程中要进行适当的引导。三、说教学目标学问与技能目标：1.识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类;2.DNA分子的平面结构和空间结构;3.碱基互补配对原则。过程与方法目标：通过尝试DNA双螺旋结构模型的制作，初步知晓科学探究的基本方法(如模型建构法，学科学问的交叉应用)。情感看法价值观目标：相识到与人合作的在科学探讨中的重要性，探讨技术的进步在探究遗传物质奇妙中的重要作用。四、教学重难点重点：理解DNA立体结构的主要特点。难点：分析DNA结构中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。五、说教学方法我们都知道生物是一门培育人的实践实力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要实行学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到相识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法：视察法、探讨法、试验法、探究法、问答法等教学方法。六、说教学过程(一)导入新课(定向激趣，引入课题)我采纳的是图片导入，课前投影：Flash、DNA三维动画结构、印度洋海啸事务及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行视察、比较、思索、探讨。从而引入今日的课题DNA分子的结构。设计意图：利用多媒体画面，学生自主参加，导入新课，有利于吸引学生的留意，能有效调动学生学习爱好，激发学生兴奋点，唤起学生剧烈求知欲。(二)新课教学1.回顾DNA的基本化学组成学问老师向学生提问，并作出确定和激励学生并播放课件，DNA化学元素组成?基本单位?结构?等元素-小分子-大分子。设计意图：为后面学习新学问作铺垫。实现学问的正迁移，以达到推陈出新的目的。2.回眸科学家的探究历程策划学生活动探讨1：上述资料中涉及到哪些学科的学问和方法?这对你理解生物科学的发展有什么启示?探讨2：沃森和克里克默契协作，发觉DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作探讨的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式赐予你哪些启示?在老师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事。设计意图：引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。培育学生自主学习的实力，分析问题、解决问题的实力，发展综合思维实力。启迪学生要擅长利用他人的探讨成果和阅历;要擅长与他人沟通和沟通;探讨小组成员在学问和背景上最好是互补的，对所从事的探讨要有爱好个*。3.DNA分子的平面和立体结构老师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构学生参照并思索制作的DNA双螺旋结构模型是否正确设计意图：师生探讨，全班学生主动参加，从形象和意境方面切入DNA分子结构，增加感性相识。从多媒体画面上自我获得学问，培育学生的读图分析实力，运用学问的迁移实力，体现教学的直观性原则。图文互换，培育学生读图分析实力，空间思维实力，创新实力。4.DNA分子结构的特点策划学生活动探讨3：DNA分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体结构?探讨4：DNA分子的主链是由什么组成的?排列在什么位置?探讨5：DNA分子中的碱基排列在哪里?有什么规律吗?学生思索探讨和归纳“DNA分子结构的特点?”学生参照自制的DNA模型得出结论：(1)DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式回旋成双螺旋结构。(2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架;碱基排列内侧。(3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配对，G和C配对。(碱基互补配对原则设计意图：归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由详细到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的相识规律，驾驭学问与发展智力相统一规律，老师主导作用和学生主体作用相统一规律，也体现教学的直观性，启发性原则。5.展示：制作DNA双螺旋结构模型师生共同得出制作模型的原则和要求学生参照并思索制作的DNA双螺旋结构模型是否正确设计意图：培育学生的动手制作实力，引导学生尝试科学的探讨方法。(三)小结作业DNA的化学组成，DNA的结构和DNA的结构特点学生在老师指导下归纳总结设计意图：归纳总结，形成完整的学问体系