信息技术与课程整合 课程整合信息技术应用于教育的核心.docx

信息技术与课程整合 课程整合，信息技术应用于教育的核心课程整合，信息技术应用于教化的核心 信息技术与其他学科教学的整合是当前信息技术教化普及进程中的一个热点问题。去年10月，教化部部长陈至立在全国中小学信息技术教化会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推动信息技术与其他学科教学的整合，激励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教化融合在其他学科的学习中。各地要主动创建条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，主动探究信息技术教化与其他学科教学的整合。” 所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，变更传统的教学模式。我国中小学信息技术与课程整合的发展可以追溯到20世纪80年头中后期，即当时的计算机协助教学。据北京电化教化馆馆长潘克明介绍，北京在“八五”期间就组织了200所学校开展了电化教化促进教学过程优化的探讨，主要任务是解决应用问题，要让老师应用现代教化技术，并明确提出“激励整合”概念，目的是把老师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。闪烁星星之火随着普及信息技术教化目标的提出，越来越多的中小学开设了信息技术必修课。潘克明认为，强调在中小学开设信息技术必修课的做法，是国际上一些比较发达国家十几年前的做法，这些国家现在已经不再须要开设这样的课程了，而是把计算机很自然地作为一种手段运用到课堂中、运用到学习中。信息技术发展到最佳阶段，应当是不再开设信息技术课，信息技术而是很自然地融在老师的意识里，通过老师的教学体现出来。从选修到必修，再从必修到选修，信息技术与课程整合至关重要。目前，信息技术与课程整合方面的实践工作和理论探讨蓬勃开展，一些省市的中小学在信息技术与课程整合方面取得了令人欣喜的成果。深圳市南山试验学校经过几年的探讨实践，把信息技术课程由单列转向把课时干脆支配给学科老师，由学科老师应用计算机和网络，把计算机作为认知工具，采纳任务驱动学习、探讨学习、自主探究学习、协作沟通学习等策略，围绕学科学问的学习进行整合试验。试验结果表明，和计算机课程单列相比，学生在包括学科学问、主体意识、实践动手和计算机实力等各方面均得到显著提高。同时，娴熟运用计算机与网络，不仅使学生们对教学内容得以更干脆更生动的理解，而且在课前、课后，学生在老师供应的网站上找寻一些相关的课外学问，拓展了他们的视野，熬炼了他们的想像实力。像深圳南山试验学校这样把信息技术与课程整合到一起凸显教学效果的，全国还有很多学校，如天津21中、43中的历史网络课采纳主题学习网站形式；山东省烟台市芝罘区工人子女小学“素养教化试验探讨”课题的“电脑作文”这些学校的老师因为运用信息技术，课堂设计生动、教学形式活泼，老师教得“饶有兴致”、学生学得“热火朝天”，乐此不疲。今年5月，天津市领先在全国胜利地举办了省级信息技术课程在线考试，全市5.1万名中学一年级学生在局域网络上参与了考试。此次考试以考察学生网上实际操作实力为主，力求通过考试，引导老师在教学过程中注意培育学生的实践操作实力。9月下旬，为进一步适应信息技术与课程整合的须要，天津市又对参与市青年老师创优课暨中年老师优秀课的495名中青年老师，在全市10个考点分两场实行了远程在线考试。要求这些老师针对与本学科相关的教学内容，在指定的网站上搜寻、查询、下载、存放、修改，并发送到指定的邮箱里。而考前的辅导培训也彻底变更了面授形式，在天津教研网上设立“双优课”计算机应用实力考核专项栏目进行实时指导。这种运用教研网进行培训的方式，调动了各学科老师网上主动学习信息技术的热忱，对信息技术与学科教学课程整合产生了催化作用。期盼星火燎原信息技术与课程整合的实践和探讨工作虽然取得了不小的成果，但教化界人士却没有盲目乐观。教化部全国中小学计算机教化探讨中心办公室主任陈美玲认为，现在的确有不少学校在整合方面搞得不错，但只是一个一个孤立的点，没有形成面，同时学校丰富的教化资源其他学校没有得到共享。据美国国家教化统计中心供应的统计数据显示，2000年全美已经拥有很好的数字化学习环境，其中95%的学校和72%的教室与Internet相联，有66%以上的老师认为在课堂教学当中运用信息技术增加了教学效果。可以看出，美国在信息技术和学科整合方面取得了不小的成果。但统计数据同时认为，人们对信息技术教化应用的留意力过多地放在了硬件和初级的应用上，比如发电子邮件、查资料等；此外，人们还把太多的留意力放在用信息技术来演示单纯的事物和学问的呈现上。相比美国，我们还有太长的路要走。信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教化的核心，是近几年我国中小学计算机教化的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教化教学领域中许多困难的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教化思想、教化观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。南山试验学校在教化技术方面是一个很有特色的学校，但深圳电教馆馆长谢华认为，学校的师资队伍很年轻，在教化教学过程中的积累不够。我们希望在整个老师队伍里“探讨型的老师”越来越多，但不能要求都变成这样的老师，这样的要求特别高，对一个年轻学校的年轻老师来说有很大的压力。“现代教化意识与现代教化观念的整合，这是最关键的。教化观念的整合要体现以人为本。在教化的过程中，以谁为主？要以学生为主，但老师的引导作用举足轻重。”潘克明在走访了很多学校之后，提出信息技术与课程整合应当从五个方面进行整合，包括教化观念、学习内容、教化形式、教化技术和教化资源的整合。在内容的整合里，最重要的一点是要培育学生的信息意识，什么是信息、信息有什么作用、如何获得信息、怎样处理信息等。此外，要留意处理好基础性学问与最新信息技术的整合、基础性内容与发展性内容的整合。对于教化形式的整合，潘克明认为，信息技术的运用必定会影响到教化方式和教学模式，要留意传统的班级授课制与爱好小组的结合，要留意培育学生的协作精神。现在我们的课堂模式还是老师在上面讲，学生在下面听，有问题举手发言，老师赐予答复，没有形成一个以学生为中心的自己相互帮助相互协作的局面。像有的学校把学生四人分成一组，给出一个题目，由学生自己想方法解决，或探讨，或上网查寻资料，这是一个很好的方法。技术的整合是从老师的角度来讲的，除了观念之外，就是要更新教学设计的思想和教学设计的方法。技术的整合不仅仅是一个展示手段，也不仅仅是为了解决老师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去。在谈到教化资源的整合时，潘克明举了一个很生动的例子，“以前拍家兔解剖的教学片，这个省拍，那个省也拍，光家兔就被解剖掉30多个，而事实上，只要一个省拍了，别的省拿来用就可以了”。反映到课件的制作上也是如此，假如其他学校或公司已经开发了一个很好用的软件，就不必再要求学科老师制作课件了，学科老师只须要在这个课件里加入一些特性化的东西，而保持一些共性的东西就可以了，这样即节约时间又节约经费。潘克明特殊提到，目前整合的瓶颈是资源。教化资源虽然很丰富，但从教与学的角度来讲，真正从学习规律的角度去设计的课件却不多，而且大多的课件是在低水平地重复建设。此外，尽管有许多公司投入教化，但它的首要目的还是要盈利，这无疑会给学校以后运用信息技术加上沉重的负担。这就须要国家的投入，由国家来投资建设资源库，大家来共享。目前，北京市电教馆的思想就是以引进为主，开发为辅，假如有好的软件，电教馆也做一个整合，把各家真正好的课件集中起来，形成一个资源库供大家运用