关于朗读在古诗文教学中运用的探讨 古诗文朗读.docx

关于朗读在古诗文教学中运用的探讨 古诗文朗读 古诗文教学 朗读 G A 0450-9889（2012）04B-0060-02 余映潮老师说：“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的但在很长的时间内，大面积上的教学很少见到朗读教学的可爱景象，文本教学中的朗读教学探讨至今还不够深化。”在一些探讨课或观摩课的课后点评中常常听到这样一句话：让琅琅的读书声回来语文课堂。随着新课改的推动，很多语文老师也意识到了这个问题。 入选语文课本的古诗文都是我国古代优秀文化的珍贵遗产，它凝合了中华民族的人文精髓。多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。如何使学生更好地从课文中吸取精华？如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？唯有让学生反复朗读，在积累、感悟和运用中，提高他们对古诗文的理解水平和品析实力。 近日，听了玉林市“园丁工程”语文科几位学员的研训课，更引发了笔者对这个问题的深层思索。朗读的重要性不必赘言，下面笔者想通过一些课例或教学设计的分析、比较，对朗读在古诗文教学中的运用作一些简洁的探讨。 玉林市园丁工程学员中的谭老师执教的三峡摘录： 1.导入（引出并简介三峡）。 2.出示学习目标（熟读课文，理解文意；反复朗读，观赏三峡的美丽风光，品尝语言的精妙）。 3.学生读课文（1、3、5排的学生读1、2自然段，2、4、6排的学生读3、4自然段）。 4.师生一起订正读音。 5.学生听课文朗读录音，划分节奏。 6.推选一名男生读1、2自然段，一名女生读3、4自然段。 7.订正读音、节奏。 8.集体朗读全文。 9.分小组合作翻译课文。 10.再读课文，要求读出景物特征（男生读1、2自然段，女生读3、4自然段）。 11.从文中找到相关语句回答下列问题：山是怎样的山？夏水有什么特征？ 春冬景色如何？ 秋景给你什么感觉？ 12.学生说特征，读相关语句。 蒋老师执教的雨霖铃摘录： 1.导入（用歌曲送别、一些送别的诗句引入新课）。 2.学生利用课前查找的资料介绍词人柳永。 3.通过注解了解雨霖铃的写作背景。 4.初读课文（自由放声朗读，要求读准音，找出主旨句）。 5.从主旨句明确读这首词的感情基调，继而明确读词的语速、停顿、节奏。 6.学生分两组竞赛谁读得好。 7.举荐一名学生朗读。 8.听名家配乐朗读。 9.找词中的意象。 10.品析关键语句。 11.明确写作思路，背诵课文。 12.小结本节课学习收获。 13.布置作业。 谭老师执教的是初中的一篇文言文，蒋老师执教的是中学的一首词，两位老师都注意朗读，让学生在反复朗读中去感知、去感悟。反观这两节课，我认为她们在运用朗读这种教学手段上有许多可取之处： 第一，朗读的形式丰富多样。有自由朗读（感知性朗读）、集体齐朗读、分小组朗读、举荐学生代表朗读（特性化朗读）、竞赛性朗读、听录音仿照性朗读、背读。形式多样，反复的朗读，让学生真真正正地走进文本，从朗读中去感悟、去品尝诗文的内涵和情感。 其次，在朗读中订正了字音。汉字有着悠久的历史，它有音义结合，信息量大，构词实力强，简练达意等优点。由于古诗文中通假字比较常见，这些字的读音，字词的词类活用、一词多义现象也比较多，读音也经常有所改变。两位老师都能让学生在朗读中依据注解读准音，在学生读完以后还时常地订正学生的读音。认清字形读准字音是朗读的至少要求，也是学习古诗文的至少要求。正确的读音也能帮助学生理解字的含义。 第三，在朗读中留意节奏停顿。且看学员蒋老师执教（雨霖铃的课堂实录片段： 师：第四段中第一句的“每至”处也要停顿。现在我反过来问大家，节奏是如何划分的。 生：标点。 师：除了标点，还有没有？ 生：音节。 师：对，还有音节。（板书）“每至晴初霜旦”，应当如何读？ 生：“每至/晴初霜旦”。 师：“每至”后面要停顿，不能读成“每/至晴/初/霜/旦”。下面探究几个句子的停顿。（出示小黑板） 生：学生朗读句子。 （谭老师执教的三峡） 师：对，哀痛愁苦。就因为这个主旨和感情基调，所以读的时候要留意什么问题呢？我们读的时候能不能念得很快？ 生：不能。 师：对。要念得语速慢一点，念得低沉一些。下面回到这首词，点一些在朗读时要留意的地方,第一个，大家看课文，做一下标记，“寒蝉凄切”“凄切”音要拉长一些，要读出凄切的情感；往下，“竟无语凝噎”“凝噎”要读出哽咽，说不出话的感觉；往下“今宵酒醒何处”“何处”要念出疑气问语；再往下“杨柳岸晓风残月”三个景物要做三个停顿，还有另外要留意一些领起的字如“竟无语凝噎”的“竟”，“更那堪冷落清秋节”的“更”,“便纵有千种风情，更与何人说”的“便”,“更”，这些都属于领起字，那么这些领起的字念的时候要怎么样？要念得稍重、略微做一下停顿，音也要拉长一点。读的时候就是要留意这些方面。 读清句读，正确停顿是朗读古诗文的要求。两位老师在这方面都做了必要的指导。 第四，在朗读中加深理解感悟。文章不是无情物，而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往须要反复朗读才能领悟。古诗文教学中更应注意朗读，有些文章学生初看不懂，老师干脆讲解会使句子变得浅白、淡而无味，减弱了文章的意境美。此时，只有让学生通过感知性朗读，老师作适当的指导后再反复朗读，才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境与情感、理趣。授课时谭老师让学生思索后再朗读相关语句，感悟三峡的山水特征与景色幽美。蒋老师为了让学生体会词作中蕴含的“哀痛愁苦”，则对朗读的语速、语调、停顿作了提示，让学生在接下来的品读中获得情感体验。 当然，这两位老师在教学过程中，对朗读这种手段的运用，也有值得商榷的地方： 首先，虽然这两位老师每一次支配学生朗读都有很明确的目的，但是由于有的朗读在形式、时机上把握得不够好，所以没能取得预期的教学效果。比如，两位老师都没能让学生在课堂上尽快地进行诗文的朗读，而是由老师或学生介绍作者、写作背景等，学生对诗文没有感知之前，听这些学问介绍的意义着实值得反思。谭老师支配学生在第一次朗读课文的时候就进行分组朗读，这样不利于学生对全文的感知。接下来听录音学读划分节奏，这样的支配太靠前了，也不符合阅读的认知规律，不符合教学的逻辑依次，应当在学生对课文内容理解充分，感悟了三峡的山水特征与景色幽美之后，再让学生读出节奏。蒋老师一起先就告知学生读词的感情基调，而不是学生通过自己反复的朗读悟出来。假如在学生的反复朗读过程中穿插柳永其人和写作背景的简介，学生对词的感情基调的把握会更到位。 其次，老师对学生的朗读指导应当授予相应的学问与方法。比如，讲停顿或节奏划分时，应讲清停顿有两种：一是句间停顿，就是依据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，依据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。确定句中停顿有以下方法：1.句首语助词、关联词后面应有停顿。如：“至”“夫”“若夫”“盖”“故”“惟”，朗读时应稍加停顿，不能和后面的文字连接。2.在古代是两个单音词，而现代汉语中是复音词，要分开读。如：可以一战。3.对古代的国号、年号、官职、爵位、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误只有学生获得了相关学问，驾驭了方法才能触类旁通，老师才能达到“教是为了不教”的目的。 再者，老师对学生的朗读点评还不到位。比如谭老师在学生朗读完课文之后，只是对其读音进行订正，没能赐予学生激励性的评价，在一男一女的朗读之后也没有进行比较性的点评。蒋老师也只是让学生多次朗读，没有关注学生读的状况并加以点评。在朗读教学中，假如老师在学生朗读完之后能对语音、语调、停顿、表情达意等方面赐予恰当的点评,强化对朗读的激励功能、诊断功能，这样，不仅学生的朗读水平得到提高，同时也可以激起他们的参加意识。学生由会读到想读再到乐读，那是多美妙的事情呀！ 最终，朗读时间还不够。在初步理解的基础上进行朗读后，还应留足时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。缺憾的是，两位老师都没能做到这一点。 针对以上问题，我们再来看看以下课例和教学设计吧。 2006年广西竞赛课孙权劝学教学摘录： 一、 导入激趣 二、 感知朗读 1.学生集体读，老师订正部分读音。 2.学生再次集体朗读（读准音）。 3.老师范读，要求学生依据老师的停顿划节奏。 4.学生再次集体朗读（留意节奏）。（师评：有进步！） 三、 翻译课文，理解文意 四、 品尝朗读 1.读人物语言。师提示：依据人物性格读出不同语气。（师评：读孙权的同学读出了王者风范。） 2.学生自由仿照读。 3.老师和学生合作分角色朗读。（师评：特别精彩！） 4.集体朗读，结束教学。 在这节课中，学生的朗读代替了老师的讲解，学生在自读、练读、仿照读、演读（分角色朗读）中完成了对课文从感知到理解，再由品读到感悟的过程。 通过以上分析、比较，我们可以体会到：朗读，是课文学习中从字、词、句、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的阅读教学，能让学生在朗读之中认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感、品尝意境、发展语感。在语文教学中，让学生在老师的指导、激励下，以多种形式，有足够的时间去朗读吧，让琅琅的读书声真正回来语文课堂。 (责编 马超勤)