中学历史-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (1).docx

人教版七年级上册第三单元 第10课“秦王扫六合”教学设计 一教材分析：“秦王扫六合”是人教版七年级历史上册第10课，是第 三单元统一国家的建立的第一节。本课介绍的是秦灭六国结 束分裂割据局面，开创并巩固中华民族统一的崭新局面的相关史 实，在整个中国古代史中起着承上启下的重要作用。秦朝是我国 历史上第一个统一的中央集权的封建国家，也是统一的多民族国 家的奠基时期。秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等领域, 采取了一系列巩固统一的措施，对巩固封建国家的统一和促进经 济、文化的开展，起到了重要作用。同时，秦的措施几乎囊括了 我国不同统一时期所例行的诸多方面，学好本课对今后学习我国 不同时期的历史将有极好的启迪。二学情分析：1 .认知特点：七年级学生的思维形式主要是形象思维，抽象思维虽有了初 步开展，但仍与直接和感性经验相联系，对历史问题和历史现象 的认知水平、分析理解能力和对知识的综合运用能力有限。认知 活动较为外表化，深刻性不够，以外在学习动机为主，倾向于兴 趣型。具有较强的参与历史学习的兴趣与愿望.，乐于表现自己， 敢于发表自己的见解。2 .已有知识技能：掉六国统一全国。荆轲刺秦王，是出 于对燕太子丹的感 恩，只是小义。秦 王扫六合顺应了历 史的潮流，符合人 民的愿望，才是大 义。2、建立秦朝指导学生依据 课本内容归纳秦朝 建立的时间、建立 者、都城、历史地 位等相关知识点。 回公元前221年， 秦消灭六国，统一 全国后，建立秦朝。 这一年秦国历史结 束了，秦朝历史开 始了。秦王嬴政面 对的是天下统一的文内容，提取信 息归纳知识点。学生自主学 习，梳理、交流 秦始皇巩固统一 措施的相关知识 点。培养学生阅 读材料，并从材料 中准确提取信息 的能力。本环节意在 培养学生自主学 习和自主探究能 力。通过阅读课学生识读图片 材料，理解知识。提炼信息，制 作简图。新形势，他又是如 何巩固统一的？引导学生通过 阅读课本自主学 习，依据表格提示 信息，梳理知识点。政治：建立中央 集权制度；经济：统一货 币、度量衡；文化：统一文 字；思想：焚书坑 儒；军事：北筑长 城、开发南疆。教师利用图示、 图片对相关知识进 行简单讲解，辅助 对知识的理解。本，归纳知识点， 培养学生阅读教 材和提取、归纳信 息的能力。教师通过呈 现图片、图表等不 同的材料，让学生 了解历史呈现方 式的多样性，提高 历史阅读能力和 观察能力。通过制作简 图，了解秦朝疆 域，培养学生的时 空概念、压缩历史 信息的能力。指导学生了解秦朝疆域，依据课本制作秦疆域示意总结回顾秦 始皇的相关史 实。合教师总结：秦作始皇是对中国历史探做出过巨大贡献、究产生过巨大影响的提封建皇帝。炼感悟(15在中国历代分钟）皇帝中，没有比秦学生依据所 学知识进行探 讨、交流、回答 问题。图。出示图片，指导 学生依据图片回顾 秦始皇实现统一和 巩固统一的史实。引导学生合作 探究，回答下列问题： 秦始皇建立的秦朝 对中国历史产生了 怎样的影响？通过知识回顾， 再一次巩固本课 重点知识。本环节的设 置，让学生在了解 历史事实的基础 上合作探究问题， 感知理解秦始皇 采取的一系列措 施对后世影响深 远，识到秦始皇是 一个杰出的历史 人物，他的历史活 动影响深了中国 历史的进程，推动 了历史进步，从而 达成情感态度价 值观目标2：”认识始皇更富有争议性 的皇帝了。出示对秦始皇 不同评价的材料。材料一：秦 王不信功臣， 不亲士民以暴 虐为天下始。贾谊过秦论材料二：秦始 皇，自是千古一帝 也。.李贽.设问：这两段 材料中是怎样看待 秦始皇的呢？你能 在我们这节课所学 的知识中找到依据 吗？这两种对秦始学生阅读、分 析明确材料中的 观点。依据所学 知识寻找依据。学生依据所 学知识正确、全 面的评价秦始 皇。秦始皇这一杰出 人物在历史上的 重要贡献，感悟杰 出人物在历史发 展进程中的作 用。”O通过指导学 生阅读、分析材 料，明确材料中对 秦始皇评价的两 种不同的的观点。 结合所学知识找 到支撑论点的依 据，培养学生理解第10课皇的评价都不够全 面，我们该怎样正 确、全面的评价秦 始皇呢？教师总结、点评 学生发言，点拨历 史人物评价方法。 要辩证的、一分为 二的、全面的看待 和评价历史人物。问题、综合运用所 学知识解决问题 的能力。同时教会 学生论从史出的 历史学习方法。教师对学生 评价秦始皇进行 归纳总结，对历史 人物评价方法进 行渗透和指导。限时 检测 效果 反响（5分 钟）课堂练习，检测 学习效果。学生做检测题。设置紧扣课 标要求的习题，夯 实所学内容。学情分析方案学情分析：一、知识能力分析一一梯度教学助力学生成长分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近 开展区”理论，强调教学应从已到达的“起点能力”和将到达的 “开展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师 在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最正确时机, 学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从 两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”： 是非清楚，懂得正义制度的价值。这是学生的“水平”，遂 在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象 有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“ 水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，防止了不必要 的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。 学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎 样用正义观念指导自己的未来行为？ ”学生对这个问题的认识不 足，是应该通过自身努力和教师指导而能到达的更高水平的开展 目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1） 这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些 行为都将面临什么后果？ （2）有友认为“于欢为母杀人，是 在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判 决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度 的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正 义的内涵。二、认知倾向分析一一容纳差异丰富课堂底蕴受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认 知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、 课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习 惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生；习惯于独 立思考、自主学习的场独立型学生；能够迅速地对问题做出反响 但欠缺缜密思考的冲动型学生；习惯于深思熟虑后做出判断的沉 思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂 设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的 学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意 识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同 认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有 助于学生认知倾向调整为更加适应未来开展的程度，慢慢培养自 己既善于独立思考，又乐于提供展示，既会果断决策，又懂得深 度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识 智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重 培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生 的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现 学科价值。三、动机兴趣分析一一唤醒内需打造灵性课堂吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课 教活了。”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵 活现的个体，使自己的教学满足于学生开展的需要。在道德与法 治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学 生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再 是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的开展便有了保证。另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品 扶不扶进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可 能的动机和可能的结果让学生列表比拟，直观地探究大衣哥、宝 马男和好人郝健的价值观。小品富有趣味、内涵深刻，表格式的 呈现比拟新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断， 最终深刻理解了本节课的要旨。同质化的教学、按部就班的程序 式灌输，难以激发学生的兴趣。教师应了解学生的年龄特点和真 实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发 兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培 养适应未来社会的能力。四、师生关系分析一一构建和谐师生关系，促进学生吸收理 解新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学 习活动中去。其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的 关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产 生影响。在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学 习气氛更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考 习惯的养成以及健全人格的培养。教师想要在课堂之上达成良好 的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生 关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。在学 生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、 互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教 师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通， 去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、 交流内容。小学学生学情分析报告一、五年级三班学情现状：没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军, 差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子 生，树立典范作用。重视中游 学生，调动他们的积极性，不仅 教会他们知识，更要提高他们的能力。带动下游学生，减少差 生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓 励他们在原有的基础上不断进步。二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面开展奠定基础1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学 习过程中的失误 和错误采取宽容的态度。2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现 和自我开展的空间。3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，开展听、说、 读、写的综合能力。4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。经过一段时间的历史课学习，已经初步具备了阅读史料、从 史料中提取信息、发现问题和解决问题的能力，有一定的自学能 力和合作探究精神。这就要求教师在课堂教学中通过多种途径和 方式最大限度激发学生的学习兴趣，引导他们感知历史，形成历 史概念，认识时代特征和开展趋势。3 .开展方向：通过学习提高历史素养，具备历史学习的基本方法和基本技 能，增强对祖国和人类的责任感，形成正确的价值取向和积极向 上的人生态度，学会自主学习、合作学习，养成探究精神。三课程标准：“秦王扫六合”这一课的内容在课程标准中是这样要求的：1 .内容标准：“知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权 制度和统一措施对中国历史开展的影响。”.教学活动建议：观察秦疆域图，建立时空概念。依据课标中“充分表达育人为本的教育理念，发挥历史学科 的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正 确地考察人类历史的开展进程，逐步学会全面、客观地认识历史 问题”“鼓励自主、合做、探究式学习，使全体学生都得到开展“ 的基本理念，结合本课内容，从杰出历史人物推动历史进步这一 角度切入，进行本课的学习。课标中与这节课有关的知识能力要求是：1.知道重要的历（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护 他们的学习积极性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创 造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验 成就感，开展合作精神。3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创 造讲话机会。（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实 现学习目标。2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调 整自己的学习策略。信息与信息技术一一信息技术学情分析报告“信息与信息技术”是河北教育出版社信息技术七年 级第一单元的内容。作为本书的第一章，在学生已有知识的基础 上，对信息和信息技术做进一步的提高，目的是使学生能从宏观 上把握信息和信息技术，并形成整体认识，为后面的学习提供必 要的准备。通过学习，要求学生能够列举出身边的各种信息，感 受信息的丰富性；能举例说明信息的一般特征；能够说出信息技 术的五次革命；能够了解信息技术的开展历史；能够体会信息技 术的开展趋势，体验信息技术开展的变化，认识到信息技术与人 们的生活密切相关。本章主要包括两大块：1、丰富多彩的信息和信息的一般特 征，前者是铺垫性内容，与学生们的学习、生活紧密联系，简单 易懂，学生比拟容易接受；后者是重点内容，理论性较强，是教 学的难点；2、信息技术的悠久历史，主要是描述信息技术的五 次革命；信息技术的开展趋势，那么从信息文化的角度来描述信息 技术的群众化和人性化，将技术的开展寓于信息文化的开展之 中；合理的使用信息技术，主要是让学生知道信息技术是一把双 刃剑，如果使用不当都会给人们带来负面的影响。这一块的内容 都是教学重点，后两者的内容也是本章的难点。七年级的学生，已经初步具备了一定的自学能力，对知识应 用和迁移能力已经比拟强。这一阶段的学生逻辑思维是比拟成熟 的，而且这个年龄段的学生思维也是比拟活跃，能够和同学一起 来进行一些问题的探讨、交流。他们有着广阔的视野、强烈的使 命感，关注信息技术在生活及其周边的影响。史事件、历史人物及历史现象，初步掌握历史开展的基本线索。 2.初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史 开展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。3. 了解 多种历史呈现方式，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符 合当时历史条件的一定的历史情景想象。4.初步学会从多种 渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要 性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提 高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。5.学会 用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。课标中与这节课有关的过程与方法要求是：1.通过多种途 径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经 过分析、综合、概括、比拟等思维过程，形成历史概念，进而认 识历史开展的时代特征和历史开展的基本趋势。2.在学习历史 的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果等概念，对历 史事实进行理解和判断。3.在了解历史事实的基础上，逐步学 会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝 试体验探究历史问题的过程，通过资料、掌握证据和独立思 考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程 中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。4.逐步掌握学习历史 的一些基本方法，包括阅读教科书及有关历史读物的方法、识别 和运用历史地图和图表的方法、运用材料具体分析历史问题的方 法等。5.初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见 解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问 题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人 合作，交流学习心得和经验。课标中可以与这节课有关的情感态度价值观要求是：认识 杰出人物在历史上的重要贡献，初步理解个人与群体、个人与社 会的关系，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健 康的个性品质。五教学目标：依据对课标基本理念的理解立足课标具体要求的，确定本课 教学内容的三维目标如下：1.知识与能力：知道秦统一中国；了解秦朝中央集权统治的建立和影 响；了解秦始皇巩固统一的措施及对中国历史开展的影响； 评价秦始皇。通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件 理解历史，并经过分析、综合、概括、比拟等思维过程，形成历 史概念，进而认识“秦统一中国是历史开展的必然趋势”。初 步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史开展的 进程中认识“秦始皇中央集权制度和巩固统一措施”对中国历史 的影响。了解多种历史呈现方式，如文献材料、图片、图表、 影响等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条 件的一定的历史情景想象。培养学生初步学会从多种渠道获取 历史信息，处理历史信息的能力。通过结合所学史实评价秦始 皇，学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。 2.过程与方法：通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历 史，并经过分析、综合、概括、等思维过程，形成历史概念，进 而认识“秦灭六国统一中国的原因通过自主学习、阅读教 科书、识别和运用历史地图和图表、运用材料具体分析历史问题 等方法了解“秦始皇巩固统一的具体措施:通过对“秦秦朝 的建立对中国历史的影响”进行探究讨论、能够积极汲取他人的 正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。通过对基 础知识的把握和问题的探究，对人物进行全面的、辩证的分析与 评价。3.情感态度与价值观：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一 是历史开展的必然趋势；认识秦始皇这一杰出人物在历史上的 重要贡献，感悟杰出人物在历史开展进程中的作用。六教学重难点：1 .教学重点：贯穿本课的核心问题是“统一”：秦灭六国，建立统一国家; 秦始皇采取一系列措施，巩固统一国家；因此，秦的统一及其历 史影响是本课的重点。2 .教学难点：通过了解秦始皇实现统一和巩固统一的史实及其重要影响 来评价秦始皇，感悟杰出人物在历史开展进程中的作用是本课的 难点。七教具准备：多媒体课件A 教学实施过程（课时：一课时）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图昨日重现巩固日知（3分钟）春秋战国时 期，五霸争锋，七 雄并起。战国七雄 是哪七个诸侯国？ 请在图上填出他们 确实切位置。你认 为七雄中实力最强 的是哪个国家？在教师引导 下回顾上节所学 内容，回答下列问题， 完成学案内容。利用学案对前 一课所学知识进 行复习巩固。情景 导入 感知 历史 （2分 钟）出示唐代大诗 人李白颂扬秦王的 雄才大概和统一业 绩的诗句，并引导 学生齐读：“秦王扫 六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯 尽西来。”学生齐读诗 句，感知秦灭六 国的气势。通过朗读文 字材料，感知历 史，进入新课学 习。自主探究一、实现统一通过观看影基础过关（20分钟）1、秦灭六教师导学：秦灭六国播放动态视频 展示秦灭六国的过 程。感受秦王扫六 合的磅礴气势。引 导学生认真观看视 频，提取秦灭六国 顺序的相关信息。师生合作完成 秦灭六国顺序的板 书。播放荆轲刺秦 王的视频，创设情 境，穿越历史，引 导学生完成合作探 究1:荆轲刺杀秦王 成功，秦还会灭掉 六国吗？学生观看视 频，提取信息。学生说出顺 序、方位。学生合作探 究，得出自己的 认识，由认为荆 轲刺秦王成功， 秦不能灭六国观 点的同学回答理 由。学生依据所 学知识回答，真 实的历史。像材料，提取信 息，提高历史阅读 能力和观察能力。通过板书，回 顾秦灭六国的顺 序和六国方位。培 养学生的时序、时 空概念。通过这一环 节，让学生感知秦 王嬴政在灭六国 过程中的重要作 用，为后面“认识 秦始皇这一杰出 人物在历史上的 重要贡献，感悟杰 出人物在历史发 展进程中的作学生阅读课学生依据所学知 识，阅读材料分 析原因。设问：真实的 历史又是什么样的 呢？引导学生依据 所学知识、课本材 料、教师出示材料, 层层递进分析秦灭 六国的原因。教师进行归纳 总结：秦国统一六 国，结束战国时期 的混乱局面，在当 时的历史条件下是 历史开展的必然趋 势，是长达500多 年历史纷争的必然 结果。荆轲刺秦王 无论成败都不能阻 挡历史开展的车 轮，最终秦都会灭用。”这一情感态 度价值观目标的 达成进行铺垫。学生依据所 学知识、分析课本 材料和教师所给 材料，得出结论， 即复习所学知识， 又培养对材料的 阅读理解和分析 能力，层层递进提 高能力要求。从而 使学生对秦统一 六国的原因有更 加全面更加深刻 的理解，从而通过 自我感知和教师 点拨，达成情感态 度价值观目标1： “认识到统一是 历史的必然趋 势J