第1课《沁园春 雪》教案--2022-2023学年部编版语文九年级上册.docx

沁园春雪教案【教学目标】学习诗歌鉴赏的方法。【教学重点】在朗读时通过把握节奏、领字停顿、押韵等手段传达诗作的情感。【教学难点】理解上下阕的内容层次及艺术手法。【课时数】1课时【教学过程】一、学情调查：一读：交流预习后的初步认知。二读：自己提出新问题。三读：读出节奏（一）学生交流：1.先独立阅读这首词，不参考任何资料，记下初读感受。（二）教师质疑：结合课本所给材料，了解写作背景，再读诗歌，有何更深的感 受？二、一读诗词，借助所给材料，读出情感基调课本所给材料里交代了写作背景，同学们抓住“胸中豪情激荡”这一关键提示，能更 深地感受到这首词的感情基调是慷慨激昂的。（说明：充分了解学生的“阅读初感"，作为确定教学起点的依据之一。以“豪 情激荡”为支点，撬起对整篇课文的理解。）三、二读诗词，理解上下阕的内容层次（一）学生集体朗读，教师提示学生读准感情基调。（二）分别概括上下阕主要内容。（三）学生自由朗读诗歌，划分内容层次。（四）学生提出新问题，教师指导。预设：（1）上阕主要内容：描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。（2）下阕主要内容：纵论历代英雄，抒发作者壮志豪情。（3）上阕层次：概括写北方雪景（前三句）具体写北方雪景（中七句） 想象雪过天晴之景（后三句）（4）下阕层次：承上启下（前二句）评论古代帝王（中七句）抒发壮志 豪情（后三句）（说明：本课的教学难点是“理解上下阕的内容层次及艺术手法”，所以划分层 次是分析艺术手法的前提。）四、三读诗词，分析上阕艺术手法（一）教师引导学生艺术手法包括：表达方式、修辞手法、表现手法。（二）哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？（二）作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的握上看到的这些景象，作者的视野 非常开阔。即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是作者视野所能达到的范围， 这说明，这个“望”字带有很大的什么成分？预设：（1）“北国风光”是上片内容的总领句。“千里” “万里”两句是交错说的，即 千万里都是冰封，千万里都是雪飘。诗人登高远望，眼界极为广阔，但是“千里” “万 里''都远非目力所及，这是诗人的视野在想像之中延伸扩展，意境更加开阔，气魄非 常宏大。天地茫茫，纯然一色，包容一切。“冰封"凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈， 写法上静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。（2）“望”一一统领下文，直至“欲与天公试比高”句。这里的“望"，有登高 远眺的意思并有很大的想象成分，它显示了诗人自身的形象，使人感受到他那豪迈的 意兴。“望”字之下，展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟 景观。这些景观也正是我们伟大祖国的形象，可见，诗人对祖国壮丽山河的热爱。（3）“惟余”体现白雪覆盖的范围之广，“顿失”表现冰封速度之快，用了夸张 的修辞。使人联想到未冰封时大河滚滚滔滔的雄壮气势。长城、黄河是静态。群山好 像一条条银蛇在舞动，高原上的丘陵好像许多白象在奔跑。这句话运用了比喻的修辞，“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写都有活泼奔放的气势。加上“欲与天公试比高” 一句，一个“欲”字，把山、原拟人化，生动描绘出它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋 发的气概。表现“山"“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。山、原都 是静止的事物，写它们“舞” “驰"是化静为动的浪漫想象。诗人情感的跃动，使他眼 前的大自然也显得生气勃勃，生动活跃。（4）前十句写了眼前的实景，而这三句写的是虚景，想象雪后晴日当空的景象, 翻出一派新的气象，雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则显得娇艳，“看” 字与“望”字照应。“红装素裹"，把江山美景比作少女的衣装，形容红日与白雪交 相辉映的艳丽景象。“分外妖蝶"，赞美的激情溢于言表。“须”的意思是等到，表 明天还没有晴，所以这句话是虚写，是作者的想象。（说明：本课的教学难点是“理解上下阕的内容层次及艺术手法”，所以划分层 次是分析艺术手法的前提。）五、四读诗词，分析下阕艺术手法（-）文中提到哪些英雄为江山折腰？运用了哪些表达方式？（二）对于这些英雄人物，作者用了一个“惜”字，“惜”中含有哪些情感？（三）如何理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？预设：（1）秦始皇（嬴政）、汉武帝（刘彻）唐太宗、宋太祖（赵匡胤）、元太祖（铁 木真）（2）“惜”中含褒，肯定他们，就是肯定中华民族是一个英雄辈出的民族；“惜” 中含贬，在赞扬他们长于武功的同时，委婉指出短于文治的缺点（略输、稍逊、只识）； “惜”中寓志，“惜"并不是苛求前人，蕴含无产阶级后来居上的豪迈气概，及超越历代英雄人物的自信。（3）作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄"与“风流人物"对比，突出了 “今 朝”革命英雄主宰河山的历史作用。“今朝”指的是当代无产阶级革命英雄和广大的 人民群众，也就是作者所说的风流人物，也包括词人自己，抒发词人伟大的政治抱负 和坚定的信念。（说明：本课的教学难点是“理解上下阕的内容层次及艺术手法”。明确下阕的 表达方式有议论、抒情，有助于学生读出情感，在古今英雄的对比中点明主题。）六、五读诗词，读出节奏、重音（一）学生集体朗读，教师提示学生找出朗读重音。（说明：重音一般分为语法重音和强调重音。语法重音指在不表示什么特殊的思 想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读。语法重音的位 置比较固定，常见的规律是：动词形容词前状语常重读、动词后面补语常重读、名词 前的定语常重读、有些代词重读。强调重音是为了突出表达某种思想感情而把语句 中的某些字、词语加以强调，又叫“逻辑重音”。重音没有固定的位置，它是根据表 意的内容和需要来确定的。）（二）读准节奏，提示学生：不整齐划一，而是富于变化。（说明：一般说来，主谓之间、动宾之间，修饰成分与中心语之间，都可以停顿。） 预设：（1）重音：望、顿、欲、试、看、分、竞、惜、输、逊、只识、俱、数、今朝（2）北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大 河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与/天公试/比高。须/晴日，看 /红装素裹，分外/妖蝶。江山/如此多娇，弓1/无数英雄/竞/折腰。惜/秦皇汉武，略 输/文采；唐宗宋祖， 稍逊/风骚。一代天骄，成吉思汗， 只识/弯弓射大雕。俱/ 往矣， 数/风流人物， 还看/今朝。七、作业 任选一层，从艺术手法出发，写一段赏析文字，与同学分享。(说明：单元活动探究任务一：学习鉴赏，课本有详细介绍学习本单元诗歌，可以采用的阅读策略，其中第五点写到：“在完成以上任务的基础上，任选一首你喜 欢的诗，写一段赏析文字，与同学们分享。")【板书设计】动静结合动静结合第一层：总写北国风光上阕写景抒情:第二层：与眼前实景虚实结合第三层：写想象虚景第一层：承上启下下阕评古论今：论史言志第二层：评古第三层：论今点题