教科版三年级上册《比较水的多少》说课设计.docx

教科版三年级上册比拟水的多少说课设计一、教材分析：比拟水的多少是教科版三年级上册“水和空气”单元的 第四课。它是在学生多角度认识了水的一些基本性质的基础上展 开的教学。教材首先从三个大小不同、装水量多少也不同的瓶子 入手，引出要探究的问题。第一个探究活动是在学生对容器中的 水谁多谁少有了多种猜想的基础上设计实验方案，重新经历人类 创造量筒这种测量液体体积工具的过程。其次学生在动手测量过 程中对测量结果的较大差异的讨论中，认识到统一测量单位的重 要意义，引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生 测量比拟。二、学情分析：三年级学生在知识储藏上已经形成一定的基础，但由于刚接 触科学学科，对其相关的技能和知识缺少了解和掌握，因此，要 以兴趣激发学生自主探究、以实验来提高学生的动手能力，同时 应该注意对学生科学素养的培养。三、教学目标：1、通过多种方法比拟水的多少，经历量筒的创造过程；2、初步学会正确使用量筒，知道量筒的主要测量单位是： 毫升。3、在“比拟水的多少”的探究活动中敢于提出不同见解，逐步形成严谨的科学态度。教学重点：通过比拟容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。教学难点：指导学生正确使用量筒。四、教学方法：为了实现教学目标和解决重难点，更好地凸显“自主探究” 的学习方式，教学中需要教师充分利用各种教学资源，创造性地 使用教材，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我 将进行如下教学：(1)、创设情景、导入新课现代教学论指出：问题是激发学生求知欲的原动力，科学探 究从问题开始。课的一开始，从东东和爸爸到体育场运动，他们 每人带一瓶水，提出问题：“二个瓶子，谁剩下的水多，谁剩下 的水少？”从生活中的实际问题入手，引导学生发现问题，解决 问题，使科学教学生活化。同时吸引学生对本课要研究的问题的 注意，从而引出本课研究的主题：比拟水的多少。学生根据原有 的认知水平提出比拟水的多种方法如：比水位的高低、比瓶子的 大小、比重量等。为后面设计比拟水的多少实验方案埋下了伏笔。(2)、设计方案、实验验证学生对两瓶水的多少有了 一个初步的猜想的基础上，进入下 一环节：设计实验方案，进行实验验证。在这节课中，以小组为 单位独立探究：你们小组想用什么方法来验证自己的猜想？鼓励 学生大胆发表自己的见解，提出不同的方法，并及时加于肯定， 让学生选择适合自己的方法。将机会留给学生，不代替学生自己 的思考，促进学生思维的训练。学生对方案进行比拟，选择最正确 方案，小组选择需要的材料进行实验。有的小组选用称一称比重 量的方法，由于学生都有玩跷跷板的经验，在比重量时直接把两 个杯子放在天平上，在学生实验时，教师及时启发学生：直接把 两个杯子放在天平上称公平吗？让学生自己发现错误，及时纠 正：把水倒在相同的杯子里称，培养了学生严谨的科学态度。(3)、适时引领探究深度、重演量筒的创造过程在学生对两杯水的多少有了基本认识的基础上顺势展开，进 入下一个探究活动：重演量筒的创造过程。“大家都认为2号杯 的水多，到底多多少呢？ “学生用手比划，“我们怎么解决这个 问题？ ”学生自然提出用有刻度的杯子量，“我们没有有刻度的 杯子，怎么办？”让学生对创造有刻度的量杯产生了兴趣。用尺 子、塑料杯等工具让学生亲自动手制作有刻度的容器，并用自制 的两杯测量杯中的水量，在小组测量数据的展示中，让学生自己 发现：自制有刻度的容器测量不准确。进而引出测量水多少的专 用工具：量筒。在学生了解了量筒的刻度及单位毫升之后，学生 急切想使用量筒，于是先满足学生的迫切愿望，让学生先自主尝 试测量1号杯，引起学生测量准确性的探讨：我量的是30毫升, 我量的是31毫升，我量的是29毫升，吸引学生对量筒正确使用 方法的关注，教师通过课件辅助教学。对正确使用量筒的方法进 行引导，使教学难点得到解决。学生运用量筒再去对两杯水进行 测量。让学生在解决“比拟水的多少”这一实际生活问题的过程 中，重新经历人类创造量筒这种测量液体体积工具的过程。(4)、课后拓展学习是为了应用。在学生认识到比拟液体多少有多种的方法 及掌握了量筒的正确使用后，让学生运用所学知识解决生活中实 际问题。如：一瓶饮料的体积是多少毫升？伊利牛奶包装盒标明 的体积是1L,是多少毫升？等。培养学生学以致用的良好品质。纵观本课的教学设计，学生的探究活动在老师的引导下步步 深入：首先学生对所探究的问题提出假设，设计方案，实验验证 得出2号杯的水多；教师提出问题：2号杯的水比1号杯的水多 多少？引发学生自制刻度杯，可自制刻度杯测量不准，适时提供 专门的测量工具：量筒，激发学生对准确测量容器的需求，指导 正确使用量筒。让学生在任务的驱动下把探究活动不断引向深 入。