创新教材呈现方式促进思想品德课学习方式变革 学习方式的变革.docx

创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革 学习方式的变革创新教材呈现方式，促进思想品德课学习方式变革长期以来，思想政治课教学普遍存在着“满堂灌”、“一言堂”、死记硬背的现象。学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、独立性不断销蚀，因此对思想政治课越来越没有爱好。这种现象的存在，当然有比较困难的缘由，但是思想政治课教材以演绎和说明为主，呈现方式单一、呆板，也是重要的缘由。可见，要转变学生这种被动的学习状态，教材改革势在必行。今年，我市有幸在七年级领先试用新版人教版思想品德教材。经过两个多月的实践，我深刻感受到该教材真正是具有时代特色的创新型教材。它充分体现了新课程标准的基本精神和要求，特殊是其呈现方式令人耳目一新，它彻底扬弃了传统的思想政治课教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式，提倡以“主动·探究·合作”为主要特征的学习方式，从而促进学生思想品德课学习方式的转变。下面，本人就该教材对促进学生学习方式变革的作用谈一点自己的体会。一、新一轮课程改革为教材改革供应新的契机转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践实力的培育为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教化、改革教材及评价方式等一系列举措，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。在这些措施中，教材改革是至关重要的一环。新版人教版思想品德教材就是在这种大气候、大背景下应运而生，它与传统的思想政治课教材相比，在以下几个方面有了根本的改变。1. 德育观由“培育论”转变为“学习论”。当代德育的重点渐渐由“道德教化”转向“道德学习”，即由“培育论”转向“学习论”，强调在老师的帮助下学生自主地进行道德学习，引导学生自己相识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者，德性的成长发展靠自己学习，别人帮助、引导、促进是必要的，但不能代替学生自己的学习。基于道德学习论的德育观，因此该教材的设计，更多的是从学习者“学”的角度来考虑，而不是单纯地从老师教的角度来考虑。2. 教材功能由“老师讲授的文本”转变为“学生学习的文本”。该教材设计充分重视发挥学生的主动性、能动性和主动性，重视学生的参加、体验、践行、思索。教材与学生的关系是对话关系，教材不是学生的“支配者”、“说教者”，而是学生的“对话者”、“商谈者”。因此，教材的主要功能是帮助学生的道德学习，教材是作为学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。这就体现了课程标准所提出的要“主动引导学生自主学习”、“激发学生的道德学习愿望”的要求。3. 理论基础由“疏离生活的德育理论”转变为“生活德育理论”。该教材内容的设计充分考虑学生德性成长与学生生活、与社会实践的关系，具有实践性、针对性。教材所设计的单元和每一课内容的选择，都以学生的身心发展及其在生活和社会中所遇到的冲突和问题为依据，所以都是学生所关切、所希望得到帮助的问题。该教材设计还做到了在案例分析中展示观点，在比较鉴别中分辨观点，在价值冲突的辨析中澄清观点，在自主探究中提炼观点，从而使教材为学生所接受所宠爱。这就充分体现了课程标准明确提出的要“注意与学生生活阅历和社会实践的联系。”“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注意课内课外相结合”的要求。4. 教材任务由重学问传授转变为重育人育德，重道德思维发展；由重道德认知学习转变为重道德情感学习和道德行为学习。该教材设计充分注意学生道德学习的过程与方法，体现教化内容的生成性。它选用有意义的案例来呈现问题，供应问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化学问、建构学问；注意认知工具的赐予；注意信息资源的扩展与更新；注意学生生活逻辑的主导，使内容的呈现与活动设计融为一体，即内容活动化，活动内容化。这不仅有利于推动教学方式和学生方式的根本转变，还变更了把教材仅仅视为传授学科学问工具的状况，从而体现新课程标准的要求。人教版思想品德教材以上几个方面的转变，不仅顺应了世界课程改革的潮流，还促进了学生思想品德课学习方式的根本转变，符合了素养教化的要求，所以，真正是具有时代特色的创新型教材。二、创新教材呈现方式，促进学习方式的转变首先，教材内容具有整和性。教材所构建的体系不拘泥于课程标准已有的内容依次，以学生逐步扩展的生活为基础，按生活逻辑与科学逻辑相统一的原则，对课程内容进行了综合化的调整和有机整合。并按相邻的生活和学习内容，整合成相关的单元主题，以主题模块的方式呈现课程标准内容。其次，每课书都设计有“问题探究、“理论导航”、“实践与评价”、“相关链接”等几个板块。每个板块具有特定的功能，但又都是教材的有机组成部分。“问题探究”：即课文中框内内容和表格部分。通过让学生参加不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、阅历沟通、角色扮演、小组研讨等，引起他们的学习爱好，感知、体验、领悟、探究学习内容，探究学习方法。这个板块的设立，使学生的学习成为一种或基于问题、或基于案例、或基于情境的学习，有利于学生利用已有的学问和阅历，并能够主动探究学问的发生和发展，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。1234下一页