支架式教学的案例《故乡》教学案例.docx

支架式教学的案例故乡教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，''应当为学习者建构对知识的理解的一 种概念框架。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深 入。我们在教学鲁迅的故乡之前，曾先行研究了大量故乡一文的资料， 抓住了此文运用比照进行写作的特色。教此文时，我学习了建构主义的理论，了 解了它的一些基本内容。于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度 的试验。因为，比照可以看作是故乡一文的基本概念建构。在教课之前，我拟定了此课的教学目的：1 .学习本文运用比照的手法进行肖像描写的技巧。2 .认识故乡所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。3 .体会作者对故乡的深情和在小说末尾对故乡寄予的深沉的希望。围绕这一目的我们设计了四个课时。第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论:“小 说写的是什么故事？ ”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发 生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事：二十多年前的故事：1 .二十多年前“我”家的故事。2 .二十多年前“我”的朋友闰土的故事。3 .二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。二十多年后的故事：4 .二十多年后“我”家的故事。5 .二十多年后“我”的朋友闰土的故事。6 .二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。在公布了问题之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等 候回答下列问题。第二课时和第三课时主要是从六个故事的角度引导学生进行理解。在回答下列问题的过程中，我们能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。 因为这样做实际上解决了以下几个问题：1 .教学中教师与学生的共同话题的问题。2 .教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。3 .教学设计的过程便于教师和学生进行控制。也就是说，教师在教时，不 会因为问题太难而启发不了学生，学生也不会因为问题太难而无从下手。4 .六个故事的比照度相当高，这样意义理解的可能性就加大了。当我们在引导学生思考故乡变化的原因时，学生几乎不用思考就能回答出结 果来。从而印证了我们的设计的有效性。需要说明的是，第四课时教学设计中， 我们运用网络学习的方式强化学生对此文比照艺术的理解，由于是第一次使用这 样的教学手段，局部学生的电脑操作不是十分熟练等原因，教学的实际效果不一 定很好（并不影响对原文理解）。但即使如此，学生对此文的理解还是基本保证 了的。