实施多元课堂评价有效促进学生自主发展.docx

实施多元课堂评价，有效促进学生自主开展课题名称农村小学“情智课堂”构建的实践研究研讨主题沙龙：实施多维评价，有效促进学生情智开展活动时间10. 30地点小会议室活动形式沙龙参与人员课题组核心成员人数14主持人记录人活动内容沙龙探讨活动目标通过探讨，明确如何在课堂教学中 实施多维评价，促进学生情智开展十月三十日，秋阳微暖。小学课题组核心成员又一次齐聚小会议室，进行 了一次主题为“实施多维评价，有效促进学生情智开展”的沙龙活动。活动过在多元智能理论中加德纳提出建立以“以人为本”的评价理念，这种评价 是灵活多样的，它表达了以人为本，建构个体开展的思想，它说明评价要关注 个体的处境和需要，尊重和表达个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每 个个体最大可能地实现自身价值，促进学生的全面开展。但是在传统的评价制 度中，学生的进步由正规考试（主要是纸笔测验）来评估，过分强化了考试的甄 别和选拔功能，而忽略了评价的激励功能和反应功能。过分偏重于语言智能和 数学逻辑智能，而忽略了其他方面的智能。正是由于以前施行的单一评价方式 致使大批学生被贴上“学困生”的标签，这些学生无力面对评价的既成事实， 以为自己真的很差进而丧失自信，一蹶不振，学习上愈发失败。所以我们在课 堂上需要克服了传统教育以同一尺度去衡量不同学生的局限性，要采用多维评 价的方式，促使每一个学生的情与智都能成为尺度下的成功者。那么我们在不 同的课堂上需要如何来实践呢？小学课题组的老师们积极发表了自己的观点。程记录XX：我认为，要促进学生情智开展，那么我们在评价时要注重个表达在与 过去的比拟。减少学生个体间的横向比拟。对学生的过去和现在表现作全面分 析，根据他们过去的基础和现阶段的表现，引导每个学生认识自己未来开展的 空间，激励他们通过开展，最大限度挖掘自己的潜能。例如:在习题讲评课和试 卷分析课，我们并不是单单公布学生的成绩，也不是由老师包办讲评学生的错 误；而是让学生先自评，然后采用谁错就谁讲，错哪儿讲哪儿；讲不清楚的可 以寻求其他同学的补充和纠正。让学生能够在自评中真正有针对性地找到自己 的弱点所在，并能积极地进行纠正；又因为高低分同学都存在错误，提问的学 生范围广能使学生认清自己和别人，找到自己优越别人的地方，增强学生的自 信心；也能使学生看到自己的缺乏，在学习活动中能及时调整自己的学习目标， 自我挑战。在挑战中，他们的情与智都能得以被充分激发。吴宇超：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我们的教育，不应该只是培养“清 一色”的人才，而应该是让每位学生各尽所能，自由开展，成为“多方面”的 人才。传统的单一的评价模式，对孩子的开展是很不利的。客观而公正地多角 度评价每一位学生，或许就能收获意想不到的喜悦。在数学教学中常常会碰到 这样一些学生：焦虑型，平时掌握较好，但在考试中不能正常发挥。深思型, 考虑问题较全面，但思考往往比冲动型的学生要慢，严格规定的时间不能发挥 所长。实践型。在动手实践能力上更擅长，但无法在试卷上进行简单地反映。在 小学数学教学时，应结合小班化的模式特点，实施多维评价，从不同的方面、 角度、层面来评价学生，还要实施多元评价主体，评价内容，评价方式等，让 学生在激励性的多维度评价下，不断地学习和开展，实现以评价促进学生情智 开展的目标。XX：心理学研究说明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向， 从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。英语教学中，我 一直把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界。课上课下，教 师对学生学习的结果和态度予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。 通过自评、互评、师评等多种方式，使每一位学生都能获得学习成功的自信体 验。首先积极引导、学会自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启 发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断 地认识和改进自我。其次采取积极正面的方式，评价学生。如在课堂教学中， 我尝试无错原那么，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己 的赞扬。活泼多样、层次清楚的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛， 还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成 功的快乐，这样学生的情智就会在无形中得以不断开展。吕玉兰：班级里总有一些拖后腿的学生，对学习毫无兴趣，我们要做的不 是忽略而是开掘，发现他们身上的闪光点，大大的表扬他们。要知道，作为一 名好学生，得到的表扬机会很多，好学生被表扬，开心是必然的，但同时也在 差生心目中造成另外一种印象：天下老师一般黑，都喜欢成绩好的学生。接手 一个新班，开学的前面儿堂课，学生是不会捣乱的，包括差生、淘气生，你就 可以针对这一现象，及时找到在任课老师黑名单当中的那些学生的优点，及时 肯定，这样可能他们心中会涌起一股暖流：这个老师对我很好，我要好好上课。当然，一旦教室里发生了一些你不能容忍的事情，比方讲话、转来转去， 我们一定要把这些违纪行为扼杀在摇篮里。有些教学技巧可以参考一下：a）语调、音量、速度的变化都是一种提示。b）目光的注视也会引起他们的注意。c）擅用引语。例如有人说话了或是注意力不集中了就可以用他的名字组 一个句子，这样既可以不伤他的自尊心，又可以使他的注意力集中起来。XX：教师在教学中不仅要关注学生的知识、能力开展，还要关注学生的情 绪状态和参与状态，引领学生形成健全的人格。对于小学生来说，可采用激励 性的评价语言，如：u Super! That * s great! Brave! Fan-tastic ! You did a good job! I love your voice! ”等，既传递了教师的爱生、赏识学生的情感，又 调动了学生的学习积极性与参与性。对于初学英语的小学生，还可用汉语对不 同表现的学生进行评价，如：你的发音太棒啦！你太适合学说英语了，勇敢地 展示自己的英语风采吧！相信你的口语和你的书写一样棒！教师真诚、充满激情的口头评价是对学生学习行为的莫大肯定。我们还可以结合小学生爱表现的 心理特点，在教学环节中可适时引入各种奖项评价机制，来激发并保持学生的 学习兴趣。如在教学中可设置“配音秀”奖，不仅能使孩子集中精神学习正确 的发音，而且能使孩子逐渐掌握听读英语、模仿发音的习惯和方法；在戏剧教 学中可设置“创意奖”，表彰在文本分角色表演中创新利用已学知识进行有创 意的表演，既激活了旧知，内化了新知，又有效地培养了学生的合作意识和创 新能力。各种奖项的设置、喜报的发放正是孩子情感、策略和态度、良好习惯 的充分表达。XX：我们要善用形体评价，点燃自信。在英语课堂上，有的学生由于害怕、 性格内向等原因，不善于表现自己，不敢大声说英语，不敢参与到表演中来。 此时教师假设及时给予孩子无声的形体评价，如摸摸头、拍拍肩，鼓励的眼神、 信任的微笑、加油的手势等，都可以能在一定程度上激励孩子勇敢地去说、去 演、去表现。我们还要变“师评”为“生评”。课堂上，当老师请同学站起来表演对话 的时候，老师基本上是站在表演者身旁仔细倾听，但其他同学呢？他们并不在 听，他们在乎的只是：等这组同学结束之后，老师会不会叫我呢？所以当有同 学起立表达的时候，仔细听讲的同学寥寥无几，最认真倾听的是老师本人了， 因为老师是要对他们做出评价的（说的好就发奖励品），其他同学抱着事不关 己高高挂起的态度，非常不耐烦地期待他们快点说完。所以，老师如果在请同 学表演对话之前，告知其他同学待会儿要让他们给予评价（即当同学表演完了 之后，请其他同学说说他们表演得怎么样）的话，如果评价的好，也能得到老 师的表扬，那他们势必会认真倾听同学的表演了。当然，老师得事先告知学生 请他们注意“同学表现得如何”，让学生明确这个活动由他们自己来判断，并 做出评价和改进意见。小学生的年龄特点决定他们对“点评别人的表现”是非 常热衷的，他们会乐于对别人“吹毛求疵”，现在有这个“批评”的机会他们 怎么会错过呢？可想而知，当有同学回答下列问题或是表演对话的时候，他们一定 会极其认真地注意听、仔细看了，由“旁观者”变成了 “参与者”。研究反思两节课的沙龙时间，在老师们的激烈探讨中轻轻收尾。确实，要有效促进 学生情智，那么评价一定要以生为本,教师用自己的智慧营造出情智和谐的教育 气氛，通过情智英语教学过程中各种形式多样、具有人文性、开展性的评价手 段，在理解、赏识、尊重、激励学生的基础上，增强学生的自信心和积极性， 开发学生的多元潜能，体验学习的乐趣，形成教与学双赢的局面。新课标倡导教师主导、学生主体、气氛主动的理念。要想创立气氛愉快、 积极主动、小手直举、小眼发光的情智课堂，塑造学生“超越自我、超越他人” 的个性自主品质，对学生进行适时、适宜的评价必须贯穿于整个教学过程，它 是教学成功，促进学生开展必不可缺的一个要素。我们在评价时既要关注内容 的掌握、智能的开展等认知领域的素质，也要关注学生思想品德、个性，人格等 情感领域和创新精神与实践能力素质，只要我们每一个小学人从每一节课上把 握，相信我们的小学娃必定会茁壮成长。