支架理论与阅读教学.docx

支架理论与阅读教学支架理论与阅读教学 原载：中学语文•老师版：2012 年第 10 期假如把学习比作攀爬，它的一端是起点学生已有的学问和实力储备，另一端是终点新授的教学目标；那么，在攀爬的过程中肯定须要老师供应恰当且适于攀爬的阶梯。这，便是我所理解的支架教学理论。其实，教学就是供应各种教学支架，支架搭建得好，学生便能顺当达到最近发展区；支架搭建得不当，学生便要迂回曲折，在原有的高度徘徊，不能顺当到达预期的目标。 用支架理论指导我们的语文教学，会使教学的思路得到拓展，在语文教学的过程中，我们可以从三个方面供应教学支架。 一、供应范例建模 要实施支架教学，我们首先要供应恰当的范例，作为支架搭建的思维模型。运用范例的目的是借助示范性材料使学生从个别到一般，驾驭带规律性的学问，并发展其实力。范例在语文的阅读教学、写作教学、说话训练当中都具有非常重要的意义。叶圣陶曾经说过教材不过是个例子，我们在详细运用例子的时候肯定要有典范意识，要考虑语文教学的价值，因为范例教学是建模，所构建的模型必需正确、规范、标准。 我以阅读教学为例说说语文教学中的范例教学。语文教材中的阅读教学多按文体编排，每个单元都支配有精读课文和略读课文，精读课文往往两篇，其中必有一篇是典型的。如以语文版七年级下册诗歌单元为例，这个单元里编排的诗歌有我爱这土地乡愁我为少男少女们歌颂纸船，这四首诗歌的主题各不相同，分别是爱国、思乡、青春、童趣，均情趣高雅、健康主动，都能作为范例进行教学。但从语文教学的价值取向看，我爱这土地采纳了象征手法，意象丰富，可用来学习象征手法和理解意象的概念；乡愁构思精致，音韵和谐，意象独特、意境隽永，可用来了解诗歌意象和音韵以及结构；我为少男少女们歌颂具有剧烈的抒情色调；纸船是散文诗，语言与诗有所不同，可用来指导学生初步感知异域诗歌，了解散文诗的形式特点。作为诗歌单元来说，无疑以我爱这土地和乡愁作为范例更为合适；事实上，绝大多数老师是把乡愁作为诗歌教学的范例来讲授的，讲授现代诗的形式、意象、意境、情感、音韵、结构等，让学生对现代诗有一个初步的感知。 在阅读教学选取范例的时候，必需留意以下两个原则：一是关注体裁特点，假如是说明文，就该选择具有典型的说明文结构、说明依次，采纳了多种说明方法、具有说明文语言特点（精确性为首要）的文章；假如是争论文，就该选择论点显明、论据较多、论证方法多样的文章；假如是小说，就该选择人物形象突出、情节相对集中、主题深刻的篇章。关注体裁特点，是范例文章的首选要求。其次是关注题材特点，选择符合学生年龄特点、体现时代特色、体现主流精神的题材作为范例。 一般说来，教材在编排时是把精读课文作为范例，而把略读课文作为拓展和补充，对多数课文而言，精读课文能够集中体现语文教学价值。但是我们也可以有自己的选择，有语文老师自己的思索，比如语文版九年级上第四单元，许多的老师就选用略读课文给儿子的一封信作为范例，这封信是父亲写给儿子的，情真意切，语重心长，语句精练而富含哲理，比起给巴特勒的信更能体现书信的特色。 我们提倡建模，是想让学生对每种体裁的文体特色有一个初步的感知，建立初步的思维架构。或许有人担忧选择范例会僵化学生的思维，其实这样的担忧是多余的，因为范例只是例子，在范例之后会有略读课文以开拓学生思维。建模的做法是符合思维规律的，也是非常必要的，学生相识事物时，首先要有对事物的初步感知，形成普遍性的概念，然后才是特例。前一段时间指责高考和中考作文出现文体四不像的现象，这与我们的体裁的范例教学的缺失是有很亲密的关系的，要规避这类缺陷，必需重视范例，重视建模。二、补充资料建台 补充资料其实是搭建平台，铺下基石。语文教学中供应材料的方式可谓多样，内容可谓多种，详细来说，有以下几种用来建台的材料。 1.相像的材料 相像的材料在日常的教学中常被采纳，有的老师用相像的材料导入，有的老师在课堂中用相像的材料拓展，时机不同，但都能够对学生的相识起到奠基和巩固作用。语文课堂上的比较阅读多是引入相像材料。 选择相像的材料的角度有许多，如作者相同而体裁不同、体裁相同而题材不同、题材相同而写法不同、写法相同而语言风格不同不一而足。在教学语文版七年级上册余光中的乡愁时，有老师以播放余光中乡愁四韵的歌曲导入，屏显诗歌；而有的老师在拓展时让学生朗读席慕容的乡愁。前者是作者、体裁、主题相同而写法不同，后者是体裁、主题相同而作者、写法、风格不同。再如教学九年级上册第四单元苏霍姆林斯基的给女儿的信时，有的老师补充了苏霍姆林斯基写给女儿的另一封信，让学生阅读；而有的老师则选用了傅雷家书中的片段。 要说明的是，对相像的材料我们还可以进行裁剪，选择其最为重要的部分。比如在讲授乡愁一诗时，笔者用以下诗句导入：掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。关外的长风吹着海外的白发，飘飘，像路边千里的白杨。当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土。这些诗句虽不完整，但能体现余诗的风格与特色。 2.相关的材料 相关材料是指补充所学核心内容的有关联的资料，以助于学生理解以及运用。仍旧以阅读教学为例，我们经常会在教授新课之前给学生介绍写作的时代背景和作者的相关资讯，其目的是为了使学生能够顺畅地理解作品的主题和内涵。比如学习致蒋经国先生信中，除了半文半白的字词须要疏通外，须要供应给学生的材料有：廖承志与蒋经国两家的交往历史；国共合作的简要经验；蒋经国家庭的成员简介只有让学生了解这些相关的资料，学生才能对文章从字句到主题有较为深刻的理解。 学生学习年头较为久远的作品，供应相关材料显得尤为重要。再以乡愁为例，诗歌的第一节和第三节都说到了母亲，在品析第三节的时候，笔者补充了以下资料：余光中在招魂的短笛里，对母亲的慈魂说，春天来时，我将踏湿冷的清明路/葬你于家乡的一个小坟/葬你于江南，江南的一个小镇’作者送母亲的骨灰匣回她的家乡去入土安葬，这一孝思，二十多年了，都尚未实现。补充这些资料，既能加深学生对失去母亲的悲伤的理解，又能进一步感知余诗的漂亮。 相关资料有许多，大到文体学问，如学习争论文的时候介绍论点、论据、论证等学问，学习说明文的时候介绍说明方法、依次等学问；小到词语的理解，比如怀旧空吟闻笛赋中的闻笛赋典故的解说，等等都可以归入此类。 3.相对的材料 所谓相对的材料包括观点相左、意境或风格相反、内容或主旨等对立的材料。这种材料的运用在语文教学中算是比较少的，但假如运用恰当的话，教学效果又是特殊显著的，因为从心理学上讲，对立的事物最简单引起留意力，易形成最为深刻的印象。 比如语文版七年级上册小说单元志气一文，有人认为美国伞兵是个怕死鬼：因为他在法国妇女失去丈夫、孩子失去父亲后，尽然其次次还来到这个家庭；遇到敌兵时只知道逃，不情愿反抗这明显与作者的情感看法相对立。在课堂上，笔者把这个材料分发给学生，要求学生围围着作者认为美国伞兵是怎样的人？你认为美国伞兵是怎样的人？这两个问题探讨，要求学生从文字当中找寻证据，学生竟然自发地形成了非常激烈的辩论。笔者随机介绍了中西不同的文化背景所产生的不同的生命观、价值观，并委婉的指出中国的英雄电影当中群众被逼问快遭遇危急时，英雄往往自告奋勇的情节被模式化，这样的情节处理方式并不值得赞许。这堂课上，学生充分参加、思维非常活跃而深化，这得归功于这个相对材料的引入。 补充相对材料其实是一种语文教学中的逆向思维训练，不仅对拓展学生思维的深度和广度大有裨益，也有利于学生对事物形成全面正确的相识。 比如语文版初中语文教材共收录了水调歌头•明月几时和江城子•密州出猎两首苏轼词，在学习之后，笔者补充了苏轼词江城子•十年生死两茫茫，旨在告知学生苏词以豪放为主，但也有婉约缠绵风格的词作。 在语体色调上也可以找寻相对的材料进行补充，比如初中语文版教材鲁迅自传后的附文老舍自传就很好，两者一文一白（语体）、一庄一谐（文风）、一长一短（句式），是很好的比较阅读材料，这个材料的恰当运用对学生形成文学的鉴赏实力、对自传这种体裁形成全面正确的相识是很有帮助的。 无论补充哪种材料，首先要考虑材料有没有语文教学的价值，还要对运用的材料进行精挑细选，合理裁剪。在材料呈现时，其时机也可以依据课堂情形随机支配，比如时代背景的介绍可以在新课学习之前，也可以在教学的过程中敏捷穿插。 三、分解问题建构 假如说前面的建模是告知学生姿态和技巧，建台是让学生站到脚手架的台阶上，那么真正的攀爬起先还须要老师供应脚手架结构。建构阶段就是让学生实地操作阶段。可以这样说，老师的作用就是供应恰当的适于攀爬的脚手架，一个老师教学艺术的高下也就是搭建的脚手架的艺术的高下，一堂课的高效与低效关键就在于脚手架结构的精致与拙劣。建构的主要方法就是分解问题，在起点与终点之间用问题把学生的思维串联起来。 请看以下笔者的教学实录： 师：此中有真意，欲辨已忘言中的真意是什么意思？ 生：隐居生活的乐趣。（书本中有注解） 师：隐居生活的欢乐是怎样的欢乐呢？ （生茫然） 师：采菊东篱下，悠闲见南山是一种怎样的心情？ 生：悠闲的心情。 师：可以猜猜作者过的是怎样的生活？ （生缄默） 师：有过这样的感受吗，间或抬眼一望，远处的景色映入眼帘？那时你的心情如何？ 生：有过。周六的时候去外婆家，到菜园采摘青菜，就看到了远处的夕阳，那时觉得特殊美，心情特殊轻松。 师：轻松这个词用得好。假如你们明天要考试，老师明天要上公开课，这种时候，南山即使再美，也不会闯入我们的眼帘。由此，我们可以得知，作者过的是一种怎样的生活？ 生：应当是悠然的。 师：除了悠然、轻松的心情外，隐居生活还有别的乐趣吗？从山气日夕佳，飞鸟相与还中分析。 （生缄默） 师：景物美不美啊？同学们肯定觉得几只鸟飞回树林，这样的景色也不见得就怎样的漂亮，但在作者的眼里却不同寻常。从哪个字可以看出？ 生：佳。 师：对啊，同学们可以想象一下，绚丽的夕阳之下，飞鸟振动双翅，三五成群，翩翩入林，这样的景物其实也是漂亮的。更重要的是飞鸟入林是回来巢穴，我们的作者找寻到了自己的精神家园，这样的景色在他的眼里就更美了。也就是说隐居生活的乐趣除了悠然的生活带来的轻松的心情外，还有什么？ 生：漂亮的景物所带来的兴奋。 师：对啊，美是会给人精神愉悦的，真意是指隐居生活的乐趣，包括恬适悠然的生活带来的轻松的心情和漂亮的景色带来的精神的愉悦。 教学中，为了让学生理解诗歌的主旨关键词真意，笔者设计了一个总问题：隐居生活的乐趣是怎样的乐趣？又设计了以下几个问题作为脚手架：（1）采菊东篱下，悠闲见南山是一种怎样的心情？（2）猜猜作者过的是怎样的生活？（3）除了悠然、轻松的心情外，隐居生活还有别的乐趣吗？从山气日夕佳，飞鸟相与还中分析。（4）景物美不美？从哪个字可以看出？（5）漂亮的景物带来了什么样的感受？前三个问题旨在让学生理解恬适悠然生活带来的轻松，后两个问题旨在让学生理解漂亮景物所带来的精神愉悦。其中学生在攀爬到其次个阶梯的时候出现了一些障碍，我又设计了一个问题作为台阶：你有过间或抬眼一望，远处的景色映入眼帘的感受吗？那时你的心情如何？ 通过设计分解问题，形成自下而上的合适梯度，疏密有致、难易适中，让学生顺当的攀爬到肯定的高度，这就是建构。恰当的建构，能够让师生的思维在课堂上灵动起来，充分呈现语文的魅力。 在实际的教学中，建模、建台、建构往往是整合在一堂课里的。如乡愁的诗歌教学，笔者支配了一个写话的环节，让学生仿照乡愁是一枚小小的邮票等句子写一个比方句：乡愁是。因为教学对象是初一学生，早晚与父母朝夕相处，对乡愁没有更深刻的体验，为了让学生仿写胜利，笔者利用了以下支架。 （1）建台。先让学生阅读这三首诗，感受诗歌的意象。 静夜思 李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思家乡。 秋风引 刘禹锡 何处秋风至？萧萧送雁群。 朝来入庭树，孤客最先闻。 除夜作 高适 旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。 家乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。 （2）建模。 提取意象，组建两个句子，以供应两个范例：乡愁是床前的一轮明月，乡愁是地上的一朵清霜。 （3）建构。 提问：这两个句子选取了诗歌中的什么词语？（意象要精确。）句子采纳了什么修辞手法？（比方要得当。）大致的结构是怎样的？（乡愁是的一） 在老师供应一系列的支架后，学生写出了乡愁是秋天的一阵凉风乡愁是凌晨的一片落叶乡愁是旅馆的一盏寒灯乡愁是鬓角的一丝银发等美丽而凝练的句子。课堂获得胜利，有老师说这个环节是整堂课最大的亮点，其胜利无疑得益于合理的教学支架。供应合理而恰当的教学支架，能深厚学生文化积淀，拓展学生思维领域，提升课堂教学艺术。 当然，并非全部的课堂必需拥有全部的环节，三者之间既没有肯定的先后依次，也无所谓主次之分，不同的学情、不同的学习内容都会影响教学支架的选择。同样，语文老师的个性也会影响教学干脆的建构，比如有的老师敏锐而富有阅历，擅长.