2021-2022学年四川省成都七中高二（下）期中语文试卷（附答案详解）.docx

202L2022学年四川省成都七中高二（下）期中语文试卷一、现代文阅读（本大题共9小题，共360分）阅读下面的文字，完成各题。近年来，公众史学逐渐兴起，成为史学领域一个引人注目的现象。推动公众史学健康发 展，有利于更好实现史学为公众服务的目标，更好发挥史学以古鉴今、资政育人的功能。 史学被认为是保持人类记忆的学科，历史研究是一切社会科学的基础。传统史学形态以 文字文本为主体，由专业史家进行历史研究。20世纪以来，随着口述史学、影像史学 等史学新兴分支学科的出现，史学突破了主流的文献史学形态，逐步实现历史书写公众、 公众历史书写、公众提供历史。公众史学正是在这种趋势和潮流中形成的。公众史学的 开展不但开辟了公众进行历史记录、参与历史研究的途径，也拓展了历史研究的视野。 传统史学注重宏大叙事，且主要关注政治史，由此也决定了从国家史、城市史、组织史 到社区史、家族史、个人史，越往下分量越轻，传统史学对普通民众的关注显然不够。 公众史学让公众参与历史记录、历史研究，这对于拓展历史研究的视野、丰富历史研究 的视角具有重要意义。当前，公众史学的开展成为史学领域的一个新增长点。史学研究离不开史料r前人留下 的史料虽然十分丰富，但总是有限的。公众史学让公众参与到历史记录、历史研究中来， 已经形成一套比拟成熟的当代历史文献建构机制，具有资源巨量化、题材多元化等突出 特点。比方，口述史学的出现大大弥补了存量史料的缺乏。我们在图书馆、档案馆搜索 史料的基础上，可以通过口述史学获得更多史料，更加全面深入研究历史问题。影像史 学的开展，让公众用自己的方式留下影像资料，也为历史研究提供了珍贵史料。除了史 料层面，公众史学还从“技术”和“产品”层面为历史更好走向公众拓宽了渠道、丰富 了形式，有助于克服纯学术研究曲高和寡问题，有助于解决史学与当下生活、社会公众 的对接问题，增强史学的应用性，推动史学成为群众之学，实现史学社会服务功能的最 大化。进一步推动公众史学健康开展，需要解决好一系列问题，其中最为重要的是引导公众牢 固树立唯物史观。公众史学的开展推动公众书写历史，但这种书写必须坚持历史唯物主 义的立场、观点、方法，有利于引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。 这就要求专业历史研究工作者加强引导，相关部门也需要加强对公众史学研究的规范。 此外，公众史学的开展还要立足于让历史研究更好为广大人民群众服务，努力在体系、A.奇思妙想显赫不约而同包揽B.异想天开B.异想天开显赫不谋而合包揽C.奇思妙想熠赫不谋而合网罗D.异想天开炮赫不约而同网罗19.以下填入文中括号内的语句,衔接最恰当的一项为哪一项A.日前，福布斯网站列出了 2022年元宇宙产业的两大开展趋势：多领域投资 和争夺优质人才。B.日前，2022年元宇宙产业的两大开展趋势被福布斯网站列出：争夺优质人才 和多领域投资。C.日前，2022年元宇宙产业的两大开展趋势被福布斯网站列出：多领域投资和 争夺优质人才。D.日前，福布斯网站列出了 2022年元宇宙产业的两大开展趋势：争夺优质人 才和多领域投资。20 .文中画波浪线的句子有语病，以下修改最恰当的一项为哪一项 A.虽然元宇宙的开展速度对其狂热的信徒们来说还不够快，但怀疑论者对这一切来 说都进展得太快了。B.元宇宙的开展速度虽然对其狂热的信徒们来说还不够快，但对怀疑论者来说，这 一切都进展得太快了。C.虽然元宇宙的开展速度对其狂热的信徒们来说还不够快，但对怀疑论者来说，这 一切都进展得太快了。D.元宇宙的开展速度虽然对其狂热的信徒们来说还不够快，但怀疑论者对这一切来 说都进展得太快了。阅读下面的文字，完成各题。在固有观念中，植物是扎根在一块固定土地的，除非人为挪动，否那么永远处于“静止”状态。事实上， O卷柏的生存需要充足的水分，它就会展开“自救”，把根从土壤里拔出来， 然后让整个身体蜷缩成一个圆球，随风在地面上滚动。当滚到水分充足的地方，这个圆 球就会迅速翻开，根又重新钻到土壤里，安居下来。被称为“草原流浪汉”的风滚草，秋天时会在草原上随风飘滚。这些随风滚动并不是 “无效运动”， O 一棵风滚草就好比一架天然播种机，经过滚动，会让种子不断掉出来，再借助风将种子传播到草原的每个角落。第10页，共25页可见，每一种会“行走”的植物都是在寻求更多、更好的生存机会。如同动物行走外出觅食一样，植物也有自己的运动哲学。21 .请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。文中画波浪线处使用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。答案和解析13.【答案】B、A、A【解析】(1) A. “相较传统史学，公众书写和研究历史旨在为公众服务”错误，根据 原文“有利于更好实现史学为公众服务的目标”可见“为公众服务”并非公众史学独 有的目标，并非公众史学相较传统史学的区别；C. “轻视个人史”错误，传统史学客观 上对普通民众的关注不够，但不代表传统史学主观上轻视个人史；D.”历史的商品化推 广”无中生有。原文只是说“公众史学还从“技术”和“产品”层面为历史更好走向公 众拓宽了渠道、丰富了形式，有助于克服纯学术研究曲高和寡问题，有助于解决史学与 当下生活、社会公众的对接问题，增强史学的应用性，推动史学成为群众之学，实现史 学社会服务功能的最大化”，可见，原文并没有说公众史学为“历史的商品化推广拓宽 了渠道”。应选B。(2) A. “由表及里进行论述"错误。文章第一段论述公众史学的形成及当下意义，第 二段通过公众史学和传统史学的比照凸显公众史学的特点，第三段公众史学的开展成为 史学领域的新增长点，最后一段论述公众书写和研究历史存在的问题，并提出了合理的 解决路径。所以，文章采用层进式进行论述的，而不是采用由表及里的论述方式。(3) A. “这有助于引导公众树立正确的历史观”推断错误，于文无据。原文只是说“随 着口述史学、影像史学等史学新兴分支学科的出现，史学突破了主流的文献史学形态, 逐步实现历史书写公众、公众历史书写、公众提供历史”，可见，原文只说历史自媒体 的兴起让公众提供历史更为便捷，至于选项中说历史自媒体的兴起有助于引导公众树立 正确的历史观，根据原文内容推断不出。答案：(1) B(2) A(3) A(1)此题考查理解并分析文中重要内容的能力。首先浏览选项，然后到文中找到与选 项相关的语句，进行比拟、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句; 联系上下文体会，寻找细微的差异。(2)此题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论第12页，共25页据证明的是什么观点和论证的方法。(3)此题考查学生筛选信息和辨析信息的能力，解答此类题目，考生应先明确题干所 问，然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题 干所问是否一致，考查的其实是学生的细心和耐心。解答论述类文本的选择题，基本方法是排除法，但还要用好“比对法”，“比对法”就 是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比拟、对照，不符合原文意思的，就是错误 项，反之那么为正确项。46.【答案】C、D、【解析】(1)A.“利用酸性分泌物风化岩石后，地衣成为了其他生命的栖息地”错误。 是地衣的酸性分泌物促进了岩石的风化，进而为其他生命造就了栖息之所；B. “主要通过”错误。第四段表述是“当岩石遭受风化时，当有机物质腐烂时，当氮及 其他气体随雨水从天而降时，新物质就不断被引进土壤中来了。同时，另外有一些物质 被从土壤中取走了，它们是被生物因暂时需用而借走的”，可见，土壤的循环并非主要 通过取用土壤中的物质这一方式。D. “蚯蚓的搬运丰富了土壤的有机物”错误。张冠李戴，是蚯蚓的洞穴使土壤保持良好 的排水条件。应选：Co(2) D. “以总分总的结构”错误。文章的整体结构应该是分总，第一段是说土壤对生 物的作用，而后面那么重点在说生物对土壤的作用，最后那么是总结两者相依相存的关系。 应选：Do(3)由“如我们所知，假设没有土壤，陆地植物不能生长；而没有植物，动物就无法生 活”可概括出：生物的生存和生长依赖于土壤，土壤为生命生长提供所需养料和水分。 由“土壤在一定程度上是生命的创造物。当火山爆发出炽热的岩流时，当奔腾于陆地岩 石上的水流磨损了最坚硬的花岗岩时，当冰霜严寒劈裂并粉碎了岩石时，原始的成土物 质就开始得到聚集。然后，生物开始了奇迹般的创造，一点一点地使这些无生气的物质 变成了土壤”可概括出：生物创造了土壤，生物将原始的成土物质、森林地面碎屑等变 成土壤。由“当岩石遭受风化时，当有机物质腐烂时，当氮及其他气体随雨水从天而降时，新物 质就不断被引进土壤中来了”“土壤里这些居民活动的结果使土壤中充满了空气”可 概括出：生物活动不仅将物质引入土壤，同时使土壤中充满了空气，保持了良好的排水 条件。答案：(1) c(2) D(3)生物的生存和生长依赖于土壤，土壤为生命生长提供所需养料和水分。生物创造了土壤，生物将原始的成土物质、森林地面碎屑等变成土壤。生物活动不仅将物质引入土壤，同时使土壤中充满了空气，保持了良好的排水条件。(1)此题考查学生对材料相关内容的理解和分析。解答此题，需要将选项回归原文， 用原文相关信息辨析选项。(2)此题考查学生对材料相关内容的分析和评价。解答此题，需要将选项与原文相关 信息进行比照，进而辨析选项正误。(3)此题考查学生对材料内容的概括与探究。解答此题，需要根据题干信息筛选原文 内容，进而概括作答。阅读社会科学类非连续性复合文本，首先，应梳理文本的结构，辨析清楚文本一共由几 局部组成；其次，要根据材料的出处，从标题要素入手，整体把握各那么材料的大致内容； 最后，聚焦图表中的数据、报告中的结论、评论中的观点等关键信息，多元组合，整体 把握非连续性文本的核心要义。有些文段没有明显中心句，必须对几个互有关联的句子 进行意义整合，进而明确文本的主要观点。79.【答案】A、【解析】(1) A. “如此便成为圣人”错，这只是类比苏格拉底而用的一种夸张诙谐的 说法，并非真忙就一定能成为圣人。(2)由第段“凡自己不喜作，而不能不做，做了又没什么好处者，都使人觉得忙， 且忙得头疼”、第段“这种忙乱把人的心杀死，而身体也不见得能健美。它使人恨工 作，使人设尽方法去偷油儿”，可知在现在的社会里，为生存而工作带给人的并非快乐， 而是劳累和憎意，久而久之必然会滋生懒惰；由第段“所谓瞎忙，外表上看来是热闹 非常，其实呢，它使人麻木，使文化退落，因为忙得没意义，大家并不愿做那些事，而 不敢不做；不做就没饭吃”、第段“懒，在现在的社会里，是必然的结果，而且不比 忙坏”“忙出来的是什么？那么，懒又有什么不可以呢”可知懒惰和为工作而瞎忙，都 难以有真正的成绩，结果差不多，懒惰不会比瞎忙坏；由第段“忙出来的是什么”可 知作者对于这种没有意义却不得不做的“瞎忙”是反对的，也暗含着对现代社会的反思。(3)第段“近来忙得出奇。恍忽之间，仿佛看见一狗，一马，或一驴，其身段神情第14页，共25页 颇似我自己；人兽不分，忙之罪也”、第段“在这种忙乱情形中，人们像机器般的工 作，忙完了一饱一睡，或且未必一饱一睡，而半饱半唾”运用了比喻手法，把瞎忙的自 己比作动物、机器，形象地突出了瞎忙让自己过得没有意义；第段中“想当初，苏格 拉底终日奔忙，而忙得沉着，结果成了圣人”“即以我自己说，前年写离婚的时候， 本想由六月初动笔，八月十五交卷七月十五日居然把十二万字写完！因为我爱这种 工作哟”，作者以苏格拉底的例子和自己写作离婚一书的例子，形象地突出了当人 为自己喜欢的事情而忙时，虽忙而不觉得累，并感到欢喜，作者是认可这种“忙”的。 对于“真忙”，作者认为“凡真正工作，虽流汗如浆，亦不觉苦”（第段）“所谓真 忙，如写情书，如种自己的地，虽废寝忘食，亦无所苦。这是真正的工作，只有这 种工作才能产生伟大的东西与文化。人在这样忙的时候，把自己已忘掉，眼看的是工作， 心想的是工作，做梦梦的是工作，便无暇计及利害金钱等等了；心被工作充满，同时也 被工作洗净，于是手脚越忙，心中越安冶，不久即成圣人矣”（第段），对于“瞎忙”， 作者认为“凡自己不喜作，而不能不做，做了又没什么好处者，都使人觉得忙，且忙得 头疼”（第段）“外表上看来是热闹非常，其实呢，它使人麻木，使文化退落，因为 忙得没意义，大家并不愿做那些事，而不敢不做；不做就没饭吃”（第段），通过对 比真忙和瞎忙的不同内涵，突出真忙的价值和瞎忙的危害。这是比照的手法。结合第段“世界上必有那么一天，人类把瞎忙从工作中赶出去，人人都晓得，都觉得， 工作的快乐，而越忙越高兴；懒还不仅是一种羞耻，而是根本就受不了的”可知作者由 分析自己的瞎忙延伸到反思整个社会的瞎忙，从特殊到一般，突出表现出瞎忙在当时社 会广泛存在且影响深远。“真忙”，为自己喜欢的事，忙而无怨，忙而充实，是作者赞 同的人生境界;反对“瞎忙”，做没意义的事或者不喜欢的事，或者只为“饭碗”而忙， 是作者批判的人生状态。答案：（1） A（2）在现在的社会里，为生存而工作带给人的并非快乐，而是劳累和憎意，久而久 之必然会滋生懒惰；懒惰和为工作而瞎忙，都难以有真正的成绩，结果差不多，懒惰 不会比瞎忙坏；这表达了作者对于瞎忙的反感，也暗含着对现代社会的反思。（3）比喻，以动物、机器来比喻瞎忙的自己，形象地突出了瞎忙让自己过得没有意 义。举例子，通过举苏格拉底和自己真忙的例子，形象地突出了当人为喜爱的事情而 忙时，虽忙也感到欢喜。比照，通过比照真忙和瞎忙的不同内涵，突出真忙的价值和 瞎忙的危害。从结构安排上，作者由分析自己的瞎忙延伸到反思整个社会的瞎忙，从 特殊到一般，突出表现出瞎忙在当时社会广泛存在且影响深远。（1）此题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。此类题考查的角度 较多，有内容的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思 想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要结合题干的选择要求，到底选 正确还是选错误；其次，要明确题目的考查点，然后浏览每个选项，再逐一进行分析、 比拟。（2）此题考查的是学生理解文章重要语句，品味其丰富含义的能力。理解句子的几种 方法：抓住关键词语理解。联系上下文理解句意。根据作者要表达的思想感情、 揣摩作者的写作目的来理解句子。（3）此题考查对艺术手法的分析理解能力。注意把握手法的种类和特征，结合具体内 容分析概括。“规范作答”不能忘记的三个原那么：（1）答案在文中（直接来源于文中或从文中提炼）；（2）选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）；（3）分点分条作答。1013,【答案】D、A、B、【解析】（1）句意：宰相敬翔看到事情紧急，进见末帝，拿出绳子准备自己勒死。末 帝使人制止，问他有什么话要说。翔说：“事急了，不用彦章不行！ ”末帝才召彦章为 招讨使，用段凝为副。“事急”为主谓结构，共同作“顾”的宾语局部，中间不能断开，排除AC；“召彦章为招讨使”为兼语结构，“彦章”作“召”的宾语“为”的主语，中间不能断 开，排除B。应选Do（2） A. “如哀帝等”错误，哀帝是谥号而非庙号。应选Ao（3） B. “王彦章带着甲士烧铁锁于南城大战三日”错误，原文为“彦章受命 而出，驰两日至滑州，置酒大会，阴遣人具舟于杨村，命甲士六百人彦章会饮，酒 半，佯起更衣，引精兵数千，沿河以趋德胜。舟兵举锁烧断之，因以巨斧斩浮桥，而彦 章引兵急击南城南城遂破，盖三日矣”，可见王彦章并没有亲自带着甲士烧铁锁, 斩浮桥，而是暗中安排布置舟兵甲士做这些事情；也没有在南城大战三日，其中两日到 滑州，南城战应该是一日。第16页，共25页应选Bo（4）“佯”，假装；“更衣”，上厕所；“引”，率领；“趋”，奔赴。译文：彦 章（与将士）聚饮，喝到中途，假装上厕所，率领数千精兵，沿河奔赴德胜。“异志”，二心；“交通”，勾结串通；“嫉”，仇恨；“素”，向来。译文：段凝 已有二心，与赵岩、张汉杰常勾结串通。彦章平时刚正，仇恨赵岩等人的所作所为。答案：（1） D（2） A（3） B（4）彦章（与将土）聚饮，喝到中途，假装上厕所，率领数千精兵，沿河奔赴德胜。 段凝已有二心，与赵岩、张汉杰常勾结串通。彦章平时刚正，仇恨赵岩等人的所作所 为。参考译文：王彦章字子明，郭州寿张人。年少时当军卒，在梁太祖部下。末帝即位，升濮州刺 史。彦章骁勇有力，能光着脚从荆棘上走百步。握铁枪，骑马奔驰，快速如飞，别人举 都举不起来，军中称他“王铁枪”。梁、晋争天下是劲敌。彦章常为先锋。那时，晋已完全占有河北，用铁锁截断德胜 口，在黄河南、北两岸修筑两座城寨，号称“夹寨”。然而梁末帝昏庸，小人赵岩、张 汉杰等专权，大臣宿将多被谗言离间。龙德三年夏，晋攻占郭州，宰相敬翔看到事情紧 急，进见末帝，拿出绳子准备自己勒死。末帝使人制止，问他有什么话要说。翔说：“事 急了，不用彦章不行！ ”末帝才召彦章为招讨使，用段凝为副。末帝问破敌的日期，彦 章回答说：“三日。”左右都失笑。彦章接受命令出来，奔驰两天到滑州，大宴将土，背地里派兵在杨村准备船只，命 甲士六百人都拿着巨斧，冶炼者装木炭，顺流而下。彦章（与将士）聚饮，喝到中途, 假装上厕所，率领数千精兵，沿河奔赴德胜。船上军士用火烧锁链，用巨斧斩浮桥，彦 章引兵攻击南城，浮桥断，南城被攻破，恰好三天。后来，王彦章到达杨刘，几乎攻下 杨刘。晋军筑垒博州东岸，彦章引兵攻打，未攻下，回军攻杨刘，战败了。当时，段凝已有二心，与赵岩、张汉杰常勾结串通。彦章平时刚正，仇恨赵岩等人 的所作所为，曾对人说：“待我破贼回来，诛奸臣以谢天下。”岩等听说了很害怕，与 凝共同努力推倒他。到杨刘战败，赵岩等人从中日夜毁谤他。末帝罢免彦章。彦章赶往 京城进见，自讲胜败经过，岩等示意有司弹劾彦章不恭敬，勒令回家。唐兵攻兖州，末帝召彦章去守东路。那时，梁的精兵都在段凝手里。彦章至递坊，因兵 少战败。彦章伤重，马倒被擒。庄宗喜欢他的勇敢，不想杀他，派人慰问彦章，彦章表 示感谢说：“臣受梁大恩，不死不能报，哪有朝事梁而暮事晋的道理呢？活着有啥面目 见天下的人呢？ ”于是被杀，年六十一岁。晋高祖时，追赠彦章为太师。（1）此题考查文言文断句能力。可借助标志词“云”“日”、人名官名地名等，熟练 掌握文言句式、文学常识，进行断句。（2）此题考查理解古代文化常识的能力，文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、 官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝 廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是 课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答。（3）此题考查学生对文言文内容分析和概括的能力。对于古代诗文的阅读对应到文言 文内容理解题主要有两点要求：一是归纳内容要点，概括中心意思。二是鉴赏文学作品 的形象。（4）此题考查理解并翻译文中的句子。注重文言实词、虚词的意义和用法的积累，了 解并掌握常见的文言特殊句式，掌握文言文翻译的技巧。在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。解答文言文题目，应遵循三个步骤：第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。 初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概 即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到。第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合 各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用 课内所学的知识（实词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目。第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠 正前两步中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。1415,【答案】B、【解析】（1） B. “澄净安宁”不对。表现的是自然现象的复杂多变。应选Bo（2） “谁向假设耶溪上，倩美人西去，麋鹿姑苏”“君不见、王亭谢馆，冷烟寒树啼乌”用范蠡、吴越争霸和王羲之的典故，以古喻今，影射现实，告诫当局不要重蹈覆辙，应第18页，共25页 发奋有为。从怀念范蠡到怀念王、谢，感情上是一个很大的转折。怀念范蠡抒发了报国 雪耻的积极思想；怀念王、谢不仅流露出对现实的不满，而且明显地表现出消极悲观的 情绪。作者面对自然的晴雨变化和历史的巨变，所激起的不仅是要效法古人、及时立功 的慷慨壮怀，同时也有人世匆匆的暮年伤感。答案：(1) B(2)借范蠡以奇计报国雪耻之事，来表达对建功立业的积极渴望。借吴王不听劝谏，导致亡国，告诫统治者应该引以为戒，不可重蹈覆辙，宜发奋而有 所作为。借王亭谢馆的荒凉来寓意世事沧桑无常，进而表达及时行乐的无奈的自我慰藉。译文：看秦望山上乱云飞渡，暴雨倾注，犹如江湖倒泻下来。不知道是云化为雨，还是雨 化为云？万里长空，西风劲吹，乌云瞬间变幻消失。回首倾听明月星夜天籁长鸣，人间 万千洞穴的呼号似山崩雷震！是谁将假设耶溪畔的美女西施献给吴王，导致吴国灭亡，只剩下麋鹿出没在姑苏台？ 至今越国人仍盼望西施坐船归来。一年已到年底了，何不演奏乐器以示欢乐？难道君看 不见古代王、谢望族的亭台楼阁，而今只剩凋残的树木，寒烟清冷，孤寂的乌鸦仍在呼 唤着离魂！赏析：这首词的上片重在写景，通过写景来抒情说理，寓理于景，寓情于景。景、情、理 浑融一体。“秦望山头，看乱云急雨，倒立江湖。不知云者为雨，雨者云乎？”开篇直 截了当，写登高望远所见。“秦望山”，因秦始皇南巡时曾登此山观大海，祭大禹，故 名。“乱云急雨，倒立江湖。不知云者为雨，雨者云乎？ ”乌云翻滚，暴雨如注，给人 翻江倒海一样的感觉。一时烟雨茫茫一片，分不清哪个是云，哪个是雨。“乱”“急”“倒立” “不知”等词语写出了狂风暴雨的骇人气势和壮观景象。“不知 云者为雨，雨者云乎”，语出庄子天运：“云者为雨乎？雨者为云乎？ ”庄子的 意思是云兴雨至乃自然之理，没有什么意志和力量的驱使。作者引用此语除了突出狂风 暴雨的凶猛气势外，也有狂风暴雨是自然现象这个意思。但是，老子说过“飘风不终朝， 骤雨不终日”，这不，刚才还是狂风暴雨，现在天气就变成了 “长空万里，被西风变灭 标准、内涵、原那么等方面继续深化研究。（钱茂伟推动公众史学健康开展）.以下关于原文的理解和分析，正确的一项为哪一项A.相较传统史学，公众书写和研究历史旨在为公众服务，更能发挥史学以古鉴今、 资政育人的功能。B.口述史学、影像史学等史学分支学科的形态不同于传统文献史学，研究人员也不 局限于专业史家。C.传统史学更加关注政治史，轻视个人史，公众史学能够在一定程度上弥补传统史 学的这一局限性。D.公众史学既丰富了史料资源，也为历史的商品化推广拓宽了渠道、丰富了形式, 有较强的应用性。1 .以下对于原文论证的相关分析，不正确的一项为哪一项 A.文章从公众史学的形成、公众史学的当下意义以及推动公众史学健康开展三个方 面由表及里进行论述。B.文章第二段将公众史学和传统史学进行比照，通过比照凸显了公众史学的特点, 增强了文章的说服力。C.文章第三段分别举了 口述史学以及影像史学的例子，论证了公众史学的开展成为 史学领域的新增长点。D.文章最后一段论及公众书写和研究历史也存在一些问题，并提出了合理的解决路 径，表达了辩证精神。2 .根据原文内容，以下说法不正确的一项为哪一项 A.近年来，历史自媒体的兴起让公众提供历史更为便捷，这有助于引导公众树立正 确的历史观。B.公众史学公众参与度高，这有助于形成成熟的当代历史文献建构机制，能极大丰 富存量史料。C.纯学术史学研究易远离社会群众，公众史学推动史学成为群众之学，让公众对历 史喜闻乐见。D.脱离唯物史观和专业史家的引导，公众史学研究易失范，这是当下史学领域应当 防范的问题。阅读下面的文字，完成各题。像补丁一样覆盖着大陆的土壤薄层控制着我们人类和大地上各种动物的生存。如我们所 知，假设没有土壤，陆地植物不能生长；而没有植物，动物就无法生活。第2页，共25页 须臾”。这句承上，仍是作者所看到的景象，表意急转，作者的情绪也急转直下。刹那 间西风便把云雨吹散，露出了万里晴空。“回首听、月明天籁，人间万窍号呼”中，“天 籁”，自然界的音响，这里指风。在明亮的月光下，回头听见，西风在天空中呼啸而过， 大地上无数的洞穴发出了尖厉的声音。这句从视觉写到听觉，表现了自然现象的复杂多 变。纵观上片，好像作者只是为了表现狂风暴雨这种自然现象，但联系当时的社会形势 来看，不难发现作者有更深的用意在。作者借暴风骤雨到云散雨收，月明风起这种自然 现象的变化，暗示着抗金之路虽然看似曲折，但前途一片光明，广大民众的抗敌呼声如 同夜空刮过的西风，将会变成巨大的积极力量影响着时局朝着乐观方向开展。下片引用 典故，以古喻今，影射现实，告诫当局不要重蹈覆辙，应发奋有为。“谁向假设耶溪上, 倩美人西去，麋鹿姑苏？至今故国人望，一舸归欤”，这里用的是春秋时吴越争霸的故 事。作者在这里用这个故事，强调的是吴国国王因为不图长远之计，耽于安乐而亡国。 意在告诫当朝统治者应该引以为戒，不要重蹈吴国的覆辙，应该发奋作为，一雪国耻。 值得注意的是，作者登高怀古，占据他心灵的不是秦皇、大禹，也不是越王勾践，而竟 是范蠡。这是因为范蠡忠贞不二，具有文韬武略，曾提出许多报仇雪耻之策，同作者的 思想感情息息相通。辛弃疾和范蠡，条件相当，但境遇悬殊，范蠡功成名就，而自己壮 志难酬，两相比拟，作者不由伤感痛心，情绪低落，引出下句“岁云暮矣，问何不鼓瑟 吹竽”。作为答句，引出最后一句“君不见、王亭谢馆，冷烟寒树啼乌"，难道你没有 看见，像王亭谢馆那些当年的行乐之地，现在已是一片萧条冷落，烟雾笼罩着秋天的树 木，乌鸦在悲凉地叫着！作者的无奈伤感之情溢于言表。这是一首登临览景而咏史怀古之词。上片写登蓬莱阁所见壮丽雨景，极具变化倏忽 之致。下片怀想西施旧事，对此作者流露出同情敬仰之意。“岁云暮矣”以下，表达作 者对世事沧桑所采取的及时行乐的思想。全词情调统一于自然与人事的变幻，使人产生 无常之感。特别多引用庄子玄妙之句，使这一特点显得更为突出。(1)此题考查学生对诗歌内容、形象、表达技巧、思想感情的理解和分析能力，答题 时要全面理解诗歌，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。(2)此题考查学生对诗歌中用典的情感内涵的理解和分析能力。答题时要读懂诗歌， 理解典故，结合具体内容分析其内涵。用典有用事和引用前人诗句两种。用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中的某些问题的立场和态 度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。引用或化用前人的诗文歌赋，也是用典的 一种，目的是加深作品的意境，促使人联想而寻意于言外。既可使作品语言精练，又可 增加内容的丰富性，增强表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果,第20页，共25页增强作品的表现力和感染力。16 .【答案】【小题1】人生如梦，一尊还酹江月。【小题2】舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。【小题3】东篱把酒黄昏后，暗香盈袖【解析】故答案为：(1)人生如梦一尊还酹江月(重点字：酹)(2)舞榭歌台风流总被雨打风吹去(重点字风流：)(3)东篱把酒黄昏后 暗香盈袖(重点字：盈)此题考查了默写常见的名句名篇。本考点包括两个要素，即名言和名篇。所谓“名言” 是指那些广泛流传的诗文、格言警句之类；所谓“名篇”，是指在人们心目中占有突出 地位的篇目，一般为教材中要求背诵的篇目“常见的”是为考生备考限定一个大致范围, 意思是所要考的内容并不是漫无边际的，而是日常的阅读和写作活动中常会遇到的，如 中学课本所规定的背诵篇目以及所涉及到的名句名篇。念奴娇赤壁怀古中的名句辑录：(1)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。(2)故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。(3)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。(4)江山如画，一时多少豪杰。17 .【答案】“唯分数论”之殛 一个印记鲜明的巴掌，一个爱意满满的吻，分数成 了家长喜怒的晴雨表，牵动着无数中国考生的心。于此，笔者深有感触的同时不禁叹惋， 何苦系一家之忧乐于区区之分数？家庭教育切莫“唯分数论”，且让孩子健康成长。素质教育的口号虽喊得震天响，但长久以来家长以及学校仍难逃“分数至上”观念 的桎梏。且说100分与98分有何显著差异？区区两分便能评定孩子素质的高下吗？然 而孩子受到的待遇却一个天上一个地下，实在不合情理。再看那从55分进步到61分的 考生，鼓励与表扬理所应当，然而孩子假设拼尽全力才考得55分，家长也不应苛责，分 数与素质间从来没有天然的等号，切莫受“分数决定论”的蛊惑。应试教育下，考试成为孩童快乐成长的负担，压力的雾霾遮蔽了成长的阳光。“分 分分，学生的命根”，流传多年的戏言折射出中国儿童的现状，来自考试的压力让孩子 逐步牺牲掉娱乐时间，紧盯着试卷上鲜红的分数，千方百计地争取分数，而来自家长的 压力起到了助推器的作用，补习班、奥赛班、堆积成山的辅导书在"分数至上”的 大环境下，儿童不得不压抑好玩的天性，日以继夜地坐在书桌前刷题。反观国外，欧美 从不以分数作为评定高下的唯一标准，主张顺应儿童天性，鼓励孩子开展个人兴趣，在 野外追逐玩耍，让他自由开展，健康成长。不以分数论成败，还孩童以快乐童年，此当 今之急也。当分数成了风向标，学习目的偏离了求知的本质，也就削弱了孩子的创造能力。钱 学森曾问道：“为什么中国出不了创新性人才？ ”且看今日中国考生，汲汲于分数，将 标准答案奉为圭臬。以分数为学习的终极目标，必会削弱学生独立思考、自主探究的能 力。学生只在乎自己的答案能得多少分，却鲜少跳出标准答案的桎梏，审视、质疑答案， 也难怪中国缺乏创新型人才了。不如将灼灼目光从分数上移开，把关注点放在学生的独 立思考能力、创新精神上，那创新型社会、中华之复兴可计日而得矣。诚然，从中国现状来看，考试仍是选拔人才最有效的途径，但“唯分数论”之弊甚 多矣，我们是不是可以逐渐消去一味追求分数的功利之心，而渐渐以更多元的角度评价 儿童？蔡元培曾说：“假设想有好的社会，必先有良好的个人；欲有良好的个人，必先有良 好的教育。”不假设从现在、从身边做起，拒以分数论成败，还孩子健康成长之蓝天。【解析】此题考查学生的写作能力。这是一道任务驱动型的作文题。材料主要介绍了不同时代和不同国别的人对于人的开展的要求。孔子认为“志于道的 士' ”要人格修养完美；而亚里士多德认为人要“体、智、德”和谐开展，成为“真、善、美”三位一体的“完善的人”；党和政府对社会主义的建设者和接班人的要求是 “德智体美劳”全面开展。总之，从材料来看，重点强调对人的开展要求，并且不同时 代，对人的开展要求是不同的。从写作任务来看，要求写出新时代的青年学生看待这个问题的态度。也就是说，你认为 作为一个新时代青年是不是在道德品质、人格修养方面完美就可以，还是说在德智体美 劳等各方面都要开展呢？可以根据自己的理解进行分析阐述。结合这个问题来看，这个作文题适合写成议论文，并且写作的时候要结合社会现实。比 如前一段北大教授提出大学培养的是一些“精致的利己主义”的人，这就是说，在人才 培养及个人开展上，没有注意全面开展，尤其是在“德”这个方面培养和开展的不够。 此外，还可以结合社会主义建设的实际分析，社会分工不同，需要的人才也不同，既需 要高精尖的人才，也需要“搬砖者”，这都是在为社会主义做贡献。而对于个人来讲, 也不是仅仅成绩好就可以，也需要考虑品德、审美、体育、劳动等方面的问题，各个方 面都力争开展，才能成为全面的人，完整的人。参考立意：第22页，共25页1 .全面开展才是真正的人才。2 .社会不需要“精致的利己主义”。3 .唯“分数论”不可取。4 .德智体美劳全面开展才是真正的“合格”。材料作文，审题是关键，而阅读材料又是审题的前提。在阅读过程中，要通过概括材料 大意，找出关键语句，确定立意角度，进而提炼出中心论点。由于“析材料”是材料作文的关键性的一环，所以可运用如下的做法：发现法。主要用于意义显豁、中心明确的材料。发现的目标，一是材料的中心句，二 是文题中关于中心的提示，三是材料中关于中心的提示。发现了这些内容，就找到了立 意的突破口。设想法。主要用于有头无尾或有尾无头的材料，如续写的材料。设想的内容，或是与 材料合理衔接的情节，或是与材料合理衔接的论述。设想的过程就是思维的发散，所以 要注意发散的合理性。归纳法。主要用于意义明晰，但既无中心句，也无提示句的一那么或多那么材料，归纳出 其中心意思，立意便有了立足之处。提炼法。主要用于含义对立的对照型材料。从正反比照中、矛盾对立中、正误相对中 提炼出材料所要表达出的意图，以作立意的依据。撷取法。主要用于多段型的材料，从一系列彼此并存的材料中撷取文题所需要的局部 内容，并据此理清写作的线索。揣摩法。主要用于喻义型、寓义型、象征型的材料，在反复体味、比拟之中品评出材 料的喻义、哲理、观点等，然后据此形成自己的观点。1820.【答案】C、D、C【解析】（1）奇思妙想：指奇妙奇特的想法；异想天开：比喻想法离奇，实现不了。这里说“正变为现实”，因此用“奇思妙想”。显赫：权势盛，名声大。炮赫：形容名声大、声势盛。两者都能说“名声大”，但前者 多指“地位高”，而后者那么可用于“声势大”。句中修饰“声势”，选用“熠赫”。“不约而同” “不谋而合”都指事先没有商量过，意见或行动却完全一致。但前者多指 行动、动作上的相同，且一般用作状语，而后者侧重想法、决定一致，且多用作谓语。 句中横线上的内容为谓语成分，选用“不谋而合”。“包揽”指招揽过来，全部承当，多用于承当某件事务；“网罗”指从各方面搜寻招致。 此处指招揽人才，收罗更多平台，因此用“网罗”。应选：Co(2)首先，前文提及媒体，应该以福布斯为主语，且主动句较被动句更为简洁； 其次，通过对应后文，应该先是“争夺优质人才”，再说“多领域投资”。应选：Do(3)该句有两处语病，一是语序不当，两个分句主语不一致，“虽然”应该放在主语 之前；二是主客体颠倒，“怀疑论者对这一切都进展得太快了”应改为“对怀疑论者来 说，这一切都进展得太快了”。应选：Co答案：(1) C(2) D(3) C(1)此题考查近义词语的辨析能力。应对此类试题一定要结合语境，从近义词语的语 意侧重点、语体色彩、感情色彩、语法功能等角度加以辨析。作答时，可先选择自己较 为熟悉的成语来逐个排除选项，最终得出正确答案。(2)此题考查学生语言表达之语句复位的能力。解答此题时首先要把握语段，注意前 后语段的关联。再结合语境合理推导出所要填写内容。(3)此题考查辨析并修改病句的能力，应对此试题要注意明确病句的类型，以及典型 的错例，答题时从结构和内容的角度分析句子，对照错例，找到错误。常见的辨析病句常方法有：