浅谈中学语文的课程改革.docx

浅谈中学语文的课程改革 当前现行语文课型中存着一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识日程。本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换的依据，提出个人的见解，为我国的语文教学供应肯定的参考。1现行语文课型的弊端经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培育创建型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际实力来看，语文教学照旧存在着少慢差费、高耗低效的现象，课堂教学仍被讲读课堂和串讲课堂主宰。讲读型和串讲型可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于老师讲学生听，师与生缺乏沟通，教与学缺乏联系信息，传输单向化。老师在教学中根据预定的教学安排，不折不扣地将学问信息传递给学生，而不向学生供应动脑、动口、动手的机会，学生被当作学问的消极接收器，始最终被动地位，毫无学习爱好，更无主动性、主动性和创建性可言。吕淑湘先生曾一语道破地指出：老师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。学生个个身上都潜藏着巨大的学习的主动性，他们不是消极接受学问的容器。而现行语文课型的弊端，既忽视了老师和学生在互动过程中对学问的主动建构，又忽视了学生的主体性地位，建立一种同等、互动的师生关系。尽管讲读型和串讲型的弊端是自不待言，但是，这两种课型仍被广泛采纳，缘由何在?主要缘由也许有两点：其一，一部分语文老师思想还没有解放，片面地认为，只有讲深讲透，学生才能听懂，只有讲课讲透，才是对学生负责，否则放心不下。其二，有些老师惰性较为严峻。教学按部就班，照本宣科走捷径，图便利，因为讲读法和串讲法对老师来说，备课便利，教材内容弄通了，教学路子就出来了，一套教法，终身受用，无须再去动脑筋探讨教法，设计课型了，正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高的重要缘由。2语文课型转换的必要性2.1形势发展要求语文课堂形式的转换我们正处于现代化科学技术迅猛发展的学问爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教化对象将肩负起追超世界先进水平的使命。随着形势的发展，信息、学问总量的激增，对人才的要求也有不同。过去，可以满意于储存型的人才，而现在和将来则须要创建型人才。人们必需具有在综合、分析、学习、探讨的过程中进行创建的实力。因此，在新课程改革中，语文老师必需以发展的眼光来面对学生，主动探究并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的特性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的特性发展，为社会培育成具有创建性的人才。2.2课程改革要求语文课堂形式的转换课程改革要求老师重新思索学生的角色，敬重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有剧烈的新奇心，他们有探求新知、获得学问的愿望。在教学中，老师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。老师应主动探究形式多样的课型。让学生有机会尝试并驾驭接受、探究、质疑、仿照、探讨、体验等不同的学习方式，使学习成为在老师指导下的主动的富有特性的过程。既然老师和学生都是教学过程中的同等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系同等对话的基础上，老师和学生主动互动，加强沟通与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必定的要求。2.3语文学科的性质要求语文课堂形式的转换语文学科具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、学问性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际沟通、表情达意的语言工具，同时又是做人的工具。语文负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文老师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了讲堂，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受;老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味;语文学问，特殊是写作学问,还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严峻违反了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。3语文课型转换的新模式课程改革要求变更原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者举荐以下几种课型，以供尝试。3.1阅读课阅读课就是老师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、口味、体会其中的奥妙，吸取其中的养分，这样的课堂就像开放的阅览室。熟读朗读三百首，不会做诗也会吟，通俗的说法却形象直观地告知人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不行能有厚实的语文学问。便无从谈及学习方法的养成和生存技巧的驾驭，无从谈及语文素养的提高。3.2观赏课观赏实力是阅读实力的重要组成部分，观赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味，干脆把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵;其次种是老师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染;第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更剧烈地激发学生的爱好和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。3.3书评课学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞叹不已、或为作者的遣词造句拍案叫绝———指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行沟通，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的实力，而且能培育学生仔细钻研，勤于思索的习惯。这种课型既为作文命题开拓了广袤的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。3.4探讨课探讨课不同于现在有些老师惯用的问答课。它是以研讨式为主，要求老师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。探讨课型还包括质疑课和辩论课。很多国家都采纳了探讨课型，例如法国，课堂探讨就多有全班探讨、有小组探讨，老师擅长组织各种不同看法进行探讨或辩论。如对文章的思想内容和特点的探讨，对某些作品的局限性和瑕点的探讨。探讨时老师不轻易下结论，启发学生独立思索，充分调动学生思维主动性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点绽开质疑探讨，这对培育学生的自学实力，开拓学生的思维大有裨益。3.5演讲课所谓演讲课型，就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理，发表见解，或老师命题、或自由命题、或有所打算、或即兴演讲、或看稿、或脱稿，这种课型不但能提高学生的口头表达实力，为作文教学开开拓新天地，而且对发展学生的思维实力和应变实力也大有好处。又因为演讲不同于一般的发言，它要借助于表情，动用传递信息，沟通感情，所以常常让学生登台演讲，又能不断增加学生的主子公意识，变更过去老师独占讲台的局面，培育学生的表演技能。3.6表演课有些课文故事性强，对话富特性，有激烈的冲突冲突可以让学生排练表演。如我的叔叔于勒故事情节曲折，让学生改编成剧本然后再排练表演。编剧的过程事实上就是作文的过程，扮演角色演出，事实上就是深化体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习爱好，还能在培育实力、发展智力上获得意想不到的效果。3.7竞赛课当今的时代是竞争性很强的时代，将来社会竞争中的强手，就必需在当前的教学过程中培育学生的竞争意识和竞争实力。竞赛原来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习主动性的一种有效手段。竞赛课敏捷多变，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、一般话竞赛、朗读竞赛，速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女生擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更剧烈，不但学习爱好浓，而且增加了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。当然，语文课型绝不止上述几种，但不管什么样课型，都必需有利于发挥老师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培育学生的实力，发展学生特性，从而提高语文教学质量。总之，课程改革提倡探究的、合作的、特性化的学习方式，它要求同等、合作和沟通。因此，作为语文老师不仅担负着传授学问的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必需要求每一个语文老师付出艰辛的努力去探究和实践语文课型，从根本上推动语文课的课程改革。