2022《小松树和大松树》教学反思(集锦15篇)_1.docx

2022小松树和大松树教学反思(集锦15篇)小松树和大松树教学反思1小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。老师本节课的重点是帮助学生相识小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情。在教学过程中,我本着“高效课堂”的理念，意识到仍有许多不足的地方.1.学好生字词是学好课文的基础,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让学生们夯实基础,运用多种方式让他们多读多练.2.小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培育。另外在问题的设置上也须要精密。4.老师的语言也须要多加排列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。这次的教学虽然还留有缺憾，但每一次授课都是一次历练,这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了不足,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变,在过程中,我磨练着，并享受着，也期盼着自己更大的进步。小松树和大松树教学反思2小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，指责了小松树缺乏自知之明,盲目傲慢自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采纳了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。一、听故事、看图，了解“高矮”在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，接着和孩子们学习下去。二感情朗读,表演对话。课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下傲慢自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提示学生，一个简洁的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答确定是妈妈等爱我们的家人，告知我们一些道理的时候等等，学生很简单就联想到了自己的平常生活，用以有的阅历来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈爱与教育。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。三结合生活及语言环境，加深理解。最终一段，我抓住“惭愧” “低”等词，让学生想象出小松树懊悔，不好意思的神态，并组织学生探讨，沟通 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.在课后中让学生思索，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目傲慢自大的行为。在教学过程中也存在着一些不足之处：1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充溢着得意和傲慢，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应当由老师范读会好点的。2、整堂课注意学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽视了对学生语言实力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培育学生的语言表达实力，朗读与说话实力同时训练的课，才是学生语文实力真正获得训练的课堂。小松树和大松树教学反思3小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，老师在教学中实行了以下的教学策略：1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教化的效果。2、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小挚友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚友，小挚友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好“情愿和小松树交挚友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小挚友们读读课文。”其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、要哭，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意忘形、轻视”或“懊悔、沮丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不须要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。3、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。1、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。2、“摸着头“的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关切爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课很好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。胜利地体现了新课标的新理念。小松树和大松树教学反思4一、设计反思。小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了小松树和大松树的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流畅地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简洁单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂试验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平常试验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。二、成果反思。由于老师充分的备课，以及平常对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧惊慌张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点：1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。2.学生训练有素，有肯定的学习实力，无论是&ldqu;自主学习&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能够有序地根据导学案进行学习。3.组长组织到位，并能刚好地发觉小组内遇到的问题与错误。三、问题反思。课堂上，当把导学案发给学生时就出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致&ldqu;自主学习&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的选择了两个难字进行了指导，造成了课堂上&ldqu;重识字，轻写字&rdqu;的.现象。人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探究，锤炼自己的教学技艺。小松树和大松树教学反思5小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注意对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领悟课文蕴涵的深刻的道理。整堂课教学下来，我个人认为自己比较胜利的地方有两点：1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？或许是太阳、白云、大山等，从而让学生领悟到小松树得意、目空一切的缘由；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教化意义。整节课孩子们的主动性特别高，特别的活跃。2、指导朗读较为深化，能够引导学生在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟，并能讲究肯定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。但在教学过程中仍旧存在不足的地方：1.没有细心设计课堂，问题过于繁杂，忽视了学生的主体地位在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？假如回答不到，我该怎么引导呢？我还细心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。在实际操作时我却担忧孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅奢侈了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面。2.过分依靠学生群体中的“优生”，忽视了课中的激励机制。课堂上我往往喜爱请平常表现好的学生回答问题，而忽视了后进生，以至于使他们因缺乏参加性而失去学习的爱好，导致一些人低头玩东西或者不用心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向肯定要订正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应当大加赞许，促使孩子主动的思索，大胆的发言。这在以后的教学中要渐渐的改正。3.“高效课堂”不高效本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应当把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最终教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有达到目的。通过这次公开课，我也成长了许多：1. 我对第一、二课时的界定有了更精确的把握。就像李老师说的，一二课时的划分不肯定非得是第一节课解决生字词，其次节课讲解内容，这要看课文的详细状况以及学生学问的打算状况，上一课时时，假如学生预习的好，几乎全部都能驾驭生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按状况讲解一部分课文内容，但假如连基本的朗读都不过关，就起先讲解课文，就操之过急了。2. 提问肯定要精炼有效。我们往往胆怯学生不懂而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了老师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思索，去探讨，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋。优秀的老师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学生还会说出你想不到的东西。3.关注后进生。光靠几个优生，一个班是不行能成为优秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才会向前迈步。小松树和大松树教学反思6一、看板画，揭示课题，学习第一节1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？视察得真细致。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（留意松字右边的八字头）站在山下是一棵大松树。板书：大松树2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。3、他们之间还发生了一个好玩的故事。板书：和读题谁和谁的故事？二、讲读24自然段（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。）1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书仔细的小挚友，2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培育学生的听的好习惯。3、出示句子比较：喂，挚友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？挚友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。5、朗读理解：长得多高哇！很远很远（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后老师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的傲慢，得意的样子表现出来。指导加上动作读7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌探讨一下。8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关切、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）大松树看不远，那是因为（ ）、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。分小组表演四、布置作业，讲这个故事。教学反思：本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注意让学生去体会去感悟，如一起先的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注意了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起共享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但许多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地探讨透文本的内容，因此对孩子的教化是苍白无力的。但对于这个问题究竟如何回答，我至今无法回答，好像是很深邃的生活道理渗透其中。当我阅读了教化报上的一篇是孩子的不幸还是老师的不幸？分析了一二册中出现的课文，在小松树和大松树中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不虚心，但事实终归是事实，实在没有必要让其丢失信念，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，或许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，许多都是老师硬着钻研出来的，许多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满意。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来推断孩子无意的片面性。小松树和大松树教学反思7小松树和大松树是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲解并描述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯指责了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充溢童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己须要改进的地方有如下几点：1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教化意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”惋惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用肯定方法把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有刚好的制止，有些语言运用的不恰当。3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应当大加赞许，促使孩子主动的思索，大胆的发言。要多查资料，敏捷运用。4、对课文没有吃透，根据自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这须要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深化理解。这一次的讲课，让我更深化的知道自己哪些地方做的不好，须要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的相识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明白方向。希望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门缺憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！小松树和大松树教学反思8小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：一、仔细看图，了解“高矮”在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们视察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，接着和孩子们学习下去。二、反复读对话，揣摩心理。在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“傲慢”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈祥又耐性教化的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教化小松树啊？从而帮助孩子们再次巩固对小松树的相识。三、拓展延长，巩固相识这篇课文应当是很简单理解的，最终要让孩子明白做人的原则，从生活实际动身，自己身边的事动身，是一个行之有效的方法。我问孩子们：你平常在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又探讨，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。许多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的傲慢，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。小松树和大松树教学反思(汇报课)：课堂上我在指导学生朗读表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它瞧不起人、傲慢自大的语气。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈祥，语重心长。最终一段，我抓住“惭愧” 、“低下了头”等词，让学生想象出小松树懊悔、不好意思、难为情的神态，并组织学生探讨、沟通“生活中有谁摸着你的头说过话吗？说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深对课文的理解。小松树和大松树教后反思：课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。在教学中，我让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终小松树的“惭愧”。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的傲慢。教学中还进行了ABAB形式的词语初步相识和积累，虽然学生说的面不是很广，但对一年级的学生来说，他们主动参加到学习中来了，体验到了胜利的欢乐，学习的欢乐。小松树和大松树教学反思9小松树和大松树是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言特别简洁，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯指责小松树自以为是，傲慢自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注意对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领悟课文蕴涵的深刻的道理。通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句话来进行教学：（1）小松树说：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（2）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（3）小松树听了，惭愧地低下了头。通过对这三句话的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以达到理解的课文的目的。处理句子（1）小松树说：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”先让学生用自己喜爱的方式进行朗读，然后我问：说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说他觉得自己很了不得。还有的说觉得自己很兴奋，明显，第一种答案是正确的，而其次种则有点偏离了问题本身。于是，我利用朗读这一手段，要求学生将自己的理解（了不得也好，傲慢也好，兴奋也好）通过朗读的方式表现出来，配上动作进行表演朗读更好。同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我视察学生的朗读表情，尤其是认为小松树兴奋的学生。接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小松树兴奋的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看出了什么？学生很清晰地辨别出，只有觉得自己了不得，才会有那种傲慢的眼神和表情。通过表演朗读的形式，体验小松树的心志向法，走进小松树的内心世界，使得教学轻松又简洁。小松树和大松树教学反思10小松树和大松树是一篇寓言故事。非常富有童趣，也非常贴近学生的现实心理状况。通过故事指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。新的课程改革注意了向生活世界的回来，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将学问进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有学问阅历进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的相识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思索。并且，在重难点的突破上和很多教学细微环节上，都充分体现老师与学生的互动、协作，同等对话。我认为这节课的教学亮点有三：1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。如：（1）以小挚友爬山的阅历引入，体会小松树站在山上得意傲慢的心情。（2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细微环节来引导学生理解小松树的高傲、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜爱。2、深化学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参加。（1）是巧用表情图，激发爱好，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅发怒，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。（2）师生共同商议，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意傲慢的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。而超越文本借助文本培育学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树傲慢、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教化孩子擅长知错就改，学习大松树有宽敞的胸怀。树立集体观念。课堂教学能以人为本，能注意趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。小松树和大松树教学反思11教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标：1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。3、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。教学重难点：重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要虚心谨慎，不盲目自满，看不起别人。教学打算：多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。教学过程：一、复习导入。1、复习上节课所学词语。2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今日我们接着学习寓言故事小松树和大松树。二、细读课文，感悟体验。1、学习其次自然段。（1）自读课文其次自然段，划出小松树说的话。（2）指名朗读小松树说的话。课件出示小松树说的话：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）（4）指导感情朗读。（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）（6）想象：假如你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？课件出示：大松树没有回答。（视察表情）（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的傲慢无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。3、学习三自然段。（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”（3）指导用“比”说一句话。（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？指名回答。课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区分。体会“站得高，看得远”的道理。（6）小结小松树能看得远的缘由。4、学习第四自然段。(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指导学生说话）（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又虚心礼貌的孩子了。三、课文小结，明白道理。1、小松树在风伯伯的引导、教化下，知道了自己的错误，懂得了做人要虚心、有礼貌，不能傲慢、自满。希望小挚友们也能像小松树一样知错就改，做个虚心、有礼貌的孩子。2、送名言：虚心使人进步，傲慢使人落后。四、角色表演，升华体验。1、分小组合作练习分角色读课文。2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。五、律动：小松树六、指导书写1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”2、指导书写 “爷”“托”。（1）相识新偏旁 “父字头”（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。（3）视察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。（4）生描红，仿写。（5）师巡回指导，留意订正学生写字的坐姿和执笔姿态。3、展示评析。七、布置作业：把小松树和大松树这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。板书8 小松树和大松树大松树贴图教学反思:小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略：一、激发学生的学习爱好，调动学生的学习欲望。“爱好是最好的老师”，如何调动学生的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个心情高涨。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。二、以“读”为主，读品结合。如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，培育学生读书感悟的实力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的傲慢自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过细心设置的导语；或用激励性、小松树和大松树教学反思12小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。我在教学中实行了以下的教学策略：1、注意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、主动探究的爱好。我在这一课的教学中，首先