物理教学中探究式教学的探索与实践.docx

物理教学中探究式教学的探索与实践 摘要：在整个教化步入信息化时代的今日，教学改革仍旧显得非常缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推动教化现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际须要，作了仔细的思索，采纳探究式可被认为是课堂教学改革的志向选择。关键词：探究式课堂教学改革老师和学生的地位探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发诞生机勃勃的活力，能破除自我中心，促使老师在探究中自我发展。爱因斯坦曾经说过：结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探究和发觉的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清晰地理解全部状况。这段话深刻切中目前基础科学教化的要害，传统的传授式教学严峻地影响了学生素养的全面发展。在新教材物理课程标准中指出：在义务教化阶段，物理课程不仅应当注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究实力、创新意识及科学精神的培育。并明确提出科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此,在新教材教学中，我们要变更过分强调学问传授的倾向，注意科学探究精神，让学生经验科学探究过程，学习科学探讨的方法，培育学生的探究精神，实践实力以及创新意识。一、探究式教学可以从四个方面绽开：1、对物理规律的探究。科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发觉人们尚未相识的科学事物及其规律。初中生学习物理须要了解科学的发觉过程，驾驭肯定的探讨问题的科学方法。对物理规律的探究可依据问题猜想试验探讨评价的过程进行。例如探讨导体中电流强度与哪些因素有关时，可先依据生活体验让学生猜想电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计试验，提出试验方案，在学生分组试验中进行试验探究，运用限制变量法分析论证，再进行沟通评价，最终得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的规律。2、对开放性问题的探究。对开发性问题的探究一般采纳多端性、变通性、独特性为特点的创建性思维的方法，培育学生发散思维实力，可通过试验原理问题发散创新评价的过程绽开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。例如，用试验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A、视察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；B、将两灯并联起来，视察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；C、将两灯串联起来，视察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；D、用伏安法测定灯丝的额定功率；E、用伏安法测定灯丝的电阻。3、对学科渗透问题的探究。注意物理与其他学科的渗透，可以拓宽学生的学问面，冲破封闭的单科教学模式，建立人类与自然、社会协调发展的现代意识，可以通过问题视察重组分析综合的过程发展学生的创建思维实力。例如，探究自然界中的水：水是一种重要的自然资源，与人类和生物生存、工业生产等休戚相关，对以下有关水的相识或观点，让学生分小组通过视察、试验分析出正确的结果是四项中的哪一项：A、水分子通过光学显微镜视察到；（试用光学显微镜看能否视察到水分子）；B、水的比热比砂石、泥土大得多，所以沿海地区比内陆地区气温改变显著（用混合法测定水和沙石的比热）；C、在淡水缺乏的海岛上，可用蒸馏法从海水中提取淡水；（用沸腾一冷凝法从食盐水中提取蒸馏水）D、向自来水中滴入硝酸银溶液，没有白色沉淀产生；盛开水的热水瓶底常看不到沉积一层水垢，这些都说明地表水是纯净物（用硝酸银溶液滴入自来水中视察有无沉淀物）。