中职德育课教学多元化评价实践研究.doc

中职德育课教学多元化评价理论研究摘 要 ：在实际教学中构建德育课程教学评价的操作框架，采用案例分析p 方法，从评价维度多元化、评价主体与形式多元化两个方面进展理论探究。【关键词】：p 】：中职；德育课教学；多元化评价；案例分析p 作者简介：叶斌，男，江苏省靖江中等专业学校高级讲师，教育硕士，主要研究方向为中职教育管理。中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-774720_33-0065-03反思当前中职德育课程教学，大多数学校德育课程仍然采用老师单向教条式灌输，把德育课程内容以灌输、记忆、背诵的形式强迫学生学习。德育课程教学可以总结为“三多三少”：空洞高调讲得多，养成教育训练少；课堂单向知识灌输多，双向多渠道情感互动少；德育目的要求多，德育目的评价指标少。长此以往，学生逐渐淡化了对德育工作的兴趣和参与意识，最终成为局外人。这样的德育课程教学充其量只能是“纸上谈兵”或“隔靴挠痒”，无法触动学生的心灵，也不能内化为学生的行动。国家中长期教育改革和开展规划纲要20222022年提出，我国教育开展的战略重点是“进步质量，促进公平”。为实现这两大教育改革的战略重点，在教学改革方面必须坚持“学思结合，知行统一，因材施教”的根本要求，在整个教育改革的总体价值导向上，突出强调要“为每个学生提供适宜的教育”。新课标修订的一项重要任务，就是全面贯彻落实教育规划纲要精神。新课程标准中指出：对学生的评价应从甄别式的评价转向开展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的程度，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。评价要反映学生学习的成绩和进步，鼓励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与缺乏，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。1笔者认为，要全面贯彻落实教育规划纲要精神，当务之急是构建科学标准的开展性教学评价体系。所谓开展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的开展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续开展的才能。其施行的关键是要求老师用开展的目光对待每一个学生，核心是重视过程的总评价。开展性教学评价是促进学生成长、老师专业开展和进步课堂教学质量的重要手段，对进步课程教学质量、发挥德育课的作用具有重大的现实意义。目前大多素职业类学校德育课程缺乏科学的评价指标体系，在以往的评价过程中，学生往往处于被动场面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不承受的被动状态，对评价本身也是持一种否认态度。理论证明，任何评价假如没有被评价者的积极参与，很难达(转自：wWw.bdFqy. 千 叶帆 文摘:中职德育课教学多元化评价理论研究)到预期目的。德育评价理念与新课程评价理念相结合，构建多元化、多角度、易操作的学生德育评价体系势在必行，这样才能发挥德育评价的鼓励作用。笔者认为，开展性评价必须提倡多元化的评价维度、多元化的评价主体和形式，只有这样，才能全面、直观的构建德育课程教学的评价机制。一、构建德育课程教学评价的操作框架开展性评价提倡多元化评价指标，详细表达在德育课程评价中包括评价维度多元化，评价应贯穿在整个学习过程，包括课前、课上、课后3个维度。评价主体和形式的多元化，详细包括老师、同学、家庭、社会和学生通过班级QQ微信、电子资料搜集册、作业本、民主测评表、家校联络簿、期末考试试卷等形式进展他评和自评见表1。二、评价维度多元化评价一堂德育课，应该从课前、课上、课后3个维度进展综合考量，这3个环节一个都不能缺失。课前的准备往往被学生和老师无视，而实际教学过程中，学生有没有课前准备，直接影响课堂教学的效果。德育课经常需要学生针对某些社会现象自己去搜集、查找一些学习资料，以增强教学效果的“三贴近原那么”。每一节课前，老师都要布置学生查找相关的资料和素材，学生可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，假如有必要也可以是实物资料。老师可以引导学生根据各自的兴趣、爱好、才能、特长，以小组为单位搜集课前老师布置的资料搜集整理工作，课堂上学生把这些资料进展交流，资共享，知识互补。德育课老师要求每位学生准备一个U盘，学生可以把自己每节课前搜集整理的资料保存，如自己的职业生涯规划、社会热点问题、哲学小故事、励志小故事、身边的典范、生活中的美，等等。要求学生把自己的资料认真维护保管，除了上课时进展交流发言，还可以定期在班级、年级中进展展评，并推荐参加各级各类竞赛评比活动。这些资料既可以作为德育课教学评价的一局部，同时，也可以利用家长会、家长学校、家长QQ微信群等形式，及时向学生家长汇报学生的成长过程，共同分享学生的成长和进步。课堂表现的评价对于很多老师来讲都能运用自如，老师通过课堂讨论问题、发表看法、解决问题等形式，对不同层次的学生进展有效训练，老师在评价学生时用肯定、鼓励、赞赏的语言，帮助学生认识自我，体验成功，树立信心。2同样是评价学生的课堂表现，评价的标准是不同的。对于根底较好的学生，不仅是鼓励他敢于表达自己的见解，还要在评价中引导他注意思维的逻辑性、概括性和新颖性，发挥出评价的改良功能；而对于那些根底较差、答复不出问题或担忧自己见解不够成熟而不敢开口的学生，那么着重发挥出评价的鼓励功能，只要学生敢于张口，都给予肯定，同时，找出他们的“闪光点”，给学生恰当的鼓励，及时引导学生看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。课后的评价就是对作业态度和作业质量的评价。德育课的课后作业，既不能让根底差的学生感到任务太难而产生挫折感，又不能让根底好的同学因任务简单而失去兴趣。因此布置作业时，作业形式可有时事评述、案例评析等，增加可选择性和差异性，满足不同特长、不同层次学生的开展需求，使他们都能在参与中体验乐趣，增强继续学习的信心，促进学生在已有程度上的开展。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。进步作业评价的有效性，需要老师走进每一个学生的心灵，全面关注学生的开展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成亲情、和谐的师生关系，使每个学生能把作业当作与老师交流的时机，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时，能体验出理解、信任、友爱、尊重和鼓励。第 6 页 共 6 页