小学道德与法治六年级第三单元《单元梳理》.docx

小学道德与法治六年级第三单元单元梳理一、本单元在本册教材中的地位“国家与法”重中之重 对学生而言本单元相对较难，三课内容与前后单元构成相互 关联的主题领域，助推学生从“生活与法” “公民与法”逐步指 向“国家与法”，并与第四单元“社会与法”互为衔接。单元的 编写充分表达儿童生活的特性，呈现了儿童家庭、学校、社区等 多层的生活空间，展示了儿童作为家庭的成员、学校中的学生、 公共生活中的公民等多重的生活角色。本单元重在帮助学生初步认识国家机构，了解国家机构的类 型、职权和产生方式，理解人民代表大会制度，认识到权力受到 制约和监督，引导学生关心国家开展，积极参与公共事务，增强 国家认同，形成法治信仰，树立制度自信。因此，本单元在本册 教材中起着极为重要的作用。二、各课间的关系相对独立 依次递进第5课国家机构有哪些侧重介绍国家机构的类型、职权 和产生方式。从日常生活切入，将零散和碎片化的知识整合，获 得关于国家机构的正确认知，并且为后面课文的学习作好全面准 备。第6课人民代表为人民那么是在对国家权力机关、人民代 表大会等有初步了解的基础上，进一步学习人大代表由人民选出, 对人民负责。第7课权力受到制约和监督是在了解国家机关 的职权基础上开展学习。介绍国家机关在法定范围内，依照法律 程序行使职权。结合前两课学习，进一步认识国家机关权力由人 民赋予，由法律进行规范，假设有违法行为，要依法承当相应的责 任。三、单元教学重难点重点：引导学生初步认识国家机构，了解国家机构的职能及 其运行，学习宪法精神，关心国家大事、关心国家开展，萌发积 极参与公共事务的意识。难点：促进国家认同的形成，国家观念和法治意识的树立。四、教学建议及教学实施中的考前须知（一）精读细研 正确领悟教材意图教材改变了以往惯于对儿童进行道德说教的姿态，以儿童成 长的“同龄人”身份与儿童进行平等、民主对话，从而引导儿童 的道德开展和法治意识培养。因此教育意图隐性化，隐藏在教学 活动设计中。1 .通读全册，厘清每一课的编写意图熟悉全册教材内容，明晰编写逻辑，正确把握课文与课文之 间的联系。理解每一篇课文的编写意图、表达的课程标准内容点 以及所蕴含的编写思想。六上道德与法治教材以“知识生活化、道德法治相融合”为 出发点。全册的课文内容都有不同的侧重，相互之间还有一定的 交集。教师一定要熟悉每篇课文的内容，厘清教学重点，努力做 到每篇课文的重点内容学到位，相关内容不越位、不重复。例如：本单元第5课国家机构有哪些中第二课时涉及的 内容“国家机关的职权”与第7课权力受到制约和监督中第 一课时“权力行使有边界”内容有交集，但各自有侧重点。两个 课时都涉及国家机关的职权。但是第5课“国家机关的职权”侧 重让学生感受不同类型国家机关的法定职权。第7课”权力行使 有边界”侧重了解公安、教育管理部门等行政机关有着不同的行 政权力，必须在法定范围内、依照法定程序行使权力，让学生明 白生活中遇到问题需要找相应的行政机关来解决。两篇课文的教 学内容有交集，但是各自的教学目标是完全不相同的。因此，教 师要通读全册课文，厘清每篇课文、每一课时的教学目标，从而 实施有效教学。2 .精细研究，理解每个栏目的设计意图本册教材选择具有典型性、教育性的素材，设计学生活动的 范例，并用图文并茂的形式呈现出来。不同的栏目都表达了相应 的知识点、价值观和编写意图。教师要对课文的每一个栏目精读细究，了解相关概念、观点， 理解教材立意。例如，正文所传递的教学重点，“活动园”所折 射的学生活动要点，“知识窗”所补充的相关信息，“主持人” 问题背后的思考价值，“阅读角”内容中需要落实的社会主义核 心价值观教育等等。只有这样，才能更加精准地把握每个教学环 节的目标，实现教学的环环相扣，目标的水到渠成。3 .比照细读，精确把握年段要求比照道德与法治八年级下册教材，进一步了解“国家与 法”的教学内容在不同年段所强调的重点有什么不同，表达不同 的层级，不越位，不拔高，更好地表达年段要求。（二）勾连生活引发经验不断生长教育即“生活” “生长”和“经验改造”。教育能传递人类 积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社 会的能力，从而把社会生活维系起来、开展起来。本单元教学重点不仅仅在于讲授规范严谨的法律知识，还要 结合生活实际以法律知识为载体，突出法治意识的培养。1 .从学生已有经验和现实基础出发。教师要力图从学生的家 庭生活、校园生活、社会生活出发，将法律规范生活化，基于学 生已有经验和现实基础，让学生的生活经验在学习中不断生长。2 .将抽象概念与熟悉的生活相勾连。第5课的教学，从学生 可知可感的学校职能部门入手，不同部门的职责保证了学校的正 常运转，类推到国家的正常运转也是通过不同的国家机关运作实 现的。让抽象的国家概念与熟悉的学校相联系，让陌生的、遥远 的国家机构与他们经常接触的学校部门相关联。在头脑中建立国 家及国家机构的基本框架。第5课的第二课时，人民政府是行政机关，与我们的生活密 切相关。它代表国家在经济、社会等领域行使行政管理职权，提 供公共服务。让学生从生活中寻找政府机关服务的痕迹。翻开政 府机关的网站，让学生从具体的网站中了解人民政府有哪些所属 部门，并联系自己和家人的生活，说说如何与这些机关打交道的。 学生的案例很生活，很接她气，让原本严肃、陌生的话题由远变 近，由大变小，人民政府与我们的生活密切相关，有困难找政府， 也就自然慢慢植入学生的脑海。3 .让陌生的知识在形象的类比中理解。对于学生相对陌生的 法律知识，教学中可以借助地图、图示等载体帮助学生理解，也 可以采用类比、读图等方式加深学生的理解与记忆。例如，第43 页的知识窗对“国家机构包括中央国家机关和地方国家机关。前 者在全国范围内行使职权，后者代表国家在所在区域内行使职权” 的理解，可以借助地图，找一找不同层级的人民政府管辖范围， 了解层级不同管辖范围不同，层级越高，管辖范围越广。（三）尊重“法理”，侧重学生法治意识培植-4 -本单元学习，力求法律知识的正确性，在初步了解的基础上， 更重要的是引导学生树立制度自信，增强国家认同，形成法治信 仰。同时引导学生掌握运用法律途径来维护自身的合法权益，养 成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式， 强调法律知识的获得和法律应用融会贯通。1 .专业的法律知识“浅尝辄止”。专业的法律知识不需要深 究细研，只需要大概了解即可。例如，第54页活动园，根据选 举法，选举会有严格的程序。对此，学生不需要深入细究，只要 借助相关的材料认识选举活动有法定流程，并且对直接选举的程 序有大致了解，能将活动园中的活动进行正确排序即可。2 .让学生在情境中依据法律思考、分析。例如，第3课权 力受到制约和监督，可选取国家机关及其工作人员因为违法行 为和过错，给公民造成损害，受到法律惩罚的真实案例，在思考、 分析中明晰国家要依法承当赔偿责任，这既保障了公民的合法权 益，又促使国家机关依法行使职权。进一步体验法律的权威，树 立法律底线意识。3,用法律来解决问题的意识和能力。例如，学习第6课我 们是场外“代表”后，了解参政议政并不仅仅是成年人的事， 作为小学生的我们也可以积极参与。我们就可以引导学生选择合 适的方式，围绕自己所关心的社会问题，提出希望和建议。提高 学生利用法律来解决生活问题的意识和能力，内化于心外化于行。