2022年小学课题研究《小学“探究—体验”课堂教学策略的研究与构建》实话议案.docx

精品_精品资料_学校课题争论：学校“探究体验”课堂教学策略的争论与构建实话议案一、问题的提出多年来,主导和掌握我国中学校课堂教学是一种被人概括为“以老师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式,几乎成为大多数教学治理者和老师们的思维定势,极大的束缚了学校训练对同学创新精神和实践才能的培育,给基础训练领域全面推动素养训练带来巨 大的惯性阻力.课堂的传统教学模式,可以大致描述为：“以老师（学问的传授者、灌输者）为中心,以言语和板书（教学媒体）为手段,向同学（外界刺激的被动接受者）灌输式的传授学问（教材规定的内容）.同学就只能统一的、单向的、被动的接受老师灌输的学问.”将这种模式与大众传播模式进行类比,可称为“广播式教学”.在课堂上,老师充当的正是“电台”或“广播员”的职能,全班同学就必需“调谐”到统一的“频率,”被动的收听同样的广而告之的“节目”,然后转化 为记忆（在心理学上,亦可说明为“短期记忆”）.新的课改实行后,我们的很多老师在新课改理念的指导下,课堂教学的方法,有了较大程度的转变,同学的学习方法也有的转变,但是,总体来说,很多的老师仍是在“穿旧鞋子走老路”, 对于同学的探究性学习、体验性学习仍处于混沌状态,对于新理念的领悟、运用只会照葫芦画瓢,不得其法.很多教学法（包括教法改革、学法指导）,除了少数确有创意的教学方法外,多数并未能够摆脱斯金纳行为主义和“以老师为中心”单向灌输的窠臼,至多为“广播”的内容增加了一些趣味性,能更加吸引听众.以此分析大量充斥市场的教学软件（也包括教师自编的课件）,多数属于传统的“书本搬家”,仍旧主要支持“教”而非支持“学,”缺乏自主性、交互性和探究性.为此,我们需要赋于新课改下的老师课堂教学教学行为与策略以新的涵义,同时也要给予老师与同学更多的主动权去进行探究与体验.二、课题争论的内容本课题的争论,以改革学校课堂教学现状为“突破口”,以探究体验教学策略在学校各科课堂教学中的争论与构建为手段,以构建学校各科的探究体验式课堂教学模式为目的,努力达到两个转变：一方面,立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式,建立新型的学习方式.使同学学习活动,培育同学的创新精神和实践才能,形成正确的学习态度、情感和价值观, 从而全面的提高教学质量.另一方面,教研工作不应仅停留在争论老师“如何教”的层面上,而更要关注、争论同学“如何学.”从而使课堂教学从以“老师为中心”转向以“同学的进展为中心,”真正产生“质”的变化.三、课题争论的背景及可行性分析.本课题的争论是在市教研室的指导下进行的,从由市教研室组织召开了学校“探究 -体可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_验”教学体会沟通会,我校就已经在自然学（科学）学科进行了大量的试验,并取得了肯定的成果.我们感觉探究体验这一教学策略是我们推行新课改,促进课堂教学的有效手段.同时,我们学校在训练科研方面有着优厚的条件,学校领导班子特别重视学校的训练科研工作,拥有一支高素养的训练科研队伍,学校多次被评为区级训练科研工作先进单位.同时,学校在学校课堂教学中进行了大量的实践,并已开头将自然（科学）的争论成果运用嫁接于其它的学科,学校的创新训练课题情境体验教学已顺当的通过区的验收.四、课题争论的理论依据1. 杜威教学理论杜威强调在课程教材中要突出儿童在亲身活动中获得学问的过程,要求学校的课程和教材应适合社会的需要,并且同社会生活直接联系起来,使儿童充分明白社会,强调在教学过程中要更多的顾及儿童的进展程度和不同儿童的特点与体会.在教与学的方法方面,杜威反对传统学校把教与学的关系变成了讲和听的关系,断言凡是立足于直接传播书本学问的教学方法都是不足取的,认为只有采纳活动教学才是改造传统教学方法的唯独途径.在师生关系问题上,杜威批判传统训练片面强调老师的权威和老师的单纯灌输作用,主见在整个学校生活与教学过程中儿童必需是积极主动的参与者,当他强调这个问题时,甚至声称儿童是教学过程的中心,一切教学原就和教学活动都应环绕儿童旋转,老师只是儿童活动的帮助者.教学是由老师和同学的双边活动构成的,2. 现代学习观现代学习观指出,同学的学习是一种挑选性学习,是一种实践性学习,是一种社会性学习,是一种创新性学习.同时,现代学习观强调学会学习.学会学习有四个标准：第一,通 过学习,形成对学习的爱好,即想学.其次,通过学习,形成独立学习的技能,即会学.第 三,通过学习,构建良好的学问结构,即学得好.第四,能很好的将所学的学问应用于实践,即会用.在社会飞速进展的今日,要学习的东西很多,而且,现在学习的很多学问,有很大 一部分将在社会的进展变化中逐步过时,这就要求每个学习者都要有现代学习观,达到学会 学习的标准.3. 现代教学论随着人们对教学活动的深化探讨和教学观念的逐步转变,形成了现代教学论.“随着同学主体位置的确立、 师生合作关系的形成, 传统教学论中的老师中心沦逐步被现代教学论中的老师主导同学主体论所取代.”现代教学论在强调老师的主导作用、同学的主体位置的同时, 仍强调教学中同学的学问、情感、智能的和谐统一,强调同学在教学过程中的进展和在实践 中的创新.体验式教学模式在教学中充分表达了现代教学论的重要思想.4. 建构主义理论建构主义教学理论认为,学问是人的心灵在与外界客体相互作用过程中从内部生成的,人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动建构的过程,是对事物和现象不断说明和懂得的可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_过程,是对既有的学问体系不断进行制造和加工以获得新的定义,新的懂得的过程,而不是客观的单纯的学问的传递.由此可见,建构主义强调人的主体能动性,要求学习者积极主动参与教学,在与客观教学环境相互作用过程中,学习者自己积极的建构学问框架,离开主体的建构活动就不行能有学问的产生.建构主义训练理论为探究体验训练进展进一步供应了理论基础.5. “ 二 期 课 改 ” 理 念“二期课改”是在新课改的基础上进行的,它第一是从我国的上海进行引进运用的.它倡导动态的、建构性、过程性的学问观.美国训练理论家布朗等人认为,在非概念水平上,活动和感知比概括化具有更为重要的、熟悉论意义上的优越性,人们应当把更多的留意力放在活动和感悟上.6. 儿童心理学基础意大利训练家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”训练思想. 她形象的说明说：“一件事,我听到了,随后就忘.看到了,也就记得了.做了,很自然的懂得了. ”对学校生来说,听到的简洁遗忘,看到的记忆不深,只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心,终身难忘.争论说明,学习是以体验为核心的知情意行的整合.剧烈的奇怪心是同学的天性.体验的过程,是对未知领域的探究过程,对同学来说,有着无穷的乐趣.“记忆表象”的运用.联想、想象的发生是以表象为动身点的.想象力的进展影响着智力的进展.同学的再造想象是学习学问的重要条件,制造想象是进行制造力学习的必要条件.简洁重复的机械式体验会让同学产生厌恶心情.五、课题争论的原就1. 现实性原就必需与日常生活结合起来,让同学养成观看习惯.突破自我,关注社会.不要仅仅以自我为中心,要学会懂得关怀他人,让体验的内容、范畴广些,再广些.学会对生活中各类现象发表看法、看法,养成摸索的习惯.既要让同学学会对现象表面的摸索,仍要让同学进行探究性摸索,学会求异思维.给同学供应的体验应尽可能接近现实,以使在此基础上形成的概念、才能接近现实.2. 目的性原就新课程教学观高度突出了过程与方法的位置.同学学问的获得、技能的培育都必需经过同学自己探究、发觉和体验,经过自己的质疑、判定、比较、挑选,以及相应的分析、综合和概括等熟悉活动的过程.让同学自己去发觉问题,去探究问题,老师不能包办代替.老师应大胆让同学自己去做,而不要怀疑他们的才能.即使做得不太好,或者不正确,老师也应当加以勉励和指导,增强同学的自信心.为当前训练教学目的而创设的体验.为积存生活体会的而进行的有意或无意识的尝试.为同学长远进展而有意识支配的体验.有目的的进行观看、回忆、学习、总结,以加深以往的体验感受（唤起表象）或利用以往体验进行再造想象.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_3. 递进性原就依据体验者的才能、条件来支配体验内容,内容要符合同学身心进展特点.依据体验最终目的,分阶段、分步骤的进行.体验内容、难度要以实际情形逐步递进.4. 多样性原就教学活动的形式是多样的,同学的体验感受也是千差万别的,就是同一同学,面对同一过程,由于环境、心理等影响,获得的体验,前后也是千差万别的.所以我们不能千篇一律的限制各个课堂都采纳同一模式,为了探究而探究,为了体验而体验,把探究体验模式化、僵硬化.老师应积极引导同学开展多样化的学习活动,如活动设计、资料的收集、调查、拜访、试验分析、总结、沟通、答辩、反思等.这样既让同学活动丰富多彩,又能培育同学的各种才能.为了让同学获得丰富的,贴近生活的真实体验,教学的组织形式与教学手段也应当多样化.同没有以多样性、丰富性为前提的教学活动,同学的创新精神和创新思维就不行能培育起来.5 、合作性原就社会分工的细化,要求同学必需学会与他人合作.合作指的是生生合作,以及师生合作,也包括学习者与一切可合作对象的合作.合作本身也是一种学习,也是需体验的过程.合作 可使学习者从他人那里发觉思想的火花,吸取聪明的灵感.锤炼同学的思辩才能.合作学习是以全员互动合作为基本动力,以小组整体成果为评判标准,以全面提高同学的创新才能和人际交往才能为根本目标,是一种短时、高效的学习方式.任何胜利的科学探究都离不开沟通和合作的精神.科学探究中的诸环节,如制定方案、操作试验、收集信息、处理数据等,很多环节都需要发挥探究小组的整体力气.小组成员只有具备合作精神,才能使这些环节顺当完成或得到优化.老师在设计和组织教学时, 应关注同学的有效合作和沟通,表达合作原就.老师也要转变自己的角色,成为同学中的一员,成为同学学习的促进者、指导者、合作者.合作过程中,既要坚持原就,又要敬重别人.6. 开放性原就.探究式、体验教学应强调教学过程的开放性与生成性.第一教学内容不应仅局限于书本,要向生活体会开放,向自然开放.不应仅局限于技术层面的科学学问,应向人类的命运、人类的道德层面及人的价值领域开放,向科学前沿开放.“敬重教材,超越教材”是新的教学理念,学科教学要从单一性向综合性进展,留意资源的开发和利用.因此,老师在备课时,要留意课内外结合,留意本学科与其他学科的联系,表达出开放性原就.7. 主体性原就.新的课程改革充分表达“以人为本”的训练思想,把“为了每一个同学的进展”作为价值取向.所以在设计和组织教学时,应充分调动同学学习的内部动机,突出同学的主体位置,体现主体性原就.突出同学的主体位置,就是让同学成为学习的主动探究者、体验者,而不是被动学习的接受者.老师应把培育每个同学的良好品德、培育同学终身学习的愿望作为首选可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_目标.教学中,应实行民主、公平、和谐的师生交往互动.课堂上老师不要包办代替,给同学动手、动脑的机会,给予同学学习活动中的主体位置.沟通教学与生活、社会的联系,拓展教学视野,完善教学内涵.教学中,要不断唤起同学的自我需求,以同学自己的方式对教材进行诠释、懂得、改造和重组.老师对同学要“导其所思,引其所做,扬其所长,促其所成” .老师仍应以同学的学习活动为主线,强调学习以探究为主,同学为主、交互为主.进展同学的自主性是同学成长的必定要求,只有给予同学权力,突出同学的主体位置,才能培育同学主动探究的才能.六、课题的争论方法本课题主要采纳试验法、行动争论法、案例争论法、体会总结法.七、课题争论措施1. 确立领导机构,成立试验小组.在学校课题组的领导下,成立相应的语、数、英、常识等学科的课堂教学争论小组.2. 制定方案,明确目标.3. 加强培训指导,提高老师的争论水平.定期组织老师学习有关训练理论,有方案、有步骤的培训课题组老师,提高老师的理论水平.形式多样,方法敏捷,采纳自学、集中学、讲座、录像、争论沟通等多种形式,提高老师的参与热忱.4. 加强过程治理,提高课题争论实效.加强课题争论的过程督促检查,准时反馈检查情形.定期撰写阶段报告书,课题组成员和相关老师全员参与,积极探讨,形成良好的课题争论氛围,加快课题的争论进程.环绕课题开展丰富多彩的活动,使教研科研不分家,使课题与课堂教学紧密结合,使课题争论更好的为课堂教学服务.5. 准时总结体会,巩固课题争论成果.组织老师环绕课题,参与教案评比和教学评比活动.准时总结体会成果,撰写论文和教学反思.发挥集体的聪明,加强集体争论和争论,细心设计试验课、公开课的教案,推出优质课,培育优秀老师.采纳勉励机制,对教科研工作的优秀者,对教科研卓有成效的老师落实嘉奖措施,更好的调动老师参与教科研的激情.八、课题争论步骤：（一）预备阶段：1. 制定课题试验方案.2. 成立课题试验小组.课题组成员进行分工.3. 组织参与试验的老师进行相关的教科研理论的学习、培训.4. 建立课题的档案资料（二）试验阶段：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1. 各课题组成员进行试验争论,积存试验优秀课例（含教学设计）和课堂教学案例.2. 每学期召开一次课题组现场研讨会,准时沟通各子课题的争论进展情形.3. 进行不定期的体会沟通,形成阶段性的小结.三总结阶段：1. 整理试验数据和资料,对试验成效进行评判.2. 整理优秀教学设计、课例（录相） 、案例系列,做好试验的教科研论文成果汇编.3. 形成试验争论报告.九、课题成果出现形式课题最终的出现形式是课题争论工作报告、优秀教学论文集以及相关的课例与教学设计.可编辑资料 - 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