2022影子教学反思精选15篇.docx

2022影子教学反思精选15篇影子教学反思1学生缺乏学习语文的爱好、学习效率低下，始终成为困扰语文教学的难题。面对低年级的学生，如何依据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培育的同时，敬重他们的个人阅历、感情和看法，引领他们在语文世界欢乐成长呢?我觉得做为一名合格的语文老师不但要学会关注，重视倾听，刚好对话，更重要的是要擅长发觉。老师不但要擅长发觉学生的生活阅历，发觉学生对文本的真实感受，发觉学生的智力类型，而且要擅长发觉可利用资源。爱玩是孩子的天性。依据孩子的年龄特点，在我的影子教学前，我先让学生在绚丽的阳光下玩追影子的嬉戏，然后请学生仔细视察，再汇报玩的过程中自己发觉了什么？上新课时，孩子们因为有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都主动发言。他们有的说：“我发觉影子和我一起动。”有的说：“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。”有的说：“影子有时变长，有时变短。”在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小作者是怎样描写“我的影子”的。孩子们争先恐后地读起书来。孩子们再次汇报时，不仅抓住了课文的重点句进行理解，而且在朗读时，面带喜悦的表情。真是读得声情并茂。实践证明，实施开放式的教学。不仅培育学生的开发思维和创新实力。而且使学生在轻松中驾驭了新学问。教完这篇文章，我感到无比轻松和开心，它让我知道了培育学生的新奇心、求知欲不能停留在口号上，应让学生有充分的时间去思索、视察、搜集相关的资料，让课内的学问在课外得到延长。影子教学反思2这一学期来，我发觉我们班学生变了，课堂上的表现不再像一年级的时候那样活跃，那样主动、主动了，取而代之的常常是死气沉沉，师生彼此都觉得无趣。，我也觉得很累，常有一种“老牛拖破车”的感觉。为此，我特别苦恼，一有空就在思索这个问题：“缘由在哪里？他们对那些星星月亮之类的小奖品已不那么感爱好，对开火车、找挚友等常见的形式也已习以为常了，我该怎么办才能把他们的热忱再调动起来呢？”我确定对自己的教学行为进行大幅度的改革。今日，学习我的影子一课的生字时，我先请学习小组探讨几分钟，看大家有什么好方法记住它们，然后请一个小组的同学上台当小老师，教会同学们记住生字。你听听他们的讲解：公主的“主”：头上的点就像公主头上戴的头饰,下面的“王”字表示她是皇帝的女儿，很大；“挥”：将军常常这样跟人挥手（做挥手的动作），所以“挥”是“扌”加“军”；“蹦”：一群小挚友要去爬山，大家兴奋得蹦起来；“矮”：我知道一个小女生长得像禾苗一样高，就是矮；（另一个学生指着旁边同组的同学说）：李瑞长得高，培钦长得矮；（另一个学生半蹲着脚把自己扮成一个小矮人说）：我知道像这样个子很小很小的人就是矮。教室里时常发出阵阵热情的掌声，我也不由自主地发出赞许的微笑，并刚好作出激励性评价：“你的想像力真丰富。”“这方法妙极了。”之后，我又稍作下总结：“刚才，我们从这些同学身上学到哪些记住生字的好方法？”大家通过沟通，总结出如发挥想像猜字义、加动作表演、爬文字长城等方法。一节课下来，我做的事不多，孩子们却学得更好。经过反思，我发觉这节课胜利之处在于：真正放手让学生做学习的主子。前段时间，我潜意识里总担忧放手让学生自学，而不经过强化训练，学生能学得好，记得牢吗？有了这种顾虑，自己又在不知不觉中走回到传统教学模式的框框之中，学生字让学生一遍一遍地读，又一遍一遍地写。这种毫无挑战性又毫无趣味可言的重复训练，学生能不厌从头倦吗？现在，他们成了自己学习的主子，不仅可以先择自己喜爱的方式学习生字，自己的聪慧才智也得到了展示，满意了学习的需求。在这样的语文实践中，学生学到了学问，口头表达实力得到了熬炼，想像力也有了发展，又在活动中学会了合作与沟通，一举多得，何乐而不为呢？影子教学反思3刚入学三个月到的一年级小挚友，对朗读抱有极大的爱好。从老师的范读中，他们能剧烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害，读得这么好”我是从他们给我的热情的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足，这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是，就须要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛、兴奋、感谢、怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢？今日，我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出经常跟小黑狗的重音），而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，事实上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地奢侈掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让学生试着读，且让学生评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，也详细、丰富、形象得多。如，几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，兴奋地舔“我”。此时，老师就应当让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情详细化，不就是宠爱之情吗？综上所述，我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小挚友的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。影子教学反思4在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过程，谜语可使学生快速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时也示意了影子是怎样形成的（影子的产生须要光线等）。在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形态，从而激发了学生的学习爱好和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消逝。“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必需有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己揣测是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透亮的物体才可以产生影子。太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。然后，让孩子们制定模拟太阳的改变，探讨出结果。通过探究孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感性相识上升到理论相识。这节课学生的学习热忱特别高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热忱，把留意力完全的投入到课堂学习之中。“爱好是最好的老师”在这一堂课上得到了充分的体现。影子教学反思5前几天和孩子们学习了课文9影子，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。在设计教学环节时，我没有根据常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的起先，实行和孩子们闲聊的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们立刻就告知了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己四周的好挚友，孩子们说得特别好，振耀和忠传在介绍的时候还特别幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。于是我借机出示了文章的主子公“影子的主子”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习。检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，刚好地进行了指导。进入了文章的学习，孩子们能够根据老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行沟通，特殊是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的状况呢？”同学们不说话了，有的甚至起先撅着小嘴、皱着眉头起先摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，“老师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。“嗯”同学们发出了不信任的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。”真棒！同学们热情的掌声送给了明泽，他满脸骄傲地坐下了。整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺当，学得也比较快乐，整堂课在欢快的气氛中结束了。但是在做指影子练习环节时，同学们做得不是很好。当我出示了图画，让孩子们猜影子会在那边儿时，他们不是根据图中人物的左右在辨别，而是以自己的视察角度来区分，所以每一次都是错误的答案多，这一现象的出现与自己的引导不够刚好也有关。因此在其次课时学习时，我又适当地对这一部分内容进行了补充，通过嬉戏和孩子们了解了该如何帮图中的人物辨别方向。教学是欢乐的，和孩子们沟通更是欢乐的，多专心，多从孩子的角度去思索问题，信任我和孩子们在今后的教学中会更欢乐！关于影子教学反思6教学影子时，明显感到学生很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好挚友。”学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后指名说。接着我引出了课题。你的影子也是你的好挚友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生细致视察了一会儿，小手就陆接连续地举起来了，有的说：太阳在小挚友的前面走，影子在小挚友的后面。也有的说：小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面。我一一确定。又故作神奇地说：小挚友怎样走，影子会在他前面？有个学生立刻站起来说：“老师，我知道。小挚友背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。（这是一个上课不太听，却很聪慧的孩子。）学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏，孩子们特别投入地打算，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。教学这个课时后，我有如下体会。留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习爱好。当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学。如教学一起先，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好挚友。“那么，你的影子也是你的好挚友，你能找到它吗？”话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小挚友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在课堂教学中，老师应依据学生已有的学问阅历，擅长创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。影子教学反思6影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。1、 在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“经常”重读，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。2、 自主质疑，培育学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参加课堂教学。培育了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学氛围。3、 在教学中，我留意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，如：哪位小挚友家里养过小狗？它平常怎样跟你玩？抓住学生回答问题中的情感切入点。如：学生讲到小狗常常跟着我跑前跑后和“我”玩嬉戏等，不仅调动了学生参加课堂的主动性，而且使学生体会到小作者对“小狗”的宠爱之情。适时地朗读。4、 整节课完成了教学目标。通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的氛围中学习学问。课堂学习效果较好。5、 学生在用“经常”造句时，答案比较单一，在日后的课堂教学中应多注意开拓学生的思维，激发学生的创新实力。6、 综上所述，低年级的朗读指导应到位、应敏捷，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。影子教学反思7在第一课时中，学生们提出了一些问题，我没有包办代替替他们回答，而是让他们回家后自己解决。今日上课，他们拿来了各种资料。一上课，学生们就都迫不及待地想告知大家自己找到的答案，而我没有干脆让他们汇报答案，而是先让他们说说自己是怎么做的，因为学生是独立的个体，每个人都有不同的学习方法，他们搜集资料的途径也是各不相同。我对每种解决问题的方法都赐予主动的确定，就是在示意学生，搜集资料的途径有许多，可以用自己最喜爱的、最快捷的方式去找寻答案。在“润物细无声”中渗透了学习方法。下面是我的一个教学片段：师：老师发觉，有些同学都焦急了，想快点把自己搜集到的资料、找到的答案说给同学们听。那好，现在小组同学先相互说一说，你都弄懂了哪些问题？（小组沟通，师巡察）师：刚才老师走到你们中间听了一下，同学们说得都太好了！谁情愿先来说一说你解决了哪个问题？生：我知道“为什么影子忽左忽右忽前忽后”，是因为人站在路灯下的位置不一样。路灯在我前面时，影子在我后面；路灯在我左面时师：也就是说路灯的方向总和影子的方向是相反的。师：谁情愿把写这段内容的自然段读一读？（指名读）像他这样练习读一读。生：老师，我画了一幅画。我想用它来帮助同学理解一下“为什么离路灯越远，影子越长”。师：（惊异地）是吗！想得真周到，多好的孩子呀！你和老师想到一块儿去了！那你为大家解一下吧！ 生：我亲自去路灯下体验，果真是我做什么，它就做什么。师：那你把这个自然段读一下。我们来做个小嬉戏，你们找自己喜爱的同伴，两人协作表演。一人扮演影子，表演要有默契。师：好玩吗？快乐吗？那么快乐地读一读这一段吧！在汇报的过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面，熬炼了实力。从而更激发起学生搜集资料的爱好，增加了搜集资料的动力。资料的搜集，不但能深化了解影子的形成及特点，而且对学生提高学习语文的爱好和理解课文的内容都有很大的帮助。影子教学反思8我所执教的课文影子桥是北师大版二年级语文第十二单元的一篇课文。本课以儿童的视角，用美丽的词语、形象生动的比方、充溢情趣的语言，描写出了水中影子桥的美及水中鱼儿的欢乐，表达小挚友对影子桥的喜爱，从而自觉爱护影子桥这儿的环境。通过其次课时的教学，我力图使学生巩固学过的生字，写好“牌”这个字；怀着对影子桥的宠爱，有感情地朗读课文；培育学生丰富的想象力和语言表达实力。公开课结束后，静下心来细细反思，发觉不仅达到了这节课的教学目的而且有不少意外的收获但也同时存在不少的缺憾：1、"划出自己喜爱的句子。"是本单元训练的重点，依据学生的认知水平和自学实力，我在让学生谈“影子桥给你留下怎样的印象？”后即放手让学生通过自读课文划出自己喜爱的句子，将学习的自主权完全地交还给学生。而学生在这一环节的表现也是可圈可点的。他们不仅找出了自己喜爱的句子还能在老师的引导下赏析句子。如“水里有很多五彩缤纷的石子，还有好多好多的鱼儿游来游去。”通过想象与“五彩缤纷”这个词语的理解学生体会到了水清景美的特点，在随后的朗读训练中把这一特点通过读呈现出来。2、合理运用多媒体，把多媒体用在点子上，用在关键处，可以起到事半功倍的作用。如在引导学生有感情地朗读课文的第五自然段时我先让学生观赏鱼儿戏水的动画片段，让他们从中感受到鱼儿欢乐的心情，而后再让他们把自己想象成其中的一尾小鱼带着开心的心情去读。学生们个个是声情并茂，有的甚至还带上了动作来读。看来合理的情境创设对朗读的帮助还是很大的。3、自然美丽的过渡语对整堂课的教学将起到推波助澜的作用。在课的一起先我即用了这么一段话将学生引入课文的情景中“这么美的景色，这么美的文章我们当然不能轻易错过，所以今日宋老师想和大家再一次地走入课文，去抓住那些特殊有意思的地方细细地读一读，品一品那些藏在课文中的趣味吧！”学生的留意力一下子便被吸引了过来。当然这堂课也存在肯定的缺点，如在指导朗读时由于担忧时间不够只是请个别学生来读，在特性化的朗读指导上有所忽视。课堂教学是一门缺憾的艺术只希望通过反思，使每堂课的缺憾越来越少吧！影子教学反思9教学影子时，明显感到学生很喜爱这篇课文。还没上课，他们都会背了。我提问：“请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好挚友。”学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后指名说。接着我引出了课题。你的影子也是你的好挚友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你在什么时候看到过它？这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。我趁机引入课文教学。请学生们看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图），学生细致视察了一会儿，小手就陆接连续地举起来了，有的说：太阳在小挚友的前面走，影子在小挚友的后面。也有的说：小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面。我一一确定。又故作神奇地说：小挚友怎样走，影子会在他前面？有个学生立刻站起来说：“老师，我知道。小挚友背着太阳走，影子就会在他的前面。”多聪慧的孩子啊，我大大表扬了他一番，夸他是我们班里的小博士。听到表扬，孩子显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。学完课文，我还让孩子们同桌合作，一个做影子，一个做小孩，表演书本的内容。其他孩子边看边念课文。这好像让学习变成了嬉戏，孩子们特别投入地打算，又在嘻嘻哈哈的表演中，巩固了课文。思索：1、教学内容如何从学生已有的生活阅历动身，激发他们的学习爱好，以达到教学目的？2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？3、对于一年级学生来说，培育他们的“质疑问难”实力，这个要求会不会过高？教学这个课时后，我有如下体会1、留意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习爱好。2、当学习内容和学生熟识的生活背景贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，就越能引起他们的学习爱好。因此，在教学中，我应当留意从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学。如教学一起先，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好挚友。“那么，你的影子也是你的好挚友，你能找到它吗？”话音刚落，许多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明白把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习爱好。在理解“影子经常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小挚友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。3、通过“小组合作学习”，培育学生合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的才智，解决学生个人不能解决的问题，而且培育了学生之间相互合作沟通的实力。如在教学过程中，让同桌看图相互探讨：和影子在一起玩，小挚友愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好挚友”时，让四人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。影子教学反思10一连两个星期都是阴天，导致我的新课始终停滞不前，只好先上期中复习课。直到星期四，最终盼来了太阳，可刚要上课时，太阳又躲了起来，只怪天公不作美，无奈科学老师上课还要看老天的脸色。星期五迎来了大好晴天，就抓紧调课完成了阳光下的影子的教学。阳光下的影子这节课共分两块内容：视察阳光下物体影子的改变和整理我们的记录。由于课堂时间有限，学生测得的数据较少，所以我将本课的教学目标稍作调整，希望学生在有限的时间里，利用影子观测器，观测阳光下物体的影子的长短和方向的改变，并尽可能多地收集数据。而老师给出提前测好的数据，让学生依据柱状图，分析阳光下物体影子在一天中的改变规律，并让学生在课后持续测量，验证规律。课堂上，我把大量的时间都支配给学生进行观测，好在有影子观测器，操作起来很便利。第一节课时学生对影子观测器很感爱好，拿到之后没有调整好指南针的角度和刻度盘的角度就立刻起先测量，许多小组的数据都是错误的，所以其次节课我着重强调了影子观测器的运用方法，确保每个小组都会运用之后才起先试验。课堂上时间有限，我让学生们每隔5分钟进行一次记录，分别测量四次，记录下影子的长度和方向，虽然时间很短，但是只要操作正确，从数据上还是可以看出改变的。学生发觉影子的角度在发生偏转，并且偏转的方向是由西向东偏，同时发觉影子的长度也在变短，有一个班的学生测量时发觉影子长度先变短后变长，他们起初以为测量出现错误，后来集体探讨认为影子变短时正好太阳是直射的，此时太阳处在位置最高点，这一点倒是上课的意外惊喜。这节课最让我难以掌控的是把学生带出去试验的纪律限制。原来在试验室里就已经很吵，带到外面以后更是把小鸟放出笼子吵翻了天。好的学生会仔细地测量和记录，淘气的学生就相互追逐打闹，试验结束时到其他同学那里把数据抄过来，还有些学生有意拦住别的小组的阳光，老师管住了这边，那边又吵开了。对于班里有些从来不记录不听课不试验还打搅别人的学生，我真的是用完了方法，与家长反复沟通都不见效，我只好要求这些学生上课时只要不打搅别人，可以看书画画或是写作业。最近在班里推行了“大嘴巴”管理，给每个小组制作了大嘴巴标牌，上课谁在说话，同组的学生可以把标牌放在他的位置上，说话的同学不能拒绝，除非他找到下一个说话的学生或自己不再说话，可以把标牌放在桌子中间。直到下课时，谁的位置上有标牌，谁就要接受惩处，执行校内服务令，打扫试验室或为校内整齐服务，从头到尾标牌都放在桌子中心的小组将得到表扬。有的时候我们教授的班级多，不行能一一记住每个学生的名字，上课时总有一些学生在叽叽喳喳地探讨，但你一转头又不知道是哪里发出的声音。有了这个“大嘴巴”以后，上课时标牌在哪里一目了然，而且实行了这个管理以后，学生宁静地好多，连平常最淘气捣蛋的几个也乖乖闭紧了嘴巴。目前三到六年级都实行了“大嘴巴”管理，不过这个对低年级很有效，高年级效果会差一点，以后还是要边实践边修改。影子教学反思11我的影子是一篇特别生动的文章，课文从孩子的视角动身，从生活中引出孩子的发觉，对于我们每个人都有的影子动身，写“我”视察到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉激发学生学习的爱好，最终又通过“我”的疑问、思索，留给学生想象的空间。教学中，从学生们都知道的影子入手，自然能够激发学生的新奇：影子能有什么故事呢？从而激发了学生的学习爱好。在学习生字时，我先采纳多种形式，如：齐读、选学生当小老师带大家读、开火车读、男女进行竞赛读等方式，激发学生的识字爱好，让枯燥的文字变得多样起来，帮助学生更好地驾驭生字。由于我面对的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，我注意以学生的朗读、感受为主，为此，我在读的方面特殊留意一下几点：让学生有目的性，有层次性地读，每次在要求学生读每个自然段之前都提出问题，让学生有目的地读课文，在读的过程同时也进行思索、理解。敬重学生的独特感受和特性选择，我让学生把自己最喜爱的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为什么喜爱这句或这一段落。把评价的主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能精确地评价他人朗读时的优点和不足，这样不仅能够熬炼学生的留意力，更能熬炼学生的视察、概括等实力。关注学生的发展。每个班级都存在差异性，在课堂上，我尽量让学困生多回答问题，并用激励的形式让他们大胆尝试，体验胜利，对有点滴进步的学生赐予确定，并提出更高一层次的要求，帮助他们渐渐上进。朗读形式多样化，如自由读、分小组竞赛、齐读、指名读、男女生竞赛等方式。在充分的朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了基础。学生能在详细语言环境中学习重点词句，如：“也”“越来越”“一会儿一会儿一会儿”等来体验影子的改变，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。不足之处：在讲解并描述光源的原理时，我讲得不够清晰，而且也没有让学生去亲自实践，有些学生可能或许知道影子会随着人在光源下的位置改变而改变方向，但却还是理解得不够透彻，还有些学生可能甚至没有完全理解。在今后的教学中，我会更加努力，改正自己的缺点，不断吸取阅历，努力做得更好。影子教学反思12影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟孩子们用灵活的双手摆布出一个个俏皮可爱的影子。（通过嬉戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）我（故作怀疑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多好玩的图案来？孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影哈哈，果真中了我的圈套，给你们玩嬉戏，就等你们这句话呢。我暗喜。我：那你们知道为什么会有影子吗？孩子们依据以往的生活阅历各抒己见，也能说出些关于影子的也许来。我：你们喜爱影子吗？为什么？生1：喜爱，因为影子很可爱。生2：喜爱，因为影子很活泼。生3：喜爱，因为影子很淘气。生4：我很喜爱影子，因为影子经常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜爱，因为影子是我的好挚友。（明显，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有肯定难度。）我：大家都很喜爱影子，有些小挚友还跟影子成了好挚友，真让人艳羡。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？我叫了四个学生回答，刚好是四个喜爱“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最志向的答案。我：看来影子真的很淘气，你的影子挚友为什么走在你的前（后、左、右）边？四个孩子都被这个问题难倒了。边上许多小挚友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题说明清晰。在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的嬉戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边视察、思索，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公每天躲着我们。怎么办？把我所知道的学问干脆灌输给他们？明显，这样做有悖于新课程提出的“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和新奇心被充分调动的关键时刻，他们须要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创建一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则细致视察影子位子的改变。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把刚才的问题说明清晰了。学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为老师，应当找寻一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创建自由探究的氛围，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉、去创建。让学生在主动主动的自我发觉、自我实践中学学问，培育创新思维。影子教学反思13在这节课的教学过程中，首先，老师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜、画，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。让学生利用课余时间视察一天中影子的改变，从而找出影子的改变规律。老师富有激励性的语言肯定会让学生信念百倍，极力去探究，努力做一个胜利者！总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是奇妙敏捷的把第一环节设计成学生依据已有的阅历来猜、画，想方法来验证自己的预料对不对之后再进行探讨，这充分体现了老师不是教教材，而是用教材教的教学理念。中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预料、想方法解决问题、沟通汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注意培育了学生的科学素养。影子教学反思14画影子是人美版第四册第16课的内容，属于“造型。表现”领域。通过观赏好玩的、多变的影子形象，使学生感受到美无处不在。启发学生思索“影子”都会在哪些状况下产生，它有什么特点，从而培育学生擅长发觉、擅长思索、大胆表现的特性。学生在视察、创作中，表现出“影子”富有梦幻般改变的特点，体现好玩的生活情节，体验“影子”的存在给我们的生活增加的情趣，从而提高学生的绘画表现实力及审美实力，进一步丰富想象力和创建力。在本课教学中，我以美术课程标准为指导，主动创设美术课的探究氛围，努力在师生互动中体现课改精神。学生在找影子、探影子、画影子的过程中主动参加。取得了较佳的教学效果。同时我也发觉了其中存在的问题，1、本课所画的是学生在生活中常常可以见到的情景，但由于我在讲解时的疏忽任然有个别的同学因为马虎大意把影子仅仅反过来画，造成了左边的太阳到了影子里却出现在了右边。2、效果突出的学生作品不多。每一次上课都是一次学习的机会，作为一名年轻的美术老师，我知道自己还有许多的东西要去学习，但无论如何，我希望通过我的不懈努力，能让我所教的每一个学生都能爱上艺术，爱上生活。影子教学反思15太阳和影子是青岛版科学教材三年级下册第一单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生相识到了太阳高度、影子的形成缘由、影子与太阳高度之间的关系等学问，下面谈一谈上完这节课的感受。一、激发爱好，使学生一起先便爱好盎然开课伊始，我展示太阳的图片，让学生回答太阳是什么，然后沟通总结。由此得到太阳是光源的结论。再用同样的方法得出影子是什么的结论。如此经过提出问题、主动思索、沟通发言、得出结论等环节后，让学生主动找寻解决问题的方法。二、打算足够，为学生开拓视野供应了打算教学的过程中打算了两个试验，一个是视察影子的方向改变，另一个是影子与太阳高度之间的关系。试验中考察了学生的视察实力和思维实力，奇妙的把太阳高度的学问和影子的改变规律结合起来对比记忆，达到了比较好的效果。三、拓展和延长本节课讲太阳高度时，重点突出了这个概念，因为很简单让人把太阳高度理解称一个距离，其实它是一个角度，是太阳高度角，这个角最大90度，最小0度。四、缺陷与不足这节课要是在时间的架构上以及课堂气氛的把握上更紧凑些就更好了。