2022年小组合作学习有效性的行动研究中期评估报告.docx

精品_精品资料_小组合作学习有效性的行动争论中期评估报告一、课题的提出：1、学问经济时代呼吁小组合作学习今日社会的各个领域,都越来越留意充分的合作精神,团队精神在竞争中越来越重要, 个人的才能是有限的,许多工作需要团队合作才能完成.联合国教科文组织把“学会合作 ”列为训练的四大支柱之一.小组合作学习有利于培育同学的社会适应性.同学是将来的社会 成员主力军, 必需具备社会人的主体性,而主体性并非是游离于社会的,它必需将个体融群 体之中, 并自觉的为这个社会奉献自己的力气.当同学进入班集体时,就已进入一个特有的 小社会,他们必需在集体中发挥个人的能动性,在吸取集体的帮忙教益和服务集体的活动中,使自身得到进展与提高,从而适应这个小集体.小组合作学习, 第一使同学在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培育了同学的社会适应性.2、新课程呼吁小组合作学习国务院关于基础训练改革与进展的打算中明确指出：“勉励合作学习,促进同学之间的相互沟通,共同进展,促进师生教学相长.”而新课程就把合作学习作为提倡的三高校习方式之一.3、减负增效呼吁小组合作学习依据心理学及训练学的争论,此种学习模式与传统的方式比较,同学的学习有更显著的成效,人际交往的才能得以提高,自尊感也得以提升.此外,对学校的宠爱程度、对学业的自我要求, 以及对个人的行为表现也有正面的影响.而合作学习法表达在手段上,最主要的就是小组学习.从教学心理学情感理论来看,同学在小组中进行开心和谐、富有成效的合作学习, 自然会产生欢乐好玩的心情气氛.这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给同学带来高涨的学习热忱,推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力,有利于学问技能的积存和 智商情商的进展.4、学校的可连续进展呼吁小组合作学习我校进入新课程改革以来,全体师生从感受新课程到实践新课程,取得了肯定的成效.但在减负增效的新形势下,学校老师的教学理念滞后、同学的学习方式尚未转变阻碍了学校 的可连续进展, 开展同学小组合作教学有利于充分利用训练资源、高效、低耗、开心的使同学各方面素养在训练教学活动中得到全面、和谐的进展. 因此本课题的提出是我校可连续发 展的迫切需要.二、内容（一）有关概念的界定1、小组合作学习（cooperative learning ）是 20 世纪 70 岁月初兴起于美国,并在70 岁月中期至80 岁月中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式.所谓合作学习, 就是指同学在小组或团队中为了完成共同的目标与任务,有明确的责任分工的互助性学习.它的基本做法是：依其任务类型或同学学业水平、才能倾向、个性特点、性别等方面的差异将同学组成如干个异质学习小组（每组36 人）,创设一种只有小组胜利,小组成 员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮忙小组同伴实现目标. 合作学习是对班级学习方式的补充和改进,它强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求表达集体性与个体性的统一.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_2、基本特点：小组合作学习具有四个基本特点：以异质小组为基本形式,以小组明确的目标达成为标准,以小组成员相互依靠的合作性活动为主体,以小组总体成果作为评判和 嘉奖的依据.其中,“以小组成员相互依靠的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区分于传统班级教学最本质的特点.而通过创设 “组间同质、 组内异质 ”的小组形式就转变了传统班级 教学结构.3、小组合作学习的关键因素：积极的相互依靠、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程. 即：同学之间的相互协作,共同任务中的分工和个人责任, 小组成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效性的途径.五因素有机系统的组合在“小组合作学习”的情境中, 使“小组合作学习 ”有序实施并取得长期的 胜利.（二）争论内容以减负增效总目标,把小组合作学习作为其重要突破口,把小组合作学习活动作为教学的一个重要环节.留意四个方面的争论：1、有效的合作学习小组教学治理包括小组的分工 与构成,同学合作技能的培育,合作学习的评判.2、有效小组合作学习的课堂教学包括教 学设计合作教学内容和任务,组织合作的时机,各种课型中的小组合作学习,学科条件及学科制约的因素,影响各学科有效合作的关键因素及其计策.3、合作学习后的分析与反思.包括同学的测试成果、口头表达、成果展现、心得体会、参照数据的对比分析、老师的反思与体会.4、小组合作学习的成效评判. （ 1）合作学习对认知目标达成程度的测量与分析.（ 2）合作学习的进展价值.（3）合作学习对同学创新才能的影响.（4）合作学习对同学主体 性进展的影响.争论过程分阶段进行动态沟通,把理论学习与阶段争论的核心问题相结合,准时沟通,探究争论中的热点、重点、难点,不断注视争论中的案例并准时调控.三、争论的过程自该课题申报以来,全体课题组成员以争论方案为蓝本,仔细坚持争论与实践相结合的原就,详细争论过程如下一、仔细学习小组合作学习理论,明确了有效的小组合作学习的内涵.课题组经过大量的理论学习,明确了小组合作学习的基本理念.在教学目标上, 合作教学留意突出教学的情意功能, 追求教学的认知、情意和技能目标的均衡.在教学过程上, 合作教学强调师师之间、师生之间和生生之间的多边互动.在师生角色上, 合作教学提倡老师当好“导演”, 同学当好“演员”, 更加留意同学的活动,把重点放在同学的“学”上.在教学形式上 , 合作教学强调以班级授课为基础, 以合作学习小组为基本活动形式.在教学评判上 , 合作教学强调标准参照评判. “ 不求人人胜利 , 但求人人进步” 是合作者把握追求的一种境域. 在运作机制上 ,合作教学强调合作、 竞争与个体化行为的兼容并存 , 并以合作行为为其根本特色.合作教学在强调合作在教学过程中的主导位置的同时 , 使合作、竞争与个体化活动在教学的运作机制上达成了平稳 , 使教学从单一的竞争模式中走向多元化.二、开展问卷调查,明白学校同学现状,查找争论的突破口在参阅了大量的相关文献资料的基础上, 我们以建构主义学习理论、 合作学习的基本理论、学科才能理论和小组合作评判理论为指导, 借鉴国内外已有的争论成果, 针对学校同学的实际情形, 考虑了同学合作学习有效性的现状构成及其影响因素, 设计编制了 合作学习调查问卷.问卷有 12 道挑选题组成.挑选题每个小题都有 3 个选项（ A 、B 、C）,以答卷卡的形式要求同学打“”作答.主要从合作学习的时间,合作学习的内容,合作学习的形式,小组成员人数及构成形式,老师的参与方式等方面,调查明白同学合作学习方式的现状.本调查样本点数：425.问卷有效性的水平分段各项人数所占百分比如下表可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -123456789101112A13%71%19%2%11%43%18%53%42%12%60%6%B70%27%36%98%54%13%52%47%35%75%32%91%C17%2%45%0%35%44%30%0%23%13%8%3%从表中统计的数据可以看出：1.一节课中,小组合作学习的时间10 分钟左右的占60%,5 分钟左右的占32% ,更多一些只占8%.说明同学期望小组合作学习时间的不宜过长,也不能太短, 要恰到好处.时间太短使得同学对问题争论不够深化,不能从根本上解决问题,时间太长课堂气氛有点混 乱,不好掌控,简单滋生同学的“自由主义”.2.在你宠爱什么情形下运用小组合作沟通的问题中,有 36%的同学认为, 显现一个有价值的问题,没有现成答案时进行合作沟通,有45%的同学认为,自己一个人完成不了,需要几个人分工合作时进行合作沟通,只要有问题,就进行合作沟通的占19%.说明同学期望小组合作学习要有实效和价值,并不是有问题就沟通,既期望独立摸索,当自己一个人实在完成不了时,又情愿合作沟通.3.对于合作学习的形式,有28%的同学期望在课堂内的小组争论中进行合作沟通.有 51%的同学期望在课下探究学习中进行合作沟通,另有21%的同学期望在课外爱好小组或社区互助小组中进行合作沟通.说明同学不期望占用课堂内的时间进行合作沟通, 课堂内的时间期望老师的引导与讲授,更情愿课下的探究与合作沟通,没有约束, 敢想敢说. 当然,对于老师来讲, 既期望同学在课堂内的小组争论合作沟通,又期望他们在课下探究学习中进行合作沟通.4.对于小组成员人数及构成形式,同学认为3-4 人为宜,自由组合且有优秀同学参与 最好. 自由组合使得同学爱好相投彼此也情愿沟通,有优秀同学参与争论更深化,取得的成效会更好.5.关于老师的参与方式,只有2% 的同学期望老师站在前面看着他们,用目光和他们沟通,有 98%的同学认为老师应在组间巡察,明白每个小组学习的情形,针对显现的问题准时帮忙引导, 而没有同学期望老师只呆在争论最热闹的那组中.说明同学期望老师能关注每个同学的成长,这也符合新课程的理念.三、合理分组科学合理的分组是有效开展小组合作学习的前提,对班级好中差三个层次的同学按1：2： 1 的比例搭配好进行科学分组,每组4 人,确立组长,明确责任,分工到位,加强培训. 对小组分工中每个成员多有两个职责,一个是学科职责,另一个卫生、 纪律、 资料保管等治理职责.四、细心组织体念活动,促进合作学习技能,加强小组的凝结力假如只是把几名对合作技能、技巧知之甚少或一无所知的同学安排在一个小组中,要他们进行小组合作学习,是行不通的. 因此, 小组合作学习的有效实施需要同学把握肯定的小组合作的技能, 而这些技能是通过同学在体验小组合作学习的过程中获得的.第一是合作意识的获得, 合作意识是同学合作学习的前提,只有同学有了合作的意识才有合作的可能.在课堂教学与日常生活中,激发同学的合作需求,使同学意识到与其他同学合作的必要性,从而情愿与他人合作,并能主动参与到小组合作活动中,在实施过程中, 我们主要是通过四方 面的活动让同学体念合作的重要.1、巧设悬念分发练习.在课堂上每小组只发一张练习试卷,让同学先争论,这时同学为了能取的高分, 看到练习试卷不懂的题目就迫不及待的求助同伴,使同学感到同伴的重要.2、开展小组合作学习汇报主题班会.在班会上各小组对前一阶段的小组合作情形进行可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页,共 5 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_总结汇报,内容包括“”我们的纪律“我们的合作”“我们的成果”和“我们的不足”最终 是班主任点评. 通过班会汇报活动,同学的语言表达才能得到了提高,小组的荣誉感也有了增强.3、联合签名完成家庭作业活动.在收交家庭作业时各小组只要交一份,在这一份家作本上各小组成员必需联合签名,签名意味着承担责任,中下游的同学对家庭作业的每一道题都不敢怠慢,老师常常对各小组的学困生进行检查,如有不合格,小组就扣分,这样也促进优等生帮忙学困生.4、开展竞赛活动.在课堂教学中,我们发觉开展活泼多样的,时间在 10 分钟左右的小组竞赛成效正确,可以用于一些学问点的小结归纳、单词的拼写.假如中下游同学能答对,给所在小组加分会更能激发同学的小组集体荣誉感.小组内部成员的相互依靠是小组合作学习的关键,我们通过以上活动促进了同学小组成员之间的亲密协作,形成了“我为人人,人人为我”的可喜局面.四、以课堂为主阵的,开展小组合作学习的课例争论小组合作学习只是课堂教学中多种教学方式中的一种,并非教材中全部的内容都适合开展小组合作学习,在争论过程中我们对教材的内容进行细心挑选和设计,布置的学习任务相宜开展小组探究,老师在设计过程中充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作,是否既有分工又有合作,是否既强调每个人的才能发挥又需要小组的沟通、和谐. 另外,仍留意合理掌握难度,挑选恰当的设问角度,问题具有启示性,表述简洁、明确.学习任务的设计除了从学问点角度设计相关的试验、 争论题目, 仍特意设计一些培育同学合作技巧、 能够促进小组成员沟通才能提高的题目, 让同学能够真正又学习学问又在过程中得到锤炼. 比如老师在设计教学活动时,特的设置一些需要访谈和沟通的环节.五、有效调控在同学开展合作学习之初,我们向同学说明学习的内容和目标、评判的标准等等.在同学进行活动的时候,组间巡察, 对各个小组的合作进行观看和介入,把握同学在小组活动中 的表现和各小组合作的情形.同时,通过巡察准时引导、点拨,防止同学走过多的弯路.当同学对一些问题得不出结果时,就设置一些有层次性的点拨问题,由浅入深, 使同学一步一步的探讨问题、解决问题,帮忙同学提高合作技巧,顺当完成学习任务.六、小组合作学习的成效评判在成效评判上我们主要采纳同课异构进行对比分析,以期中、期末质量调研结果为标准,以同学的基本分为参照.对同学的认知、情感、态度、价值观进行综合评估.七、争论成果（ 1）在认知目标的达成上,即学问的把握程度上与传统班级授课制差不多,但在学问巩固的长久度上明显优于授课制,说明学问的自我建构与共同争论比被动接受留下的印象深刻.同时, 合作学习的成效在成果中下等同学身上表现得较为明显,而在成果优秀者身上却是很一般.（ 2）合作学习活动中,同学借自身或同学上台发言而获得的体会,学习多元化的摸索与处事方式在传统教学中是无法体验到的.（ 3）学习才能得到进展.这中间包括对文章的解读才能、沟通和表达的技巧、挖掘学习潜质.（ 4）培育“社会技能”是合作学习之独到优势.小组合作学习同学间互助的温情与友爱满意了同学团体归属的需要,从而孕育并不断强化团队意识.使同学学会敬重他人,接纳他人、观赏他人,同时又让自己树立信心.合作学习仍提升了同学的责任意识.（ 5）合作学习在进展同学的创新思维,增强学习中的主体意识方面,也发挥着积极而有效的作用.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_（ 6）论文成果：宣亚泼、吴文进撰写有效开展同学小组合作学习的实践与摸索发表于学苑训练杂志2022 第 23 期八、存在的问题与不足1、由于初三毕业班同学学习压力较大,加上老师思想上的顾虑,有时不能完全依据合作学习的要求去实施.2、学困生由于心理、行为习惯、学习才能障碍等缘由在小组合作学习中处于从属或忽视位置,缺乏主动参与.九、下阶段的工作1、老师观念的转变是搞好教学改革的前提和保证,在下阶段的课题争论中,我们将进一步组织老师学习小组合作学习的理论与方法,提高老师开展驾驭小组合作学习的才能,形成毕业班同学有效的小组合作学习教学策略,2、在合作学习中,对学困生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评判,做到优先表现、优先答疑、优先夸奖,降低学困生的紧急、焦虑感从而促使他们能够更加愉悦的参与小组合作学习.可编辑资料 - - - 欢迎下载