人教版一年级语文下册说课稿《所见》.docx

人教版一年级语文下册说课稿所见一、教材分析古诗所见一年级下册第十三课古诗两首中的第一首 诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情 景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静 结合，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。这首 诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图” 和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。二、教学目标：1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会 写“诗、林、立" 3个字。能正确、流利、较有感情地朗读古 诗所见并能背诵古诗。2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；通过识字交流，学习识字方法；通过质疑讨论，解决疑难问题。3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯， 养成学习古诗的兴趣。三、教学重点、难点：重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。四、教法学法：1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学 目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、 动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调 动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大 大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言 表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和 文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究 合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅 琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意 境，受到美的熏陶。五、教学过程设计1、导入在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训 练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情 景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。 这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对 后面的理解就比拟容易。2、初读古诗，随文识字本课当中识字量比拟少适合随文识字，板书所见即可学 习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字那么可以学生找出诗人 看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口 立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然 后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。3、再次诵读、解决疑难(1)学生诵读古诗，圈出疑难点。(2)小组内探讨疑难问题进行解决。(3)小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。(4)再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。4、反复诵读，背会古诗采用多种方式的诵读，如个人自由 练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。5、指导书写，进行展评出示要求会写的三个生字“诗、林、 立”(1)学生观察，说一说写这些字要注意什么？(左右结构 左窄右宽，木字旁的书写，捺变成点)(2)教师范写，生书空笔顺。(3)学生描红，练写。(4)投影，课堂展评，修改。6、作业：背会所见7、板书