部编人教版六年级语文上册11.宇宙生命之谜说课稿参考教案.docx

宇宙生命之谜说教材：宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生 命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍 然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空 中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜想，地 球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命 的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程（先研究了生命存在必 须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行 了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利 用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行 了一系列的分析测试）；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空 中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是 否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅 读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、 学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。说教学目标.认识掌握生字新词。1 .通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的 过程。2 .培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。说教学重点结合课文科学严谨的表达与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的 过程。说教学难点读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题 讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。说教学方法总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用 确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学 生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完 成教学目标。说教学过程一、揭示课题1 .你了解地球之外离我们比拟近的星体吗？你知道关于火星的 情况吗？2 .在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可 能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一 百多年。随着航天技术的迅速开展，这个谜已经揭开了。本课要回答 的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜二、初读感知1 .自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。2 .默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？三、深入阅读1 .用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没 有生命存在”讲了些什么？(找抓住每个自然段的意思讲。).讨论交流明确：(1)宇宙是无限的。(2)哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么 条件呢？(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。(4)太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。(5)通过对火星的考察，发现火星外表没有生命存在。(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。2 .你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？(1)朗读相关的课文并说明理由。预设：读课文第三自然段。理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有 符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质， 三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和 生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一 定会有保证这四个条件的星球。读课文第四、五自然段。理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符 合条件的星球一一水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除 了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了 列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直 被科学家们所争论。（2）总结我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜， 这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开 这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。四、探究扩展1 .交流课前到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技 术等资料。2 .教师展示相关图片、录像资料。说板书设计火星与地球相似点很多一一干燥、土壤无有机分子、外表无微生物黑色线条（运河）一一环形山、斑点 外表颜色随季节变化（植物颜色）风吹尘土11宇宙生命之谜教学目标1 .会写14个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。2 .能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。【语文要素】教学重难点能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写14个生字，会写22个词语。2 .能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。（重难点）一、激趣导入1 .同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？ 多少年来这一直是一个谜。宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在, 让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。2 .齐读课题，正确书写“谜”字。了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”， 指导书写。二、交流预学，整体感知1 .检查字词。（1）课件出示词语，学生认读。指名读、男女生读、全班齐读。（2）指导书写：御、斑（3）解释词语。（课件相机出示“猜想、抵御、倾角、沧海一粟”等词语 的含义。）（4）资料袋。课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。2 .整体感知。自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默 读、勾画、概括，提取关键信息）三、浏览课文，聚焦内容L浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。2 .结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文, 判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号o （第29自然段）3 .默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。（梳理文章思路，指 导阅读文章的策略）四、根据提示，找关键信息1 .默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。（1）提问：从这处旁批中你读懂了什么？（阅读时注意找每个自然段的关 键句）（2）追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？（回 顾找关键句的方法）2 .默读第29自然段，用“”画出各段的关键句或关键词。3 .交流指导。（1）学习交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子。（2）相机指导认读本课生词，了解词语意思，指导书写。五、借助旁批，边读边想1.圈画关键词。1 1）通过找关键词句，我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四 个必备条件。我们仔细读一读。2 2）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个 必备条件。（汇报交流，相机指导）3 .提取关键信息。（1）也就是说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，找出其他星球上为什 么不存在生命的原因。（3）太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。读第58自然段，结合 旁批提示提取火星和地球的相似之处及火星的外表特征、气候、土壤等关键信息。（4）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在。）4 .围绕思考，引导查找资料。（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现 在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，应该怎么办？预设：问老师、问家长有哪些相关的书籍可以阅读；自主查找资料。（2）结合课后第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何判断相关资料是否 准确。预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；比照材料 中的研究成果和最新研究成果之间的异同。5 .小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了 “有目的地阅读”。 下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。第2课时课时目标学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅 读，解决疑惑。（重难点）一、回顾过程，总结方法1 .回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做 的？2 .结合课后第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的 方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后 综合信息作解答，完成阅读目的。二、选择问题，自主阅读1 .默读课后第二题，任选一个问题。2 .再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。3 .细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。三、汇报交流，相机指导1 .汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（1）浏览全文，聚焦第48自然段。（2）默读第48自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命 的呢？预设：科学家先按照四个必备条件排除六大行星；再根据理论猜想火星可能 有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出 火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。（3）回顾阅读过程，说说：为了探究这个问题，我们是怎么阅读文章的？预设：先筛选材料（第48自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关 关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。2 .汇报问题2：人类是否有可能移居火星？（1）浏览全文，聚焦第58自然段。（和火星有关的段落）（2）默读第58自然段，圈出关键句和关键词。（3）自由读第7自然段，提取关键信息，填写对照表。必备条件火星情况是否具釜合适的温度必要的水分适当成分的大气足够的光和热（4）自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中 未检测到有机分子，二是外表取样中未发现微生物的存在）（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。3 .小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白 了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同局部的内容来阅读。教学板书11宇宙生命之谜提出问题宇宙生命之谜分析问题 存在条件探求结论 未解之谜浏览课文圈面关键句提取关键信息查找资料教学反思本文通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的，阅读这篇文章的思维过 程。因此，在教学过程中，我侧重引导学生怎样根据阅读目的去选择及运用恰当 的阅读方法来提高阅读效率。并通过课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读 的目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。缺乏之处在于只在课内习得方法，未引导学生向课外阅读求开展。从课内迁 移到课外，引领学生带着思考走出课堂，这样的学习才是动态的，可持续开展的, 才能促使学习真正成为学生成长的一局部。如果再进行教学设计，我会补充拓展 阅读桃花坞木版年画，链接相关材料，练习根据阅读目的，选择运用适当的 方法解决问题。