培养学生思维的敏捷性-如何训练思维能力.docx

培养学生思维的敏捷性|如何训练思维能力使学生的思维具有灵敏性，就是使学生思索问题的速度快，在转瞬之间能够把应当想到的内容思索完毕，这是一个方面；另一个方面，就是思索问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思索问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是奢侈时间，因为它没有实际意义；思索问题合乎情理，但缓慢异样，明显，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维灵敏。培育思维灵敏性的方法，主要有下列两种：（一）设情境所谓“设情境”，就是老师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生犹如身临其境。在这样的条件下，请学生依据老师提出的要求思索问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经短暂变成了该情境中的某个角色，此时思索问题就必需与与该情境的节奏相吻合，不能随意拖延时间。这样，他们思索问题就会是主动的，主动的，因而也是灵敏的。例如，七根火柴一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，当心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四”时，老师对学生说：“无名战士为什么当心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着一，二，三，四呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最终时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过当心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和渐渐地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。”老师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们主动而快速地思索着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：（1）这七根火柴特别重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。（2）这七根火柴能够保存下来特别不简单，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。（3）请看清晰，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。（4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。（5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可肯定要完成任务啊！学生为什么能在短时间内对这样一个并非浅易的问题获得如此的相识呢？这是因为他们快速地开动了脑筋。学生为什么能够快速地开动脑筋呢？这是因为老师给学生设置的情境，既促使学生快速地思索，而又便于学生思索。这样就有效地培育了学生思维的灵敏性。（二）求速度所谓“求速度”，就是老师支配学生的思维活动，要有时间要求，使学生的思维活动在某种速度上进行。当然，老师提出的速度要求，不能脱离学生的实际，应用学生可能达到的速度要求学生。随着时间的推移，对某项训练内容的速度要求可以逐步提高。这样按部就班地训练学生，他们思维的灵敏性就会逐步增加。例如，老师讲授语法时实行口头练习的形式。词、短语、句子的练习都可以这样做：老师口述题目，学生做出语法性质的推断或语法结构的分析。以句子的练习为例：起先时，老师口述一个单句，重复三遍，然后由学生指出句子的主干。几天后，学生熟识并驾驭了这种训练形式，老师再口述题目时就改为口述两遍，进而再改为口述一遍。当老师口述一个单句，在只说一遍的状况下，学生已能精确而快速地指出句子的主干之后，老师再逐步提高练习题的难度。从要求学生指出句子的主干，到分析句子的六种成分；从一般的单句，到困难的单句；从单句到复句；最终，老师口述一个句子，要求学生推断其是单句还是复句，假如是单句还要分析句子成分，假如是复句就要指出复句的层次和分句间的关系。这样，逐步缩短时间，逐步提高难度，就会使学生思索问题的速度日渐提高。这样做，不仅有利于学生运用语法学问说明语言现象实力的提高，有效地提高了语法教学的质量，而且对于提高学生思维的灵敏性也大有裨益。(宁鸿彬 选自寓思维训练于读、写、听、说训练之中)