2022年高效课堂课题阶段性总结 .docx
精品_精品资料_学校科学高效课堂构建方法和策略的争论阶段性总结科学课题组在前一阶段的试验中我们课题组做了以下工作：1、成立课题试验小组.申报学校科学课合作学习方式和方法的争论课题以后, 我们组织一批科学学科骨干老师进行立项后的工作,成立了课题争论小组, 组长由课题负责人崔红霞担任,小组成员有：张秀俭、冯荣华、郭紫荆、曹绍明、李晓慧.2、组织学习新课程标准. 课题组成员重新学习科学新课程标准, 学习教材的编写体例, 体会编写者编写意图, 每位试验老师都写出了心得体会.3、查阅文献资料.针对课题提出的“构建乐学、高效的课堂”这一目标,结合科学课学科特点,我们大量查阅了有关探究学习、合作学习、高效课堂、评判体系等方面的资料.4、经过全体试验老师的争论,我们制定了试验方案：5、9 月,由李晓慧老师做了一节清清水的公开课,全体试验老师参加听课, 并进行了深化细致的评课. 李晓惠老师对本节课的做了仔细、具体教学反思.推动了课题试验的进程.6 、对同学开展了问卷调查,明白同学对科学课的学习情形.7 、每个试验老师仔细查找了 “科学课中存在的问题” ,并对造成可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_明白决问题的途径和策略.8 、10 月,由冯荣华老师做了一节试验课小小气象员 ,成效特别好,算是我们课题组结出的一朵小花吧；9 、试验老师曹绍明老师写了一篇新课程下农村学校科学的教学成长,结合自身,环绕课题,深化阐述了学校科学课堂的现状及近几年的进步和进展.通过前一阶段对科学课堂教学的摸索、分析,我们发觉,在目前班容量不行能缩小的情形下,让同学形成“自主、合作、探究”的学习方式,存在着这样一些问题：1 教学帮助参考资料包括挂图、音像资料等 、教、学具短缺,老师设计、施教难度大,影响教学成效.2分组困难或分组过多,特别在组织同学参加活动时,对其中部分不知道学习,不会学习,留意力不集中的同学照料不到,缺少有效的组织调控方式方法和应计策略.3老师工作负担重,学习争论教材的时间很难得到保证.4 不利于面对全体.课堂上大部分时间,被老师和个别同学的主动活动所占据着, 大多数同学是被动的听众, 这种教学形式是无法给同学供应均等学习时机的,更谈不上高效.经过前一阶段的试验, 虽然取得了一些成果, 在这个过程中再次暴露了我们在教学中存在的问题. 正由于这些问题使得我的教学设计可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_课堂教学的有效性大打折扣.问题一：课堂常规没落实好,影响活动的成效.1、缺乏倾听的习惯,使沟通流于形式.同学在汇报试验情形时, 下面总有一些同学在交谈着, 沟通就变成是同学向老师汇报,而不是向全班汇报.缺乏倾听的习惯,这样的 沟通就只是单向输出, 不能引起其他同学的想法, 就没有了双向的思维互动,沟通就变成是一种形式,有效从何谈起了？2 、小组合作分工没落实,使合作流于形式.虽然给小组四个人都分好了工, 但操作起来仍旧是优等生占了主导的位置,其他的甘愿做旁听旁看,他们没有亲身去体验,又怎么能有发觉,时间过去了他们只等着听别人的答案,思维停顿,课堂好像只是属于优等生的,这样的课堂是面对全体吗？为什么会这样？分析其缘由： 1 、该观看时同学在玩耍. 2 、该汇报时同学在观看. 3、该倾听时同学在沟通.4 、该沟通时同学在闲谈. 5 、该疑问时同学没有深思. 6、该寂静时同学在哄闹. 7、该合作时同学在推让. 8 、该共享时同学在埋怨同学探究场面喧闹, 试验局面难以调控,这是摆在我们科学老师面前不争的事实.我们老师反问自己： 科学课堂上, 每一个同学都有事情做了吗？同学知道怎么做了吗？同学知道什么时侯停下来摸索了吗？所 以,我们仍是要从留意科学探究的点滴做起,培育、提升同学的科学思维才能.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_关注“为何做？”“做什么？”“怎样做？”“做出了什么？”“说明白什么？”等同学的科学思维活动,包括了同学探究问题的形成、探究 过程的设计、探究方法的挑选、探究证据的收集、探究结果的分析等 理性思维的参加过程.在此过程中,在老师的指导下,孩子们通过探 究任务的形成和解决 以探究问题的形成和解决为核心 参加认知过程,科学思维得到培育和锤炼.问题二：老师心中只有教案,没有同学.我始终不意识到这个问题的存在, 原先课堂上显现的种种问题根源就在于我的心中没有同学, 一心只想完成教案. 一提问题就立刻让同学答复, 根本就没有时间给同学去摸索, 当同学仍没有答复完就急着帮同学做思维归纳, 生怕同学往下说会脱离了预设的答案. 当仍有一些组试验仍没做完就急匆忙让同学停下来,生怕课堂时间不够. 一个环节仍没有扎实的落实, 就急着拉着同学往下一个环节去. 这些都是心中没有同学的表现.同学摸索需要时间, 假如没有摸索完就提问, 这只有优等生才能答复出来,或许说来说去都没有说到点子上.放手让同学去说,才有 明白同学想法的时机,才能知道他们困惑在哪,把握得如何.试验没 完成,这个环节要到达的目标就不扎实,虽然能节约时间,但这样节 省下来的时间又有什么价值. 课堂教学不是满意老师教的需要, 而是要满意同学学的需要. 静心问问自己到底同学的需要我满意了吗？我心中有同学吗？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_如在教学明白空气一课时在第一个环节让同学观看空气特点, 我原设计的语言是： 刚刚有些同学说到了空气的特点, 空气真的是这样吗？现在就请同学们先把空气放在面前, 然后小组探究一下用什么方法可以发觉空气的什么特点. 原设计语言仅仅是让同学完成老师的任务,同学觉得自己都知道空气的特点了,他们仍会深化去发觉空气的特点吗？结果同学在汇报时发觉空气的特点和之前他们已知空气的特点没有增加什么新熟悉.这样的活动有效吗？通过分析总结, 我们觉得应把以下内容作为下一阶段的重点争论内容：1 、 提高老师的教学技能.2 、 完善科学课的评判体系.3 、 小组合作学习方式方法的探究.4 、 促进同学主动参加科学学习.可编辑资料 - - - 欢迎下载
