围绕学生自主生成需要的教材内容优化与整合课题实施方案.docx

围绕学生自主生成需要的教材内容优化与整合课题实施方案一、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题(1)课题提出的背景随着新课标的实施与深入，我们深刻地体会到课程改革为培养学生的自主学习 能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学 提出的要求。在新教材中，有很多局部是要求学生去自主探究，去分析资 料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习 能力。为了更好地发挥学生的主观能动性，让学生在积极主动的状态中学习，教师 应着力给学生搭建一个自主生成的学习平台，以此平台为学习载体，引导学生自主 体验知识的开展与形成过程。从而激发了学生的自主学习意识，培养了自主学习能 力。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有充分理解数学教学内容 的编排内涵，将整体化的知识分割成支离破碎的枝叶，对于课后习题的使用也没有 针对性，不管什么题，拿出来就用，因此在教学内容上出现了断层，致使知识之间 失去了内在联系和它们应有的系统性；知识点、数学方法、数学思想与这些杂乱无 章、毫不相干的练习题的结合使数学变得更加扑朔迷离，更无法开展自主学习。能 不能将教材与练习进行优化整合，编成更适合学生自主生成的导学案呢？当前数学 教材，经历了几次大的变化与调整，现在无论是课程内容、还是在教材编排上，都 趋向科学。由于区域学生的差异、教师教学方式的不同，决定了教师对教材的处理 要因人而异，不能照本宣科。教材仅仅是一个例子，它不是放之四海而皆准的“万 能”书。在平时的教学中我们不难发现，教材中有些内容的设计并不是最好的唯一,1 .第一阶段：准备阶段。设计研究方案，成立课题组，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。2 .第二阶段：教材内容知识点汇总阶段。组织成员研究初中数学教材内容中 相关的知识点，重点研究相关知识的内在联系。3 .第三阶段：实验阶段。按照研究目标和具体的实施方案，开展实验，逐步 形成校研究共同体。其间，组织开展一些理论讲座、教学研讨、学术沙龙等活动, 以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进 行总结、回顾，写出阶段报告，进行中期评估。4 .第四阶段：结题阶段。做好课题结题工作，写出总结报告。5 、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1.收集汇总法：对于七八年级的数学教材内容的优化组合，研究团队的每一位 老师把自己的做法进行收集与汇总，了解不同研究进程下教师教法的改善措施状况 以及与学生自主学习的结合点。2 .个案研究法：以点带面,找到典型方法，对一般的研究提供可行性分析素 材，包括学生自学能力评估的方法与评价。个案研究对象：实验者个案，班级个案, 学生个案。3 .讨论交流法：在推进阶段，定期开会，讨论交流在数学教材内容优化整合中 的经验或缺乏，探索整合后的内容对学生自主学习的开展与影响，做好讨论小结。4 、完本钱课题研究任务的保证措施1 .本课题成立数学教材研究组，参加研究的有数学学科带头人、骨干教师及 曾完成过课题研究的教师，他们是教育教学一线的实践者，教育第一线是问题的勃 发点，也是解决问题的落脚点。一线教师有实践、有思考，他们在实践中研究，在研究中实践，能增强研究的实效。2 .学校完善的组织保障、科学的管理保障、可行的经费保障，为本课题开展研 究活动提供了有力的支持。3.学校配有现代化信息技术的基础设备，并及时购置相应的书报刊物，以供教 师研究需要；组织校本培训及外出教科研培训学习，以提高教师教科水平；设置一 定的研究奖励，以调动和保护教师研究的积极性。7、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）预计9月形成具有校本特色的数学课堂教学的有效方法以及学生自主学习、知 识生成的最有力的模式。在一定区域内推广，实现经验提供。教师通过数学教材内容的优化与整合，实现了从“零碎”到“系统”的转变, 教材内容的提炼与整合成为教学设计的核心，是学生自主探究的载体。通过整合的 教学设计，给学生搭建起一条高效的自主学习之路。促进学生形成积极的数学学习 的自主意识，使学生会学善学主动学。从而转变学生学习方式，建构自己的学习框 架和知识体系。配套练习题的设计并不太适合自己的学生的需要。为了更好地贯彻区自能高效课堂的精神，更好地落实学校“一三六”自主生成 教学策略，作为老师，我们要发挥学生的主体能动，提升学生的自主学习的意识与 能力，围绕学生自主生成的需要，因此要求我们老师要“下海淘金”，整合教材、 优化练习，重构一条适合自己学生自主探究与知识生成的路子。(2)所要解决的主要问题分析我校的数学课堂教学现状，我们认为目前需要解决的问题是：转变教师的教学理念。研究高效自主学习策略，建构有效教学课堂新模式, 提高课堂教学的效率与效益。要帮助教师运用新课程新理念进行教材与习题的优化与整合，使教师根据 自己整合的教材内容有效地组织学生的自主探究学习。通过优化学生自主学习载体，促进学生形成积极的数学学习的自主意识， 使学生会学善学主动学。从而转变学生学习方式,建构自己的学习框架和知识体系。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析(1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前国内外对于自主学习的研究较多，对于教材优化整合的研究也较多，但是 对于自主学习下的教材整合却很少。主要集中在教材优化的意义、价值取向等。在我国，八十年代以来，在教学改革实践中，提出了各种各样的教学模式：北 京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，李吉林的“情境教 学模式”，邱学华的“尝试教学模式”等。他们都侧重于教材的优化与整合。钱梦 龙提出了 “三主四式”教学法。三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为 主线；四式，即课堂教学包括自读课、教读课、作业课和复读课四种类型。学生“自读”不是“预习”，而是目的一提高学生自学能力；教读课是对学生自读课的检 查；作业课是教读课的延续、巩固和提高；复读课是在更大范围内复习。这种教学 法侧重于学生的自主学习。在国外，20世纪初的美国教育家杜威主张的教学结构 是模拟科研的过程，分为“情境一一问题一一假设一一解决一一验证”几个阶段, 这种主张，突出了学生的中心地位，表达了学生的自学价值；对于教材的整合优化 的教学模式有巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。 他们强调教学要以学生为中心、以书本为中心、以课堂为中心。但是，纵观国内外对此课题的研究，能借鉴东西并不多，目前还是空白。因止匕 在学生自主学习下，我们如何进行数学教材的优化与整合，还需要我们课题组成员 去分析教材，在课堂教学的实践中，摸索前进。(2)本课题与之联系与区别、预计有哪些突破为了推进我校的“一三六”自主生成课堂模式，本课题积极为学生构建自主探 究的载体。本课题与其他的教材优化与整合雷同，都是根据数学内容特点,对教材 进行优化整合，结合本班学生的实际情况，对教材进行重新组合处理，使教材更优化， 使习题更适合内容，从而提高课堂教学的有效性。与之不同的地方是我们的探索是针对于学生的自主学习及知识的生成方面。我 们所做的内容的优化与整合，以及习题的设计完全是为学生的自主探究准备的。我们预计在今后的教学实践中要在如下方面进行突破：分工对七、八、九年级的初中数学教材进行全面的框架整合；创设符合学生“最近开展区”的问题情境，合理优化内容；完善系统枝节上的细节与串联；整合个案，编排课时自主生成导案；借助信息技术，让教材焕发新活力。3、课题研究的实践意义与理论价值要使学生在课堂上更好地实现自主学习，就要改变过去那种教师把持着课堂进 行“满堂灌”的现象，就要提高教师课堂教学的效率，为学生的探究与研讨腾出时 间和空间。这就大大提高了对教师的要求。因为过去教师是课堂教学的主宰，有 45分钟相对充裕的时间，把我们认为重要的东西“面面俱到”地传授给学生；而 现在我们要把课堂还给学生，把学习的内容、学习的时间让给学生。因此，作为教 师只能是“有所为有所不为"，通过精心选材，整合教学内容，合理搭配相应练习 题，用有限的时间为他们建构起知识的主干以及知识形成的过程，并创设情境让他 们去探究和发现。从信息论的角度来说，教师对教材的优化与整合要依据教材的主干思路和体系 进行，不能随意切割和破坏这些体系，否那么，就可能出现只见树木不见森林的状况。 教师在备课时一定要熟悉教材，具备单元整体教学整体备课的观念，改变过去那种 “以本为本”的做法，树立“用教材教”的新教材观。需要强调的是，教师对教材 的优化是为了优化学生的自主学习过程，使学生更好地体验知识生成的过程。理论依据：现行数学教材是用演绎法编写的，在内容的编排上具有明显的阶梯 性和连贯性。如果孤立地看，每一局部内容都是重要的，是环环相扣的，似乎都是 缺一不可的。但是从整体上看，却有主次之分、枝干之别。因此，内容的提炼与整 合应当成为教学设计的核心。特别是在教学内容的选择上，要重视目的性、系统性、 概括性、针对性、层次性和可操作性。形象地说，在进行教学设计时，我们现在考 虑得更多的应该是“哪些内容可以不讲”，而不是象以前那样只考虑“哪些内容要 讲”。4、完成课题的可行性分析.上级主管部门的大力支持，符合当前教育教学改革的大潮。1 .与区教育部门的“自能高效课堂”构建不谋而合。2 .我校的自主生成学习的研究与实践，学生自主探究性学习有了一定的研究氛 围，并取得了初步的成果，在此基础上我校提出了 “一三六”自主生成课堂教学模 式构建，从而使我校的课堂教学有了框架与理论支撑，并围绕模式展开了各项教学 活动：如学习模式活动、研课磨课活动、课堂验收活动、案例评选活动、讲课比赛 活动、组建名师工作室，为本课题的研究奠定了良好的基础。3 .科学的管理保障。为了保证课题研究有效推进，本课题研究定期聘请专家、 行家及教科研部门人员予以指导、论证，以把握研究方向，并请行家参与研究全过 程，及时调控、及时积累、及时总结，适时地用好研究中的生成资源，及时解决研 究中的生成问题以提高研究实效；定期召开会议，及时调整研究课题工作的方向, 建立课题组成员个人研究手册，下达研究任务、接受相关部门的评估验收、定期汇 报、公开研讨。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据教材的整合与配套练习题的优化完全围绕学生自主生成的需要设计，对教学内 容的整合处理，突出教学内容主干，创设符合学生“最近开展区”的问题情境，为 学生营造一个独立探究又能相互研讨的学习气氛，使学生的学习方式得以根本改 变，更符合学生的认知规律，少走弯路，最终使课堂到达自能高效。本课题依据建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定的情境下，通过自主探究或者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教材内容的提炼与整合应当成 为教学设计的核心，是学生自主探究的载体。通过整合的教学设计时，给学生搭建 起一条高效的自主学习之路。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）本课题以现代教育学与教材的优化整合为指导，以建构主义与学生的自主探索 的有效教学为核心，关注学生的自主开展，关注过程，关注教学效益，关注教学策 略，从而形成有效自主学习的途径。首先要引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基 础上开展教学；其次要指明学生所要学习的内容和应该到达的目标，即教师要让学生知道学什 么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是要采用易于学生理解、掌握的方式，借助教材内容的优化与整合，来提高 学生自主学习的有效性；四是立足教学内容的优化与整合提高学生自主学习能力的策略研究，变课堂教 学为课堂学习。在实践中不断总结提炼自主生成课堂教学模式。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）知识在人脑中不是被简单地叠加和堆积的，而是以某一种特定的结构储存的。 掌握学科的基本结构，有利于学习的正向迁移；有利于对初中数学的深入了解和整 体把握；有利于学生对知识探索与生成。因此，在学生探索知识的过程中，不必要 所有内容的呈现都“按部就班”，也不需要“面面俱到”，根据学生的自主需要合理 的整合优化教材内容。（一）知识结构的网络化构建因为知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成，只要抓住网络的主干，学习 可以从网络的任何局部进入或开始。在具体的操作上，数学方法与数学思想，不易 由学生发现，应让学生通过老师设定的自学导案，形成知识结构网络的主干内容, 自整体到局部地开展问题研究。特别是网络的枝叶，教师完全可以不讲，留出适当 的“空白”，使学生通过独立探究、合作挖潜得以领会。数学内容的框架引领，建 构知识的生成过程；完善系统枝节上的细节与串联，穿越章节，知识结构的网络化构建，编排课时 自主生成导案，这些都有利于学生自主探究的开展。（二）整合个案，优化知识的自主生成1、大单元之间的整合例如：有理数的加减与整式的加减到简单的二次根式运算的递进 关系；分数与分式的密切联系；一元一次方程与一元一次不等式的 相似点；函数与不等式的相互相承。等等，通过这样跨单元的“跳跃式” 学习，在把握了这个整体以后，再来处理“局部”问题，就“游刃有余” 了。更 为重要的是，通过这样的自主学习减少了学生对教师一贯以来形成的依赖性，提高 了他们的学习兴趣、学习信心、学习能力，这是使他们终身受益的。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）2、章节内容与习题的优化设计整合后的知识具有很强的规律性，而对应练习的设计应与教材的整合紧密结 合，范例的选择要典型、新颖、有层次。要有助于巩固和掌握基础知识和基本技能, 有助于提高解题的能力。3、数学题型的整合如果按题目的综合性和难度进行分类，数学题型大致可分为基础题与综合题。 两种题型的功能各有不同，并相互补充。基础题与综合题，一般而言，前者长于基 础知识、基本能力的训练；后者长于培养分析问题、解决问题的综合能力。因此, 在一般情况下，要求学生的练习题中既要含有基础题，也要含有综合题。灵活地对 题型进行一些系统的整合，以求到达教学的最优化。4、运用化归思想，创设符合学生“最近开展区”的问题情境。数学知识有很强的逻辑性,前后知识联系紧密。新知识由旧知识引申、扩展而 来。旧知识又能为解决问题服务。将未知转化为期一种运算转化为另一种运 算，将一种图形转化为另一种图形，把待解决问题转化为已解决问题，最终问题获得 解决。在教学中，教师可以根据学生的差异，帮助学生建立多个递增的“最近开展区”, 使教学组织的始终有一定的坡度，使学生跳一跳就能摘到果子。5、优化情境，促进数学教学生活化；立足教材、跳出教材，重构自主生成导案，使数学插上生活的翅膀。在教材内 容的优化整合中，穿插一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。可以帮助学生 了解有关数学知识的产生和开展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，通过 对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好 数学，用好数学。6、借助信息技术，让教材焕发新活力。（三）构建自主生成性课堂研究学生的有效学习策略。首先要研究新课程背景下学生学习方式的特点，开 展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，调动学生兴趣，改变学习方式, 转变教师观念，改变教学方法。促使学生积极主动地根据自主导案体验知识的形成过程，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精 神和实践能力。（四）提升数学教师的专业开展实施新课程，通过教材内容的优化与整合来促进教师教学方式和学生学习方式 的转变，最终是提高学生的学习能力。同时，我们也感受到，教材整合真正考验的 是教师的学科功底和学科素养;只有带着教师在研究和实践中不断打造和开展教师 的学科功底，教师才能更积极能动地把握课标，用好教材。我们更加明确地把提升 教师的学科素养作为校本教研的主要目标，准备将教材整合作为打造教师学科功底 的主要途径，进一步深入研究和实践：1 .在校本教研中，努力带着教师继续理清学科目标体系、学科思想方法体系和 基础知识与基本技能体系，打实教师的学科功底。2 .以“学生的自主，知识的生成”为教材内容整合策略的依托，把教师的探索 和实践加以概括、提炼，归纳成一些教材整合的策略，成为教师可选择运用的教学 “工具”。3 .发挥团队研究的优势，培养具有学科引领作用的数学骨干教师，成为数学的 “领军人物”，带动全体教师的专业开展。4 .着眼于研究学生学习过程中思维开展的现状，考查学生目前所掌握、所能运 用的学习方法，研究如何有针对性地帮助学生提高自主学习能力，促进有效教学。4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果 形式、阶段负责人）根据本课题的研究目标和研究内容，本课题将用三年时间完成，大致分如下几个阶段进行: