解读艺术启迪思维.docx
解读艺术启迪思维“用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往J 对这句话，我深以为然。这是我对自己所从事工作的理 解，也是我设计这节课的出发点。本节课是牛津译林版英语教材九年级上册第五单元的第 一课时，学生要在学习不同艺术形式名称的基础上，学 习对话语篇，模仿讨论自己喜欢的艺术形式并说明原因。 我本人热爱艺术，对艺术有一定的涉猎。在设计这堂课 的时候，我的理念是引导孩子进行艺术欣赏，初步感知 语言知识和信息背后所承载的文化，启发他们思考艺术 的作用是什么。一、激活学生已有的知识经验学生在八年级时曾在如东社会实践基地进行了为期四天 的训练活动，结营前一天晚上的文艺会演是那次活动的 高潮局部，学生印象深刻。于是我用那场会演的视频作 为课题导入，激活学生的语言积累和生活背景，使其快 速进入学习状态。我设置了两个问题：1. What can you see from the video? 2. Do you know other art forms? 由 此引出各种艺术形式的介绍。二、深度解读各种艺术形式在课堂的第二局部，我带着学生进一步了解各种艺术形 式的相关知识。我用图片展示舞蹈的多种形式，每张图片遮去大半，只 露小小一角作为提示，让学生猜想舞蹈的形式。我用一 段杨丽萍的孔雀舞视频让学生感受舞蹈之美，并引出： Art is something pleasant.摄影方面，我展示风景照和生活照，引导学生思考摄影 的作用：记录自然之美，记录生活中欢乐或悲伤的时刻。接着，我又用两张著名的摄影作品引导学生思考。第一 张是希望工程大眼睛女孩的照片。我的问题是：What can you see through the picture? 学生回答：看到了女 孩渴望知识的眼神，她内心对学习的向往我由此告 诉学生，正是这样一张照片，让希望工程为群众所熟知, 也带动无数人捐建希望小学。第二幅照片，画面上战争 中的小男孩望向远处，神色悲伤，身后一个成人用两只 手臂护着他。我继续引导学生思考：What does the photographer want to tell us through the picture? 学生的回答谈到了多种可能性：也许小男孩的父母、亲 人因为战争去世了；也许小男孩看到了让人伤心的一幕; 也许小男孩看到了可怕的一幕摄影师希望世界不再 有战争，人人得以享受和平和安宁。由这两张照片，我 引导学生明白摄影的另一种作用：传递信息，引起情感 共鸣。音乐方面，我选取不同类型的音乐片段播放，让学生辨 别。流行、古典、爵士、乡村、摇滚均有所涉猎，我选 取的音乐也很具代表性。其中，让学生欣赏美国乡村音 乐时，我选用了美国经典乡村歌曲Tie a Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree。我自己学生时代听到这首歌 时，就有惊艳的感觉，并由此爱上了英文歌曲。我希望 借这堂课让孩子接触美国经典乡村音乐，感受它的美， 从而激发他们对英美文化的好奇，提升他们学习英语的 兴趣。接着，我展示中外不同歌手的照片，学生两人一 组讨论自己喜爱的歌手并说明原因。对话内容来源于生 活，主题涉及流行文化，学生能利用已有知识，锻炼语言能力。绘画方面，我仍然先用图片向学生介绍绘画的各种类型, 然后展示了两幅学生的绘画作品，这两幅作品是学校校 园艺术节绘画比赛的获奖作品。第一幅画展现了一个坐 在父亲自行车后座上的小女孩以及骑着自行车的父亲的 背影。我仍然以问题为驱动：How do you feel when you see the picture?学生很快回答：Warm.我继续启发学 生：The picture shows love between father and child. 还有一幅画是小女孩对着远方的景色在画板上作画，有 画中画的意境。学生的思维完全被翻开：这个女孩被大 自然的美景所吸引；女孩在画她自己 我启发学 生理解绘画能落助画者表达内心的感受和需求。这样的 设计帮助学生在情境中运用英语，用英语思考问题，满 足了学生高阶英语思维的需求，实现了本课的能力目标。在对这些艺术形式深入欣赏和解读之后，我由语篇对话, 引出了 Michael Jackson的话题。学生通过视频用已有 经验给出评价：He is famous for his moon walk. 我 弓I 导学生进一步说出：He is not only a good singer but also a good dancer with great talent, “talent”为 本课生词，在后续环节，我会在语境中自然运用，增加该词的复现率。之后，学生两人一组讨论自己最爱的艺术形式以及原因。 这一环节给了学生充分发挥的空间。将本课所学的知识 和原有知识融合在一起，结合生活实际，引出他们感兴 趣的话题，实现了课程的能力目标。三、突出英语教学的人文性我向学生展示一张新闻图片：北京一位男子在墙上作画, 墙上的3D鳄鱼画活灵活现，生动形象。接着，我又向学 生展示了一组几个月之前围墙和现在围墙的比照照。几 个月前，这堵拆迁区内的围墙还是残破不堪的模样。男 子利用墙上的破损面作画，画出了 3D效果的鳄鱼，变废 为美。我向学生抛出问题：What can art bring us? 我 要求学生用单词来回答这个问题。我给出了一个示范："Surprise."接着我给出了四个单词的首字母，进一步 启发学生：B;C;P;I o 学生很快就想出了 "Beauty”和 "Imagination"。"C"开 头的单词他们一开始想到了 "Creative",我提醒要对应“what”，他们明白了要用名词，“Creativity”顺利填出。同样，他们根据“Pleasant”想出了 “Pleasure”。 这个环节的设计既考查了学生对单词的熟悉程度，又启 发了他们的思维。接着我请学生回顾整堂课的学习，进 一步思考：What can art bring us?学生各抒己见，给 出了很多有深度的答案。此新闻事件具有时代性，学生在欣赏美、感知美的基础 上，还能感知创造美的重要性，表达了英语教学工具性 和人文性的统一。为培养学生正确的艺术观，我设计了课堂的最后一个环 节：Art is everywhere.也许我们没有钱买画，没有时 间去博物馆或剧院，没有足够的知识理解画，但这些都 不影响和阻碍我们去欣赏美，感知美，在生活中创造美。 就像那个用自己的才华在残破围墙上作画的男子一样， 只要你用心去感受，你就能做到！做一位善于思考的教师，才能带动学生去思考。本节课 的教学，教师带着学生欣赏、解读艺术，开阔了学生的 视野，又让学生的学习活动以思维任务为驱动，有效提 升了学生的思维品质和语言能力。
