将课堂教学程序评价化-教师课堂教学评价大全.docx

将课堂教学程序评价化:教师课堂教学评价大全-初探形成性评价在阅读教学中的应用 山西省阳泉市十中现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种困难的、主动思维的心理活动，是依据自己的已知信息、已有学问和阅历对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。主动高效的阅读教学活动应具备以下特征： 1、个人参加。有两层含义：作为阅读主体学生要使其心智全方位参加；作为实施教学的老师要设法让每一个学生都作为主体参加阅读活动。2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质理解内容并伴随着各种阅读实力的有效提高及阅读情感的实际体验与沟通。3、自我评价。主动的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完备自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的剧烈程度和评价实力的凹凸，是学生参加阅读活动的详细体现。当前，初中学生英语阅读实力不尽如人意的一个重要缘由是：学生未能真正参加课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、刚好的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以老师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或探讨，也往往流于形式，或局限于老师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必需加以改进。老师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的学问的传播，更重要的是主动创设学生参加阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为老师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。 一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据形成性评价全日制义务教化一般高级中学英语课程标准（试验稿）（人民教化出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是主动的参加者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。假如形成性评价运用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的胜利之处，并得到激励，建立自信念和成就感，从而形成接着进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习实力。二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的详细操作（一）实施前以卡片的形式出示给学生阅读的详细目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是老师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。李静纯先生的“阅读的详细目标”具有极大的参照性，见下列卡片：卡片一、阅读过程1、 Considering the purpose for reading.在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。2、 Identifying the type of the text.确认文本的体裁3、 Predicting what massage might follow.随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预料。4、 Controlling the speed.依据阅读过程的实际须要把握阅读速度。5、 Scanning跳读6、 Skimming略读7、 Deciding what the active words should be in the text.依据阅读目的确定文本中起作用的主动词汇。8、 Deciding what the receptive words should be in the text .依据阅读目的，确定文本中须要短暂接受的词汇。9、 Deciding what throwaway words should be in the text .依据阅读目的，确定文本中可以忽视的词汇。10、Storing important information.为了后续的须要，把扫描过程中的有用信息短暂存储在头脑中。11、Recognizing the presuppositions underlying the text.确认作者依据接受对象而预先略去的信息表述。12、Recognizing implication and making inference.确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的揣测。卡片二、阅读策略1、 Keeping up confidence in comprehension.自始至终保持进行理解的信念。2、 Using cues, clues and hints to detect the hidden relationships.运用各种示意点对隐藏的事理逻辑线索进行探查。3、 Mapping ideas into meaning clusters.在头脑中汇合并合乎逻辑的重新组织意思。4、 Jumping over difficulties to follow a line of thought.解除语言困难，跟踪全篇思路。5、 Referring to life experiences.能够恰当的参照生活阅历。6、 Forming pictures in mind.能够把文本连绵不断的转换为心理图像。（二）实施中阅读教学的过程就是形成性评价实施的过程，就是探究学习的过程。传统的课堂教学过于强调接受学习，简单导致死记硬背和机械训练的做法，比较忽视学生的主体作用。在现在的课程改革中，提倡学生主动参加、乐于探讨、勤于动手，强调学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力、沟通与合作的实力。根据这一改革的导向，老师应当为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括评价。也就是说：促进探究教学的过程也是主动开展形成性评价的过程。形成性评价与其它教学活动一起，成为促进学生发展的重要手段。为了有效的进行形成性评价教学，我主要实行四人一组的小组学习形式，设计阅读课教学的程序，即通过自我评价、相互评价、老师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化，详见下表：表格一、课堂阅读教学评价化程序。教学内容教学程序评价形式评价意义限时阅读课文大意学生自读，找出个人的疑难问题。自我评价培育学生为自己的学习负责的实力，激励他们自己思索，看到自己取得的成果及须要帮助的地方。解难释疑就课文内容编习题小组竞赛形式：甲组A学生提问，请B组学生回答，反之亦然。假如B组B学生答不出，C学生接着答，这样其它小组的任何一个学生（包括不会的B学生）在听他人节使得过程中也在对自己的答案进行对错评价。自我评价相互评价使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增加“我也能做”的信念，同伴评价最重要的一点是，让学生意识到“同伴文化”的力气，以及友好气氛在学习过程中的重要性。相互评价激励学生合作和向他人学习。必要时老师讲解老师评价老师评价教学内容的同时评价学生的课堂行为表现，老师要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习，当学生制定和应用评价标准时，赐予指导和支持，与学生一起反思学习。划分段落中心思想口、笔头复述课文拓展学问应用小组合作学习合作评价自我评价老师评价在学生汇报的同时，老师有必要参加进来进行评价。老师、学生合作评价过程中，学生主动参加反思和自评，给老师供应反馈信息，老师再刚好评价自己的课堂教学设计以供应给学生更有意义和更有针对性的指导。总之，当老师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成果是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜爱听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于实力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信念，详细分析他们的问题并帮助他们解决问题。老师学生和学生学生间的沟通过程就是相互相识、重新相识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了询问，学会发觉和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。（三）实施后仔细收集两种反馈：学生作业反馈与学生自我评价反馈，以使教学相长。表格二、自我评价学习过程和学习效果反馈表编号评价项目是否详细状况（在提示词上打勾）1你是否在课上自我评价中检查了语言学问？全面快速 部分驾驭 少量驾驭 未驾驭2你在课堂上是否精力集中?很集中 集中 一般 有时集中3你在课堂上是否感到心情开心？很开心 开心 一办 有时开心4你是否主动呼应了老师或同学的提问或指令？次数1、2、3、4、5、6、更多5你在课堂上是不是主动提问或主动讲话？次数1、2、3、4、5、6、更多6你是否接受了与过去活动有关的阅读材料？教材 评价手册 课外读物 练习册 测试题7你是否与同学一起评价课上的活动？主动主动评价 有时评价 间或评价8你是否情愿接受同学对自己的评价？主动接受 部分接受 很少接受9你是否能读懂课文大意？全懂 大部分懂 少部分懂 不懂10你是否能口、笔头复述课文？完全能 少部分能 不能11你是否能结合自己生活阅历，运用所学学问？能 差不多能 不能12互评与合作评价对你帮助大吗？很大 大 一般 无13你喜爱阅读课的这种教学方式吗？很喜爱 喜爱 不喜爱14你对老师有什么要说的心理话？三、阅读课教学程序评价化实践的收获与不足收获：1、 学生阅读时，心理上主动因素占主导地位，极大的降低了畏难心情。2、 学习信念增加。3、 阅读教学效果良好。不足：1、 课堂上评价标准不甚明确，不太系统，记录无连续性，没有精确的反馈数据做参照，导致对老师教学的反思模糊。2、 提高阅读实力，不应只限于课堂教学，还应多进行课外阅读，向学生们举荐浅显易懂的英语读物，以使阅读形成习惯。四、今后努力方向1、 课堂程序评价化教学，不应只体现在阅读教学上，还应广泛用于听、说、写的技能教学上。2、 下一步要建立学生学习的个人档案袋，刚好收集学生学习过程的全方位资料，通过师生分析、沟通、共同协作，建立起学生个人须要，以及班集体须要的行之有效的评价方式。3、 探究与教学相适应的、可操作的课堂表格化评价标准。主要参考文献：1、葛文山 “新标准 新特色 高要求” 中小学外语教学 2002年第5期2、陈瑛 “主体参加英语阅读教学过程的探讨” 中小学外语教学 2001年第2 期3、罗少茜 “英语教学中的行为表现评价 理论与实践” 北京教化出版社 2001年8月4、李静纯 “英语课程形成性评价的设计与实施” 教化部基础教化课程教材发展中心编 “基础教化英语教学评价 探讨与探究（一）” 北京教化出版社 2001年8月5、英语学习评价手册编写组编 “英语学习评价手册 初中二年级（上）” 北京教化出版社 2001年7月