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以教育信息化助力教育精准扶贫、促进教育公平研究 1 以教育信息化助力教育精准扶贫、促进教育公平研究 贫困地区精准扶贫、精准脱贫，是有学者国全面建成小康社会、实现全面脱贫的关键点。习总书记在扶贫工作中多次强调：“扶贫必先扶智，让贫困地区的孩子们接受良好的教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。”2022 年 4 月，习近平在网络安全和信息化工作座谈会上指出：“发挥互联网在助推脱贫攻坚中的作用，推进精准扶贫、精准脱贫，让更多贫困群众用上互联网，让农产品通过互联网走出乡村，让山沟里的孩子也能接受优质教育。”这些论述为有学者国新时期的扶贫工作指明了方向，提出了新的思路。互联网与扶贫工作紧密联系在一起，成为撬动脱贫这一“硬骨头”的有力杠杆。作为全国 58 个深度贫困县的陇南市西和县，通过教育均衡发展验收，在基础设施建设上取得了前所未有的发展，教育信息化资源的硬件建设已经基本满足农村学校教育教学工作的需要，但使用效率低甚至很多学校没有投入使用的现象普遍存在。 在有学者们边远贫困的农村地区要实现教育精准扶贫，更需要加快教育信息化建设来弥补师资短缺、资源匮乏、交通不便、信息闭塞、文化落后等现状，大力提高教育质量，缩小城乡差别，促进教育公平，才能使更多贫困家庭通过良好的教育脱贫致富。 一、从近年来农村教育的基本情况来看，提高教育质量迫在眉睫，教育精准扶贫刻不容缓。 1、从学校布局和师生分布情况来看。如西和县西高山全学区，有九年制学校一所，完小三所，教学点十所，幼儿园四所，服务 21 个行政村，人口接近 一万七千人，服务半径十千米。全学区有教师 138 人，其中临聘 15 人，各学校普遍存在教师资源短缺，分布不合理也不平衡。如马连教学点十一个学生， 三个年级三个教师班，三个教师，而且平均年龄 52 岁以上，均为民转公教师。 杜山教学点两个老师，一个年龄二十八岁，任校长，一个代课教师转正，53 岁，58 个学生，五个教学班。校际差距很大，学校分布零散，地处偏避，交通不便，普遍存在“两少一多”的现象，（学生少，教师少，课程门类多）要按传统教学模式开足开齐各门课程几乎是不可能。校际之间的交流也不足，教师之间学科之间的交流更有限。按学科分配课程更是难上加难。 2、从学生及其家庭情况来看。学生有三分之二为留守儿童，由祖父母或外祖父母看管，由于文化层次、代际差距、过分腻爱或管理方法的缺陷，造成 学生行为习惯不良，日常行为散换，不服学校管教等恶习；再加上父母常年不在家，亲情滋润的缺失，情感世界处于“真空”状态，精神状况及心理不时地出现移位或真空，学习的积极性主动性受到影响；再者，外出打工的父母总觉得没有陪伴孩子，心理出现歉意情结，给孩子多给钱以物质补偿，滋长了学生过分消费需求，不仅影响自家孩子健康成长，而且对其他孩子也产生负面影响。物质的过多给予与精神情感的过少关怀，使他们很难有正常的心理，正常学习生活成长。还有，外出务工的家长看到好一些的学校，对当地教育出现不切实际的要求。比如部分家长要求专业教师上音体美课程，要求教学点也开设英语课等，家长对学校的不满情绪难免会波及到学生的学习情绪。 3、从社会风气上来看。部分家庭情况好点的，托人托关系将孩子转入条件好的县城学校就读，享受优质教育资源，还有一些条件较差的家庭，出于攀比心理，想尽办法也把孩子转进城上学，致使家庭出于多层次分散状态。一部分妻子离开老家，进城租房陪读，丈夫出门打工供养妻子生活、孩子就读；另一部分是老人进城租房陪读，夫妻两人出门打工供养老人生活、孩子就读，导致农村田地荒芜， 家庭冷落，加重家庭负担，出现贫困现象， 即“因教致贫”。造成乡村学生稀少，城镇学校人满为患。进一步导致乡村学校的凋零。 2 4、从部分家长对学习的认识上来看，“读书无用论”的思想有所盛行。有学者们在劝返的过程中有些家长就说，“大学毕业考不上干部，还不是打工，钱花了，时间过了，没工作，年龄大了，还娶不到媳妇，不如乘早去打工”，他们还举一些眼前活生生的例子。劝返工作令人哭笑不得，对于这些人，相当一部分科学思想都是零。代代没文化，代代受穷，消除代际贫困谈何容易。“扶贫先扶智”的预见性论断多么英明！教育扶贫长久在路上，而且任重而道远。 5、迷信思想有所抬头。有学者身为农村教师，众多的场合听到的是谁谁谁家的坟地迁了，出了个啥官，谁谁谁家房子改了字相了，挣了多少钱。有一部分人公然问有学者，“你用的那个风水先生给你们看的这么好，辈辈大学生，辈辈吃国家的饭？”有学者无语，只能用“勤奋好学，乐于上进”八个字来回答。有学者也经常告戒这些人，天上永远不会下馅饼，“你们看到的只是别人成功的光环， 没有看到他人艰辛的付出”。只有发展教育，提高农民的科学文化水平，才能破除迷信，科学致富。有学者们教师要永远做科学文化的传播者，永远要做“扶智”先锋。 二、从农村学校教育信息化的现状上来看，落后于时代要求的现象普遍存 在。 1、部分农村学校基础设施落后，仅有的设施也没有很好地利用。从 2007 能至今配备了一些装备，通过教育均衡发展验收，设施配备基本到位，但有些学校互联网未及，多数学校专业技术人员不足，师资力量短缺，多种原因造成信息化教学滞后，数字教育资源没有得到有效利用，更谈不到利用教学点数字教育资源开出、开齐、开好课程的目标。 如有学者们学区，乡村教学点信息化教学几乎为零。导致城乡教育质量差距越来越大，虽然校舍、校园环境优美，教育质量不高，导致学生外流现象越来越严重，学校规模变小，乡村教育呈现萧条局面。 2、部分校长认识不到位、不重视，再加上本人除业务不熟，没有起到引领教师利用信息化教学的作用。另外校长社会化工作较多，忙于政务，忙于会议，统领教师信息化教学的时间不济、精力不足，没有制定出管理机制、运营机制和激励机制，主动学习利用信息化教学的风气没有形成。 3、农村学生和家长对信息化教学的需求不够迫切，不能提出对学校的信息化教学的要求。部分学校的信息技术课也流于形式，至多学生是听听歌，打打游戏，浏览一些娱乐性网页。没有形成学生利用互联网学习、教师利用信息化教学的习惯。没有督促和需要，再加上人固有的惰性，学校把学习信息技术，利用教育数字资源教学也没有真正提上议事日程。 4.信息化环境运维无保障。随着学校信息化建设的逐步推进，信息化设备的运维成本在增加，给学校经费支出带来压力。部分学校由于缺乏有效运维， 学校设备故障和受损频发，难以为教育教学和管理信息化提供有效支撑。 三、从农村教师的层面上看 1、多数学校教师年龄偏大，学习应用能力偏低，从思想上接受新生事物的准备不足，甚至由于惯性思维，对原有的陈旧的教学方法、教学思想难以摒弃，墨守成规，按部就班走的习惯一时难以改变。 2、乡村教师家庭负担过重，投入学习的时间精力不足，学习的干扰因素过多，如住房，娶媳妇，赡养老人成为压在中年教师身上的三座大山。 3、学习上进的信心不足，激励机制不够完善，职称评定无望，教研缺乏引领，长期居住农村，目光短浅，意识落后，社会发展科技进步的影响力不够。端着铁饭碗度日，学习的信心和兴趣缺失。 4、部分年轻教师，不能扎根农村乐于从教，而是通过学习进修的方法走出山届。一些年轻教师不能适应边远落后地区的生活，不愿呆在边远农村从教，从 3 来的那一天就想着调动，学习的源动力不足。 5、有资料显示，大多数农村教学点教师没有用信息技术手段上过课，学校也没有具体制度和要求，信息技术教学出于放任自流状态。通过访谈教学点校长、任课教师发现，90%以上的教师对教学点资源不了解，教师不知道教学点数字教育资源网，国家基础资源网上的资源，近年来“一师一优课、一课一名师”活动作为各级教育行政部门正在持续进行的活动，要求教师人人必需要参加的活动，所以一些教师知道一些，但并不是所有的教师都参加过，只是个别教师有参加。由于没有环境，自然也就没有用跟课本配套的教学资源，教学点基本上仍采用传统的书本+黑板的教学方式，处在开不齐、开不出、开不好课程的状态，教师在备课的时候大多采用手写教案、而且来自课本。对学生的吸引力减弱，学生对教学的新颖感缺失，提不起学习兴趣，久而久之，学生出现厌学情结，教师在教学成绩的压力下又出现厌教情绪，长此以往教学不能相长， 就会出现一潭死水的局面。 上述三种现状直接造成农村教育落后，教育信息化发展缓慢，严重制约教育教学质量的提高，使城乡教育差距进一步拉大，学生流失或辍学的现象时有发生。为此，有学者们必须寻找对策，通过教育信息化，提高教师的教育教学能力，提高教育质量。通过互联网打开学生了解外边世界的窗口，使学生学会利用互联网学习。增加知识，开阔视野，提高学习兴趣，从根本上提高教育质量，改变农村的贫困面貌。 四、从对策上来看，通过笔者学习实践活动，长期的工作经验，以及大量的调查研究，可以尝试从以下几个方面促进教育信息化发展，大力提高农村教学点的教育质量。 1、提高认识，建立信息化推进机制，县区校多方联动形成支持教学点的信息化服务支撑机制。 信息技术正从影响教育改革发展的外在因素向内生变量转化，要深刻认识 信息技术对教育的革命性影响是基层教育行政部门和学校领导所必须的，要建立起农村学校教育信息化的推进机制，县区教育行政部门是关键，需要建立起一把手领导亲自抓、分管领导归口负责、行政职能处室归口落实的管理体制， 要形成领导到位、机构明确、责任到人、工作有力的工作体系。要着力加强对本地薄弱区、薄弱学校与教学点的支持力度。加大对校长和教师的培训力度。县区教育行政部门要明确教育信息化行政职能管理部门，完善组织领导体制， 精简机构，整合力量，将教研室、电教室、信息办、装备办等教育系统专业机构的力量整合起来，探索和建立适合本地的便捷高效的教育信息化技术服务支撑机制。在学校层面，将教育信息化作为重点任务，纳入年度的工作考核中。建立建全学校的信息化管理措施，鼓励支持教师参加信息化专业培训，监督考核教师参与培训的实效性。 2、转变观念，加强培训，提升干部、校长，特别是教学点教师队伍的信息素养。 校长信息化领导力是推进学校教育信息化工作的动力之一。农村学区校长、中心校校长、教学点校长的信息素养及领导水平对推进学校信息化发展起着关键性作用，对教师业务水平、信息化水平的提升起着指导性作用，对学生的学习方式和发展方向也会起引领作用。农村学校校长需要作好三件事，一是让校长扮演好信息时代校长的角色；二是发挥好个人对团队的影响力；三是创新学校信息化管理机制。一是践行者，即信息化教学的践行者，校长要在日常的教育教学活动中熟练的应用信息化手段，开展教学活动，做到“ 课堂用”“经常用”，以自己的实际行动带动全体教师“普遍用”，来推进和提升学校整体的信息化应用水平；二是开拓者，即信息化教育的开拓者，校长要把 4 “互联网+”思维灵活地应用到平时的教学管理中，在学校的发展规划、课程改革等教学管理实践中开拓进取，并能为教师的专业发展出谋划策；三是评估者，即信息化教育教学的评估者，校长作为学校教学活动的直接领导者和组织者，要对学校的信息化建设规划和教师的信息化水平做综合评估。校长在评估过程中发现问题、诊断问题并且应用信息化等先进的教学技术分析问题，提出解决方案，建立激励机制。 从实施信息化的各个方面进行全范围的规范化管理，使全体师生在实施的过程中能够体验到成功感和幸福感。 3、教师是学校的灵魂，农村教学点想要更好的发展，迫切需要提升教师团队的整体素质，特别是信息素养，让教师队伍自身强大，将“输血”变为 “造血”，这样带动教学点教师自身成长壮大，才能够真正促进教学点的发展。教学点教师信息技术能力的提升，首先，要提升教师的信息技术素养，让教师知道如何获取、存贮、加工、应用信息化教学资源。(1)在培训中提升。要严格要求和引导教师积极参加各类远程培训项目和送教培训项目，如国培计划中的教师信息技术能力提升工程，要监督这些项目落到实处，落地有声，切实让参训教师有收获、有提升；(2)在进修中提升。学校要制定教师的进修培训计划，适时选派教师外出进修和培训学习，让教师从中能够汲取新理念、新思想，学到新技术；(3)在自学中提升。要求教师自主学习自有学者提升信息技术素养，通过任务驱动，让其在做中学。其次，要提升教师的专业能力和信息化教学能力，学会利用教学点数字教育资源开展教学活动，要制定一个循序渐进的资源应用计划，纳入教师的日常考核评价中，如从最初的要求一周上一节资源应用的信息化课到一天一节再到节节利用教学点数字资源开展教学。通过自己 上课实践积累经验，用信息技术手段支持教学、优化课堂，这样能够学以致用，融会贯通。 4、充分发挥教学点数字教育资源的作用，助推教育质量提升 教学点数字教育资源的供给方式主要有：一是网络接收方式，借助互联网直接推送应用，教学点教师直接上网登录“教学点数字教育资源全覆盖项目” 主页，可以下载或直接应用教学点教学资源开展教学活动。针对信息化设备配置较好的教学点，除了接收“教学点数字资源全覆盖项目”网址提供的教学点资源外，还有国家基础教育资源网站上囊括基础教育所有年段所有学科的教学资源，包括同步资源、网校资源等，国家规定的义务课程中的每一册每一课所需资源在上述网站上面都有详细的呈现，资源包含教学设计、教学课件和课程实录等资源包，同时可以在“一师一优课，一课一名师”晒优课、找资源、参与教研活动。实时利用资源帮助教学点教师教学。二是卫星接收方式，借助卫星通信系统，用项目配送的卫星数据 IP 接收系统设备，通过卫星接收教学点数字教育资源。这种方式是通过卫星接收下载，不会产生费用，但接收使用维护的技术难度较高，需要经过专门技术培训的教师来完成。三是拷贝资源方式。这是依靠中心小学的技术支持，由中心小学通过卫星接收或互联网络接收。将教学点数字教育资源下载到存贮介质移动硬盘上，供给教学点教师直接使用的方式。这种方式对教学点来说是最经济实用的方式，不需要过高的技术要求， 不需要支付上网的费用(这些都有中心小学做了)，教学点教师只需要作好应用。“拷贝资源模式”主要是给没有网络、没有卫星接收设备的教学点提供硬盘数据资源，教学点教师利用硬盘资源进行辅助教学的形式；“拷贝资源模式”对教师能力要求不高，利用硬盘资源拷贝至智能平板电视或者自己的电脑上，就可以利用教学点资源开设课程了，这种模式是最经济实惠的，是贫困地区教学点的最佳选择。 5 开展“结对帮扶”，促进教师专业能力发展贫困地区农村教育的发展。 5 （1）中心校有义务为教学点教师提供支持服务。让教学点的信息化设备能够完好运行；数字教育资源能够充分得到应用。（2）除了当地中心校的支持外，社会力量的支持也是一个重要的渠道，比如与高等学校、科研机构、教育培训机构的对接支持等，这需要区县级教育部门与这些机构联盟对接，开展教学研究，同样在国家层面的教育研究课题也向这方面倾斜，让更多的研究者能够深入到基础教育教学的最底层、最薄弱层来展开研究。 6、从教学点教师本体来看 （1）教师要能够迈出第一步，在成功的喜悦中激发兴趣，逐步提高教师教育信息化的能力。有学者们在劝返过程中，将当地成功人士的事迹及成长经历提前制成短视频，到辍学学生家庭中播放，学生及其家庭成员很感兴趣，而且收到了良好的教育效果。学生及家庭成员不仅看到了信息化教育手端的先进性， 他们所熟知成功人士的履历对家长孩子就是一种鲜活的教育。由于收效良好， 有学者们就来兴趣了，搜集各种有用资料，努力学习制作技术，有学者们的信息技术应用能力大幅提高。 （2）大胆引导学生通过网络学习，在学习中师生共同提高信息技术应用能力。如有学者们让学生在主题班会前，对班会的组织内容让学生分组自行设计， 然后在课余时间展示评比，将最好的设计方案通过班主任继续修改完善后由本组在班会课上组织播放，会收到了良好效果。以后的班级活动学生就会主动积极参与，进一步促进教师不得不学习提高，无范文体活动、节日庆祝等，总会 有一些学生提供电子技术设计方案，通过教师的进一步完善，应用到活动中， 不仅气氛活跃、内容丰富、形式多样，而且师生信息技术应用能力共同提高。 （3）教师要不怕失败，克服各种困难，乐于尝试设计电子教案，尽可能用多媒体设备构建信息化课堂。要尽力学习制作教学幻灯片，短视频等，有效应用于课堂教学，使课堂气氛生动活泼，学生视野开阔，学习内容丰富，学习方法新颖，大脑思维灵活，久而久之，教育质量会显著提高。 总之，要实现教育精准脱贫，必须缩小城乡差距，促进教育公平。缩小城乡差距提高教育质量唯一行之有效的手端就是加快农村学校教育信息化技术的发展，应用教育信息化手端弥补农村教育资源相对短缺、地处偏僻、文化落后、交通不便的短版，大力提高教育质量，从根本上解决农村贫困落后的现状。 促进教育公平助力教育精准扶贫 利用信息化推动教育精准扶贫，促进教育公平研究 教育精准扶贫助力器教育信息化 职业教育精准扶贫策略研究-职业教育论文-教育论文 （精编版）教育精准扶贫资源分配结构优化研究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页