部编版语文一年级下册第八单元教案教学设计含语文园地八.docx

部编版语文一年级下册第八单元教案教学设计单元语人文要素借助图画阅读课文。读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。单元人文主题本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇 课文，其中棉花姑娘小壁虎借尾巴是童话故事，咕咚是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。棉花姑 娘告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；咕咚以木瓜掉进湖里的声音引 起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；小 壁虎借尾巴那么让学生知道动物的尾巴有不同的作用，壁虎的尾巴有再生功能。字词句认识46个生字和3个偏旁，会写21个字；能借助图画、形声字特点猜字、识 字。发现虫字旁、反犬旁、鸟字边所代表的含义,复习巩固形声字形旁表义的规律。继续巩固掌握半包围结构的字的书写笔顺规那么。能联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧 绿碧绿的、雪白雪白的”这类结构的短语。阅读正确、流利地朗读课文；体验角色，读好课文中的对话，学习读出祈使句的语 气。 借助图画阅读课文，理解课文内容。能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。 朗读、背诵古诗画鸡。 和大人一起读小熊住山洞。口头表达/书面表达结合生活情境，体会“高兴、生气、害怕、难过”四种不同的心情，并进行说青蛙一一只捉田里的害虫七星瓢虫一一吃棉花叶子上的害虫保护益虫教学反思抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置 情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词引导学生理解棉花姑娘的内心感受，为下 文的朗读理解作了情感铺垫。抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第24自然段时，我先引导学 生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的 心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最 后分角色朗读，进一步感受人物心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。20咕咚教学目标.认识“咕、咚”等13个生字，会写“吓、怕”等7个字。1 .通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。2 .借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。3 .初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。人文主题明白遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。教学重难点借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单 推断。教学准备新解新教材相关课件。课时安排2课时预习要求.完成新解新教材本课预习卡。1 .结合课后习题，朗读课文。教学过程第一课时课时目标.通过图画、形声字等方法猜字、认字，正确书写生字“家、象”。1 .能正确、流利地朗读课文。2 .借助插图学习第14自然段，了解故事内容。设计意图：本课识字教学继续巩固看图猜读这一识字方法。根据本课的生字特点，还要 引导学生借助形声字特点去猜读。一、初读课文，猜读生字.自主阅读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图 猜读或尝试用其他方法猜读。1 .全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改 正过来。2 .教师小结学生猜读生字的方法：借助图画猜读“鹿、象”。借助形声字的特点、动作演示等猜读“咕、咚、吓、拦”。（重点展开） （3）根据学生的交流补充猜读方法。二、图文对照，朗读课文，了解故事内容.导语：这是一篇连环画课文，七个自然段配了四幅图画。每幅图画对应了哪些 文字呢？1 .图文对照，朗读课文。观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的 内容。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音。重点指导读正确下面的句子： 木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！ 兔子吓了一跳，拔腿就跑。 设计意图：借用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一 边梳理故事情节，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。在“看图读句连线” 这个练习中，学生不仅了解了故事内容，而且在语境中再次复现了生字。 方法同上，观察第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，把课文读正确、 读流利。教师随机正音，重点指导读好这几句话： 狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。 正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！3.看看图画，读读句子，连一连。导语：下面的四句话和课文中哪一幅插图可以牵手呢？我们用线连一连。出示课文四幅插图和下面的句子（图文不对应呈现），请学生连线。木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑。 动物们跟着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！ 野牛拦住大家问：“'咕咚'在哪里，你们看见了？ ” 兔子领着大家来到湖边，看到木瓜掉进湖里，发出咕咚一声响。 (3)根据图片和句子，按照顺序说说故事的主要内容。三、借助插图，学习课文第14自然段(一)看图学习第1、2自然段1 .导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖 里，咕咚！听到这咕咚声，兔子是怎么做的？2 .学生交流，出示句子：兔子吓了 一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，'咕咚'可怕极了！”(1)看图理解“拔腿就跑” 一词，学生演演这个动作。创设情境，学生扮演兔子，读好句子。用“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？ ”这一问题来引导学生体验兔子这个角 色，读出兔子害怕、慌张的心情。3 .小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子是怎么做的，又是怎么说的。师生合 作读第2自然段。(二)看图学习第3、4自然段.导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了是怎么做的？又是怎么说的？ 请大家看看第二幅插图，读读课文，把相关的词语圈出来或画出来。设计意图：如何培养低年级学生的阅读能力，在这个板块的教学中表达了层次性：先由 扶到放，引导学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中相关的信息；再借助图 画、联系上下文理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设情境开展仿说、情感朗 读，体会动物们害怕的心理。1 .学生交流。出示句子：小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，'咕咚来 了，大家快跑哇！”狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命 啊，咕咚，来了！”大象看见了，也跟着跑起来。(1)校对学生提取的信息。抓住重复的词句(句子中加着重号)和感叹句指导入情入境地朗读。3 .看图演故事，体会动物们害怕的心理。(1)学生模仿第3、4自然段看图说话。如：狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“!”山羊一听，就跟着跑起来。他():“I”小鹿一听，就O他():“大象一听，就O他():“学生选取其中一个角色扮演。(3)教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌乱的情景。4 .看图想象当时的场面，可以用哪一个词语来形容？学生交流。如，乱糟糟、慌成一团、热闹抓住文中“热闹”再次引导学生朗读第4自然段。四、书写“家、象”.出示“家、象”。笔画书空。比拟异同。1 .观察“家”在田字格中的笔画位置，教师范写，学生书写。2 .指导书写“象”，步骤同“家.反应评价，学生再练写。3 .与熟字组成词语写一写：家里、大家、家长、大象、象牙、气象。五、布置作业，课堂延伸.订正新解新教材本课预习卡。1 .抄写本课生字。第二课时课时目标.借助游戏巩固生字生词，会写“羊、吓、怕、跟、都” 5个字。1 .借助插图，学习课文第5、6自然段，提取相关信息，说说野牛是怎么做的。2 .初步懂得“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。一、复习生字生词，书写“羊”.玩“摘木瓜”游戏。课件出示树上挂木瓜的图片，每个木瓜上带有一个词语。学生认读词语，读对了, 教师点击鼠标，使带有相应词语的“木瓜”掉入水中，发出“咕咚”的声音。成熟 吓一跳 咕咚 小鹿 逃命 拦住 大象 野牛 领着.象形字连线。(1)课件出示连线题，学生练习。羊 鹿 象 燕(2)反应交流，小结：汉字是世界上最古老的文字之一，我们的祖先根据事物的 形象创造出了文字，多么了不起啊！指导书写“羊教师提示书写要点：倒八字头分列竖中线两边；三横间距均匀，第三横最长，最 后一笔竖写在竖中线上。学生练写。二、情景回顾，学习第5自然段.情景表演第14自然段。教师扮演“咕咚”，几位学生分别扮演兔子、小猴子、 狐狸、山羊、小鹿、大象。1 .学习第5自然段。(D导语：小动物们都跟着跑起来，野牛看见了，是怎么做的呢？读第5自然段， 画出相关句子。学生交流野牛的做法。野牛拦住他，问：“咕咚在哪里，你看见了？ ”野牛又问大伙，大伙也都说没看见。最后问兔子。设计意图：通过创设情境，让学生体验“野牛是怎么做的”，感悟野牛的冷静、善于思 考。引导关注野牛的动作：一个“拦住”，三个“问”。(4)引读：野牛先拦住 问,又问,最后问 o情境表演。请学生扮演野牛，抓住“拦住(谁)问”的句式，分别追问小鹿、 山羊、狐狸、小猴子、兔子。三、学习第6、7自然段，明白“咕咚”为何物.引导学生自读感知：小动物们都没看见“咕咚”，却一个跟着一个跑起来。请 自由读第6、7自然段，说说你知道了什么。1 .学生自由交流，教师随机梳理，指导学习词句。看图教学“领、出示第四幅插图，引导学生观察兔子的位置。学生交流，教师提示：兔子站在队伍的最前面，带着大家来到湖边，“领”就 是带着的意思。再读第1自然段，进一步体会“咕咚”是什么。2 .揭示真相。(1)引导学生观察最后一幅插图，提问：知道了真相，大伙都笑了。他们在笑什 么呢？出示练习：咕咚这个故事告诉我们()A.只要互相帮助，就一定能解决问题。B.在没有弄明白事情真相的情况下，要按兵不动。C.做事情要学会独立思考，不要盲目听从别人的意见。4.总结：耳朵听见的不一定是你想的那样，还得亲眼去看看，更要动脑筋多想一 想，问一问。四、借助插图讲故事设计意图：再次利用插图，通过合作讲故事，回顾课文，内化语言，提升学生的表达能 力。1 .导语：课文有四幅插图，请四人一小组合作，小组中的每个人选一幅插图，讲 一讲对应的故事。2 .小组合作讲故事。3 .指名某一小组上台讲故事，全班交流评议。星级评价标准：讲清楚；讲生动(能加上表情和动作)。五、巩固字词，书写练习1.儿歌巩固识字。(1)出示儿歌：设计意图：借助根据课文创编的儿歌进行复习，既能整体回顾故事内容，也能复现巩固 生字生词。成熟木瓜高高挂，突然咚的一声响，吓得兔子拔腿跑， 小猴小鹿忙逃命，野牛拦住大象问， 兔子领着湖边瞧。哈哈，原来木瓜水中掉。 指名读儿歌中加点的字。(3)齐读儿歌。2.指导书写。(1)出示“吓、怕、跟、都”，引导观察。观察宽窄：“吓、怕、跟”都是左窄右宽，“都”是左宽右窄。观察高低：“怕”右边的“白”下面短一些；“跟”左边的“星”下面短一些;“都”左高右低。重点指导书写“跟、都”。教师范写，学生书空。学生练写。反应评价。星级评价标准：书写正确；书写端正整洁。学生自主练写“吓、怕”。六、布置作业，课堂延伸.完成新解新教材本课随堂练。1 .书写本课生字。板书设计咕咚兔子一一拔腿就跑小猴子一一跟着跑狐狸、山羊、小鹿、大象一一跟着跑野牛一一问出究竟一一熟透的木瓜遇事多动脑盲从不可要教学反思猜字、识字是本课的教学重点之一。因此，从一开始的导入环节，我就让学 生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字音的方法。接 着放手让学生自读课文，在课文中猜想字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。本文是一篇连环画课文。在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在 饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了 故事内容，并能体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。21小壁虎借尾巴教学目标.认识“壁、墙”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁，正确书写“捉、条” 等7个字。1 .通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利。2 .借助连环画课文的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。3 .了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。人文主题了解鱼、牛、燕子等动物的尾巴的不同作用以及小壁虎的尾巴的再生功能。教学重难点重点：借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字、了解字义。 难点：借助连环画课文的特点，读懂故事内容，说出故事的主要情节。教学准备新解新教材相关课件、生字卡片。课时安排2课时预习要求.完成新解新教材本课预习卡。1 .根据课后习题，朗读课文。教学过程第一课时课时目标.通过图画、形声字等方法猜读生字的读音和意思，认识新偏旁户字头、车字旁， 指导书写“捉、姐、爬、房” 4个字。1 .能正确、流利地朗读课文；图文结合，说说课文第35自然段的主要情节。2 .初步了解鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。一、儿歌导入，揭示课题.出示图片，认读词语“壁虎、墙壁”。(1)导语：看看图上是哪一种小动物？话、写话练习。L在本单元的教学中，如何在一年级上册借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续培养学生独立识字和阅读的能力？每课的教学侧重点是什么？ 棉花姑娘: 咕咚: 小壁虎借尾巴:1 .本单元是一年级下册的最后一个单元，在引导学生说话、写话时，可以采用哪 些方法?课前先做前测，了解学生的现实起点。翻阅本册教材，了解之前是否出现过有关“说”和“写”的要求。比照语文园地七中“从指定的词语中选择几个，展开想象说几句话”和本 次的“说、写”，思考对学生能力上的提升有什么区别。内容棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴语文园地八合计课时2222819棉花姑娘教学目标.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁，会写“病、医”等7个字。1 .能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2 .通过比拟，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类词语的表达效果，并进 行拓展说话。3 .了解不同的动物能消灭不同的害虫的科学常识。人文主题了解不同的动物能消灭不同的害虫的科学常识。(2)出示“壁虎” 一词，读准字音。设计意图：这一环节中，生字与图画、词语、儿歌紧密联系在一起，增强了学生识字的 兴趣。在儿歌的诵读中，既复现了生字，又认识了小壁虎。(3)导语：看看图，你能猜出小壁虎最喜欢待在哪里吗？(4)学生交流，出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字的读音。教师解说：最早的时候，墙是用泥土垒起来的，所以“墙”和“壁”这两个字都 有一个“土”。2 .读儿歌，巩固“墙”和“壁”的读音，初步认识小壁虎。小壁虎，墙上爬，四条腿，长尾巴，苍蝇蚊子都怕它，见到马上逃走啦！3 .揭示课题。导语：小壁虎有长长的尾巴，有一天，他的尾巴断了，他要去借尾巴呢。4 .板书课题，朗读课题。二、随文识字，交流猜字方法.自由读课文，读准字音，读通句子。圈圈不认识的字，猜猜它们的读音和意思。 设计意图：教师提供充足的时间，调动学生多种猜读手段，交流猜读的方法，提供独立 识字的快乐。1 .全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，把学生猜读中的错误改 正过来。2 .提炼猜字方法，师生互相补充。借助图画猜读生字“墙利用形声字的特点猜读生字“蚊、咬、赶、房、转”。借助偏旁表义的特点了解字义。3 .再读课文，把课文读正确、读流利。重点关注第1自然段和第7自然段的生字的读音。三、图文对照，整体感知.出示第1幅插图，引读第1自然段：小壁虎在墙角(捉蚊子)，一条蛇(咬住了 他的尾巴)。小壁虎(一挣)，挣断尾巴(逃走了)。通过动作演示理解“一挣”的 动作。1 .过渡语：没有尾巴多难看哪！小壁虎想去借一条尾巴，可是他向谁借呢？2 .看图读文说话。逐一出示课文第2、3、4幅插图，图文对照，朗读第3、4、5自然段。(2)说说小壁虎爬到了哪里，找谁借尾巴。指名说好三句话。小壁虎爬到小河边，找小鱼借尾巴。小壁虎爬到大树上，找老牛借尾巴。小壁虎爬到房檐下，找燕子借尾巴。(相继板书：小河边、小鱼；大树上、老牛；房檐下、燕子).出示第5、6幅插图，图文对照朗读第6、7自然段，了解借尾巴的结果。四、学习第35自然段，读好对话，了解动物尾巴的作用.学习第3自然段。(1)自由读。画出小壁虎和小鱼的对话。(2)合作读对话。小壁虎的话要指导学生读出恳求的语气，可把重音放在“借给我”三个字上。小鱼的话要强调“拨水” 一词，并用动作来理解。(3)交流小结：小鱼尾巴的作用。小壁虎来到(小河边)，向(小鱼)借尾巴，小鱼要用尾巴来(拨水)。设计意图：在读好对话的基础上，借助句式能使学生较快地了解动物们的尾巴的作用, 借助句式也能帮助学生把话说得清楚、明白。1 .学习第4自然段。(1)导语：没有借到尾巴，小壁虎多么难过啊！但是他不灰心，继续爬呀爬，看 见了一一老牛。(出示图文)(2)同桌分角色练读对话。(3)指名两组同学进行朗读。朗读提示：读老牛的话时，声音可适当消沉些。(4)读后交流，练习说说牛伯伯为什么拒绝小壁虎，了解牛尾巴的作用，随机做动作理解“甩工 联系上文，和小鱼“摇”尾巴这个动作进行比拟。出示句式，练习说话：小壁虎爬到,向 借尾巴，要用尾巴来 O2 .学习第5自然段。导语：小壁虎继续爬呀爬，他多么希望有合适的尾巴借给他呀！这次他碰见 了一一燕子。师生合作读。理解“掌握方向”：燕子的尾巴就像船的舵、飞机的尾翼，能起到平衡身体、 掌握方向的作用。(4)出示句式，练习说话：小壁虎来到,向 借尾巴，要用尾巴来 O3 .小结：根据句式连起来说说三种动物的尾巴的作用。五、借助词语，串讲故事.导语：读了课文，我们知道了小鱼、老牛、燕子这三种动物的尾巴作用都不一 样。现在你们能看着这几个词，选择其中一组来说说小壁虎借尾巴的故事吗？ 设计意图：以词语为脚手架串讲故事，搭建了语言实践运用的平台，促进了学生语言能 力的不断成长。拨水赶蝇子掌握方向小河边摇着尾巴游来游去大树上甩着尾巴吃草房檐下摆着尾巴飞来飞去.自由说、指名说、三人小组说。六、巩固字词，指导书写.出示“捉、姐、爬、房”，请学生观察、识记字形。重点指导“爬”：“爬”是个形声字，“爪”与“巴”合起来表示动物用爪子贴着地面移动身体。1 .指导书写。(1)重点指导“爬、房”的书写。引导学生观察，交流书写注意点。爬：“爪”的捺要写得舒展，“巴”紧贴着捺。房：注意半包围结构的字的笔顺规那么，户字头的撇要写得舒展，“方”的横右边伸出户字头。教师范写，学生仔细观察。学生描红、临写。学生自主练写“捉、姐”。(3)展示作业，师生共同评价。七、布置作业，课堂延伸.订正新解新教材本课预习卡。1 .抄写本课生字。第二课时课时目标1 .通过读儿歌、猜字谜等形式巩固生字，会写“条、您、草” 3个字。2 .学习第6、7自然段，了解小壁虎的尾巴的再生功能。3分角色朗读课文，小组合作演故事。4.仿照课文句式，练习说话。一、复习字词1.出示字卡，学生开火车认读，复习生字。2.读儿歌，复习字词。捉蚊子, 小河边, 大树下, 房檐下, 小壁虎, 3.练习：连一连，说一说。小壁虎，爬上墙。被蛇咬。挣断尾巴向谁借? 鱼姐姐，摇着尾巴来拨水。 牛伯伯，甩着尾巴赶蝇子。 燕阿姨，摆着尾巴掌方向。 爬呀爬，没有尾巴怎么办?牛用尾巴拨水燕子用尾巴赶蝇子鱼用尾巴掌握方向用尾巴 o二、学习第6、7自然段1 .过渡：小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？今天这节课，我们继续 来学习课文。请大家自由读第6、7自然段。2 .指名分段读。3 .重点指导读好第7自然段的对话。引导：小壁虎长出了一条新尾巴，这时他可高兴了，他的话该怎样读呢？ 指名读好小壁虎的话。设计意图：对壁虎的尾巴具有再生功能这一常识的了解是本课的教学难点。借助微课, 生动形象地拓展知识，能够较好地突破这一教学难点。加上动作，同桌练读对话。4 . 了解壁虎尾巴的再生功能。(1)提问：小壁虎的尾巴明明断了，为什么又长出来了呢？播放微课：壁虎的尾巴具有再生功能，断了后还可以再长出来。大自然中还 有一些小动物也有再生功能，比方蚯蚓，身体断了，可以再长出来。人类的头发、 指甲也有再生功能。5 .学生齐读第6、7自然段。三、小组合作，分角色表演故事.分角色读一读故事。设计意图：“分角色表演故事”是学生非常喜欢的一种学习形式，可以帮助学生内化语 言、领悟情感，让课堂充满趣味。1 .分角色演一演故事。(1)布置小组合作任务：六个同学为一组，每个同学扮演一个角色，分角色表演 故事。教师巡视指导。小组表演展示。全班评议，关注对话的语气，随机指导演好“摇、甩、摆、转身”等动作。四、仿照段式，练习说话.导语：在大自然中，还有许多小动物，他们的尾巴也有各自的作用呢！设计意图：课文第35自然段情节反复，表达相似，是学生仿说的范例。基础较好的 班级可以进行拓展，仿照段式编故事，让规范的语言根植于学生心中，帮助其丰 富语言积累，提升语言表达能力。1 .仿照第35自然段的段式，练习说话。(D教师提供材料，引导说话。出示小松鼠、小猴子的图片，引导学生观察这两种动物尾巴的动作。交流：小松鼠的尾巴一一翘；猴子的尾巴一一竖。听音频材料，了解小松鼠、小猴子的尾巴的作用。音频内容L我是小松鼠，翘着一条大大的尾巴。当我在树上跳来跳去时，大尾 巴能起到平衡的作用。当我从高高的树上跳下来时，大尾巴好像一顶降落伞，帮 助我平安落地。音频内容2：我是小猴子，竖着一条长长的尾巴。这条尾巴的作用可大了，可以 让我倒挂在树枝上，还可以用来获取食物呢！根据句式，练习说话。小壁虎爬呀爬，爬到。他看见。小壁虎说：“? ”说：“学生根据自己的情况，选择适合的难度进行练习：根据老师提供的材料进行说话练习。 选择其他动物的尾巴的特点进行说话练习。五、指导书写，课后延伸.指导书写“条、您、草”。(1)出示“条、您、草”，指导观察。观察结构：“条”上放下收；“您”上长下短；“草”上短下长。观察笔画：“草”的第八笔横为主笔，要写得舒展。(2)教师范写，学生仔细观察。学生描红、临写。(4)展示作业，师生共同评价。1 .请学生写一写由本课生字和熟字组成的词语。2 .课后延伸：做个小小调查员，了解动物尾巴的作用，用图片或文字的形式做记 录，在班级板报上展示。六、布置作业，课堂延伸.完成新解新教材本课随堂练。1 .书写本课生字。板书设计小壁虎借尾巴小鱼的尾巴一一拨水老牛的尾巴一一赶蝇子燕子的尾巴一一掌握方向小壁虎的尾巴一一可以再生尾巴用处大教学反思小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄 牛、燕子借尾巴的故事，讲了小壁虎的尾巴可以再生的特点，以及小鱼、黄牛、 燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，我原本认为学生课外积累极少，好多学 生对壁虎不了解，让他们课前有关壁虎的资料也没有条件。而且他们读书往 往有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配 的图片进行思考。因此，我在教学过程中，就先简要地介绍了一下壁虎的特点, 告诉他们壁虎的尾巴有自卫的功能，然后导入到课文的开头壁虎遇到蛇的一幕。 这样，学生恍然大悟。但是，在之后的教学中，学生却没有了新鲜感，虽然顺利 地完成了这堂课，却很平淡，学生没有自己的新发现。也许给学生问题，让他们 自己去发现更好一些。我让学生课外查找其他动物的尾巴的妙用，丰富了学生的 知识。语文园地八教学目标.联系生活，正确认读“卫生间、牙刷”等11个词语，认识“卫、刷”等8个 生字。1 .能根据生活经验将词语分类，培养在生活中主动识字的意识。2 .了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义,进一步感知偏旁表义的构字规律。3 .借助插图，积累表示心情的词语。4 .联系生活，情感体验，进行说话和写话练习。5 .借助拼音，正确朗读、背诵古诗画鸡。6 .学生借助拼音，正确、流利地朗读童话故事小熊住山洞。7 .和大人一起边读边思考，简单说说自己的感受。教学重难点重点：联系生活，正确认读“卫生间、牙刷”等11个词语，认识“卫、刷”等 8个生字；能根据生活经验将词语分类，培养在生活中主动识字的意识。难点：了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知偏旁表义的构字 规律。教学准备新解新教材相关课件；布置学生课前和家长一起读小熊住山洞，完成“阅 读记录卡”。课时安排2课时教学过程第一课时课时目标.通过图文结合、联系生活等方式正确认读“卫生间、牙刷”等11个词语，识 记“卫、刷”等8个生字；能根据生活经验将词语分类，养成在生活中主动识字 的意识。1 .通过偏旁归类，了解反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的意义，进一步感知形声 字形旁表义的作用。2 .能借助插图联系生活情境，体会“高兴、生气、害怕、难过”四种不同的心情, 并能说一说、写一写。板块一识字加油站1 .活动一：联系生活，引入话题。同学们，你们每天早上起床后都会做些什么事呢？谁来跟大家说一说？2 .活动二：结合图片，认读生字。认读与洗漱用品有关的生字。提示：同桌之间交流识字“卫、刷、梳、巾、皂、盆”。要点：“巾、盆”是前鼻音；“刷、梳”是翘舌音；“皂”是平舌音。认读“擦、澡”。要点：“擦”和“澡”都是平舌音。提示：用多种方法朗读，指名读，开火车读，齐读。3 .活动三：动手摆放，寻找规律。出示连线题，让学生上黑板摆一摆、连一连。小结：左边的词语是生活用品，右边的词语是它们的用途。4 .活动四：回归生活，拓展延伸。用一句话说说卫生间里有什么。要点：出示“卫生间里有,它是用来”的句式帮助学生说话。板块二我的发现.活动一：创设情境。动物运动会开始了，有三支队伍参加比赛。提示：结合书上的插图，创设情境吸引学生注意。1 .活动二：寻找规律。读一读。提示：逐行朗读小动物的名字，发现名字里的秘密。要点：三组动物分别是兽类、鸟禽类、昆虫类，了解反犬旁大多与兽类有关，鸟 字边大多与鸟禽类有关，虫字旁大多与昆虫有关。想一想。提问：你还知道哪些偏旁是“力” “鸟” “虫”的字？给三支队伍添加一些成员。要点：结合已会的字，加深对偏旁表意的理解，树立归类识记生字的意识。2 .活动三：思维拓展。说一说：你还知道哪些字有相同的偏旁？这些字的偏旁与它们的意思有关吗？ 要点：引导学生关注相同偏旁的字，发现偏旁表意的构字规律。板块三字词句运用1 .活动一：看图说心情。(1)看一看。学生观察图上人物的表情。提示：引导学生观察图上小女孩的表情，说说她此时的心情。读一读。出示“高兴”“生气”“害怕” “难过” 4个词语，指名读，齐读。说一说。还有哪些词语也能表示心情？提示：结合生活实际，积累表示心情的词汇。2 .活动二：联系生活学说话。(1)想一想：回顾自己的学习生活，想想自己的心情。说一说：把你的心情说清楚。3 .活动三：选择心情写话。写一写。自己选择一两种心情写一句话。要点：写话时，注意格式正确，正确使用标点。第二课时课时目标.借助拼音，正确朗读、背诵古诗画鸡。1 .和大人一起读小熊住山洞，并能说出自己的想法，感受阅读的乐趣，乐于 与他人提供。板块一日积月累1 .情境导入，引出古诗。(1)播放古诗画鸡的朗诵音频。请学生猜一猜诗中描写的是什么动物，并说 说理由。(2)学生交流。(3)教师引出诗题：画鸡。2 .读准古诗。教学重难点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到 的科学常识。教学准备新解新教材相关课件、生字卡片、画有动物图的卡片。课时安排2课时预习要求.完成新解新教材本课预习卡。1 .朗读课文。教学过程第一课时课时目标.识记“棉、娘”等13个生字和大字头，正确书写“病、医、别、干”4个字。1 .能正确、流利地朗读课文；读好第24自然段动物间的对话，读出祈使句请 求的语气。2 . 了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方的害虫的科学常识。一、激趣导入，揭示课题.出示谜语，学生读一读，猜一猜。说它是花不是花，冷天大家需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。(打一 植物).学生猜出谜底是“棉花”后，教师出示棉花图。学生观察图片，说一说对棉花 的认识。1 .教师揭示课题并板书：棉花姑娘。简介棉花。2 .教学“棉”和“娘”。读准字音：“棉”是前鼻音，“娘”是后鼻音。(2)识记字形。棉花是植物，所以是木字旁；棉花的颜色是白的，所以右上边是个“白”字。学生借助拼音自由练读。(2)教师范读，指导读出诗歌的节奏。学生个别读，齐读。3 .了解古诗的意思。(1)引导看看插图，读读古诗，说说这只大公鸡是什么样的。课件出示公鸡“头上红冠” “满身雪白”的图片，播放公鸡啼叫的声音。学生边交流边读相关诗句，感受公鸡的美丽和威武。(2)学生交流不明白的地方，教师引导学生借助图画大致读懂古诗的意思。4 .熟读古诗。男女生合作读古诗。播放配乐，全班加上动作读古诗。5 .背诵古诗。(1)填空背诵。画鸡()不用裁，()走将来。平生不敢(),()千门()。同桌互背，配上动作。全班齐背古诗。板块二和大人一起读.反应亲子“阅读记录卡”。(1)导入：同学们，这是一年级最后一次学习“和大人一起读”。昨天，我们和家 长一起读了小熊住山洞，完成了 “阅读记录卡”。设计意图：借助“阅读记录卡”进行亲子阅读，可以促进学生与大人的交流，提升学生 课外阅读的效果。阅读记录卡故事题目：小熊住山洞我和(谁)一起读这篇故事我的阅读时间：我知道了故事中的主要人物：读了故事，我知道了：（说给大人听）这次阅读，我给自己打: （总分值）大人给我打: （总分值）展示“阅读记录卡”。指名学生上台展示自己完成的“阅读记录卡”。师生互评。1 .交流提供故事。（1）提取信息，完成判断题。设计意图：通过判断题、交流提供，一那么训练学生提取信息的能力；二那么引导学生阅读 文本，深入思考问题。想象说话环节，能够训练学生的语言表达能力。熊爸爸想砍树，用来造房子。（）小熊舍不得砍树，是因为森林里的小树都是它种下的。（）小熊一家最终没有砍树造房子，小动物们送去礼物表示感谢。（）交流提供故事。请学生提供和大人一起读的收获。请学生提出和大人一起读时遇到的问题。分角色朗读故事。（4）引导想象说话：小熊一家没有砍树造房子。如果你是森林里的小动物，你在 送礼物的时候，会对小熊说什么呢？2 .评选和推荐。（1）回顾本学期八次“和大人一起读”的学习历程。结合本学期学生阅读情况，进行“阅读之星”表彰。推荐一次比一次有进步松鼠与松果美丽的小路等童话故事，布置 学生选择阅读，并完成亲子“阅读记录卡”。可联系生活，组词“棉被、棉袄、棉裤”等。“娘”是个形声字，与“姑”组成“姑娘” 一词时要读轻声。5.学生齐读课题。二、初读课文，识字学词.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，给自然段标上序号。1 .读第1自然段，学习字词。(1)指名读第1自然段，其他学生说一说棉花姑娘得了什么病，她最想干什么。学生自由发言后，教师教学字词。播放关于蛇虫的音频材料，引导学生认识蜘虫，学习新词“可恶”。指导读准“治病”。请学生尝试给“治”组词：治水、治理、治疗指导句子的朗读停顿：她多么盼望/有医生来给她治病啊！ 学生齐读第1自然段。设计意图：采用随文识字的方法指导学生识记生字生词，关注生字的特点，联系课文语 境，利用多种识字方法引导趣味识字，既顺应学生的学习兴趣，又能大大降低识 字的难度。2 .读第26自然段，学习字词。(D指名逐段读第26自然段。随机逐段教学生字词：燕子、树干、忽然、惊奇、七颗星星、七星瓢虫、碧 绿、吐出。引导学生借助字理识记象形字“燕二出示“燕”字的甲骨文，讲解：“燕”字的古文字字形就像一只展翅飞翔的燕子。教学生字“干”，引导看图理解“树干”，拓展词语“枝干二指导联系已学字“票、飘”，识记生字“瓢”。指导识记“奇”字，认识新偏旁大字头。三、再读课文，整体感知课文内容.学生再读课文，想一想：棉花姑娘盼来了哪些动物医生？在文中圈出动物医生 的名字。(1)学生交流。(2)教师随机板贴燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片。1 .请学生借助句式说一说，初步了解故事内容。棉花姑娘生病了，请、和 帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后 治好了她的病。四、学习第24自然段，读好对话.借助情境，读好第2自然段中棉花姑娘与燕子的对话。(D教师创设情境：现在你就是生病的棉花姑娘，可恶的蚯虫把你的叶子咬出了 一个个大窟窿，多难受啊！盼望着，盼望着，燕子飞来了。棉花姑娘，你的心情 怎么样？那就赶快请燕子帮你治病吧！(2)提醒学生关注“请”和“ ！”，指导读出棉花姑娘请求的语气：“请你帮我捉害 虫吧！”指导读懂燕子的话。学生画出燕子说的话，齐读。创设对话情境：“燕子，燕子，你不愿意帮助吗？ ”“燕子，燕子，你为什么不 帮棉花姑娘捉蛇虫啊？ ”学生扮演“燕子”进行对话交流，体会燕子的无奈、抱歉：对不起，我只会小结：原来燕子只会捉空中飞的害虫。(板书：捉空中飞的害虫)师生进行角色扮演，合作读好棉花姑娘与燕子的对话。1 .同桌合作，进行角色扮演，读好棉花姑娘与啄木鸟、青蛙的对话。教师出示合作要求：第一步：找出对话，分清角色。第二步：角色扮演，读出语气。(2)同桌合作扮演，教师巡视，随机指导读出棉花姑娘“着急”、啄木鸟和青蛙”无 奈”的语气。(3)师生合作进行角色扮演，读第3、4自然段。(4)师生共同小结：读完课文,我们知道了原来啄木鸟只会捉一一树干里的害虫， 青蛙只会捉一一田