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我国农村小学语文口语交际教学存在问题及解决策略 本科毕业论文（设计） 我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略-以临沂市兰山区义堂镇中心小学为例 目 录 引 言 1 一、相关概念概述 1 （一）口语交际 1 （二）口语交际教学 1 （三）农村小学口语交际教学 2 二、农村小学语文口语交际教学存在的问题分析 3 （一）口语交际话题脱离学生生活 3 （二）口语交际课堂活动流于形式 3 （三）口语交际的评价单一 5 （四）口语交际训练途径狭窄 5 三、农村小学口语交际教学问题的解决策略 6 （一）贴合学生生活实际选择口语交际内容 6 （二）提高老师口语交际教学实力 6 （三）评价多元，注意反思 9 （四）加强家校合作，争取多方支持 9 结 语 10 参 考 文 献 11 谢 辞 13 农村小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略 -以临沂市兰山区义堂镇中心小学为例 摘 要 在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教化环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。老师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教化教学水平，结合家庭和社会资源，主动探究农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。 关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价 ABSTRACT In Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and fuzziness. Teachers attention is low in oral communication class, and teaching goal is achieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communication teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their specific educational environment and different parents educational level. Oral communication is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teachers should pay more attention to various problems in oral communication teaching, improve their education and teaching level, combine family and social resources, and actively explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in primary school language in rural environment.  Key words: oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation 引 言 小学语文口语交际是培育现代公民语言素养的基础。为培育学生良好的听说看法和语言习惯，提高口语交际实力，语文课程标准新增了口语交际部分。越来越多的老师、学者、专家起先意识到小学口语交际教学对促进学生全面发展及个体社会化的重要性。加强小学生口语沟通的主动性、精确性，提高学生运用语文的实力，以便更好地融入社会。目前很多农村小学在口语交际课的实施过程中存在诸多问题。农村语文老师对口语交际课的实施不够重视，在组织与评价过程中缺乏指导。学生不会说，不敢说，说不好的问题，学校及老师要变更小学语文口语交际教学旧有模式，扩宽口语交际的训练途径，用正确方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的实力。 一、 相关概念概述 （一）口语交际 口语交际的概念说明有几种版本，但详细意义大致相像。如：“口语交际是人们在特定语境中，为完成某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（姿态语言）进行的听说沟通、多向反馈的一种实践活动。” 刘凤芹.口语交际教学交际性的缺失及对策-以菏泽农村小学为例J.菏泽学院学报,2014,(03) 又如“口语交际就是特定的人（包括听说双方）在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段、选择适当的内容和方式组成话语，传递信息，沟通思想感情的一种言语活动。” 李永红.关于小学语文口语交际教学现状的调查J.课外语文杂志,2012,（12) 综合提炼与归纳，可以把口语交际定义为：口语交际是交际双方为了达到肯定目的而运用恰当、精确、规范的口头语言并辅之以态势语，来进行思想、情感沟通的言语性活动。口语交际具有动态性、情境性、实践性等特点。 （二）口语交际教学 口语交际教学就是以培育学生的口语交际实力为目的。2011版全日制义务语文课程标准（最新修订稿）明确了口语交际的总目标，明确表示应通过口语交际教学使学生具有日常口语交际的基本实力，学会倾听、学会表达、学会沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，所以可以将口语交际教学概括为“老师依据教学安排，培育学生倾听、表达与沟通的实力，使学生具备文明和谐地进行人际沟通素养的教学活动。”2011全日制义务语文课程标准（最新修订稿） （三）农村小学口语交际教学 口语交际教学较语文科目的其他模块来说，对教化环境、教化资源的要求条件更高，因而农村地区呈现出诸多不足之处。这对老师的教学工作提出了更高的要求，须要老师敏锐的发觉问题，改善当前的状况。语言是一门口耳之学，良好的语言环境是语言发展的土壤。农村地区由于生活环境和城区有所差别，因此在口语交际教学上也有其特点。首先，农村地区的经济状况不比城区，学生的课外生活单调且缺少文化氛围；学生家长的整体文化素养偏低，四周的人际沟通用语方言占主导，学生在日常生活中缺乏语言练习的良好环境。其次，农村地区的家长教化依旧秉持着“学习成果好，学生发展就好”的观念，几乎不重视学生的其他方面发展，并且农村地区的部分学生处于留守状态，父母外出打工而由爷爷奶奶抚养，祖辈的文化水平更加无法指导孩子的学习，因此导致学生的学习和生活缺乏有效的监管。由于家庭教化缺失，导致学生性格上的害羞内向，缺乏人际沟通的意识和实力。二、农村小学语文口语交际教学存在的问题分析 笔者在临沂市兰山区义堂镇中心小学实习过程中，对小学语文口语交际教学中存在的种种问题有深刻的感受。因而利用业余时间，对农村小学语文口语交际教学的现状与问题开展了比较深化的探讨。义堂镇中心小学是一所农村小学，生源主要是四周各个村镇的适龄儿童。老师大部分是在学校任教多年的老师，因此义堂镇中心小学较能代表笔者所希望探讨的临沂地区农村小学口语交际教学的现状。笔者实行了三种探讨方法文献法、访谈法和视察法对小学口语交际教学的现状进行探讨。运用文献法对我国农村小学语文口语交际教学的资料进行收集整理和分析。文献主要集中在国内部分，旨在更加深化的了解我国农村口语交际教学的实际状况，使本探讨具有更加坚实的理论基础。访谈与视察以义堂镇中心小学学生和老师作为主要探讨样本，笔者根据分层取样方法，抽取了三到六年级共40名学生，及相应任课语文老师12名，进行了调查访谈与课堂视察。对于低年级的学生主要实行课堂视察的形式；三到六年级分别实行视察和学生访谈相结合的形式，并结合自身教学实践、随堂听课和学校集体活动，了解学生的口语交际实力；对老师的访谈选取各年级一线老师2名。通过这些访谈与视察，充分了解师生对语文口语交际的相识及课堂实施状况。在收集的文献，访谈笔记和课堂视察分析的基础上，笔者对这些资料进行了初步的分析与整理，目前农村小学语文口语交际教学中存在的主要问题有： （一）口语交际话题脱离学生生活 语文教材的制定虽经过了专家学者的层层考虑，内容广泛丰富，但由于教材是全国多数地方通用，因而教材中有关口语交际内容的在地方上的实际适用性有待考虑。例如：四年级上册第五单元的爱护文物，成长在农村地区的孩子很少有机会去旅游或接触更多的事物，除了当地风俗习惯，难以相识到更多的物质文化，更别提接触文物了。这一单元的课文虽然对“长城”、“兵马俑”等历史文物古迹有所介绍，但详细到“景区的破坏、乱扔垃圾”等实际现象孩子们没有详细的感知，只能想当然的说，实践性和交际性的功能相对较弱。小学教材中不乏像这样的一些脱离农村学生生活实际的话题，学生对这些话题很生疏，不知道如何去交际。这样，口语交际课很可能就变成语文老师的一言堂，孩子们无法参加进去。口语交际的话题产生于生活，也理应回来到生活中去。只有拥有了实际的人生经验、逼真的沟通语境，才是实在的口语交际教学。（二）口语交际课堂活动流于形式 通过对义堂镇中心小学选择的课堂视察发觉，低学段的学生不会倾听、表达浮于表面，中学段交际目标不甚清楚，高学段被动交际，师生互动不强；总体而言，学生的口语交际课流于形式，交际性、互动性、实践性不强。1、课堂太“静” 老师在课堂导入后，让学生针对详细的问题思索或探讨，部分学生往往就起先放松懈怠了，不去思索，懒于探讨，以一种事不关己的看法等待其他同学的回答或老师的讲解，而处于这样的班级氛围下，学生渐渐会形成一种被动回答、被动倾听的看法，每次的课堂发言集中在几个乐于表达的学生身上，课堂成了个别学生的“表演课”或是老师的“一言堂”，口语交际的全员参加性目标和互动性目标难以达成。2、课堂太“闹” 这一现象常常出现在低年级的课堂上，低年级的学生活泼好动，表现欲剧烈，但是言语思维也往往缺失详细的意义和逻辑性，课堂气氛看似热情，学生会乐意说，争相说，但表达的内容往往缺乏实际的意义，沟通过程中也难以集中留意仔细倾听别人的回答，因此很难实现口语交际的教学目标。课堂的过静或过闹都不利于口语交际教学目标的达成，师生之间互动性少，生生之间也缺乏相互沟通与理解，口语交际课堂的特点无法体现出来。分析课堂可知，学生即使在口语交际的课堂上运用一般话，文明、礼貌的进行沟通，而在课下，就又回来到方言环境中。这样的口语交际训练往往事倍功半。分析课程标准可知，长期以来，在语文学习上，读写都是放在比听说更高的位置。虽然自2001年起，教化部颁布的语文课程标准就已经把口语交际教学的要求提升到与识字写字、阅读写作等同等重要的地位。但现实是，许多农村小学语文老师对口语教学的重视程度照旧不足。通过调查了解发觉，部分老师在口语交际教学过程中，将口语交际与习作教学综合在一节课中进行。在进行口语交际教学时浅尝辄止，没有仔细分析口语交际的教学内容。有的口语交际课堂，老师以学生的写代替说，把说的内容写下来，以达到应付考试的目的。因此，农村小学语文口语交际教学任务往往无法完成。分析教材可知，小学语文的口语交际这部分内容是每个单元后，和作文（低学段为写话）联系在一起的，有的内容独立存在，有的内容和接下来的作文教学紧密联系，但都是围绕某一特定主题。以义堂镇中心小学为例，老师在上口语交际课时，虽然能够意识到口语交际的重要性，但由于当前教学任务偏重于考试，老师传统意识认为教学重点不在于此。甚至部分老师自己也不清晰口语交际与口语教学的真正本质，仅仅以简洁的读读、说说而一笔带过，主题和作文紧密联系的，往往“抛砖引玉”，倾向于对作文的讲解。因此，当老师教授识字写字、阅读教学时，往往深读课标、教材，把握教学重难点以及做到对学生的深化了解，而在口语交际课时，不能够正确和全面地把握大纲要求的对学生在口语交际方面倾听、表达和应对以及养成文明和谐的进行口语交际的素养的总要求。在备课上不怎么下功夫，仅仅依靠教材和教参，口语教学内容往往不能紧贴现实，与学生相识和思想层次有所差距。因此，对于学生口语交际实力的提升效果甚微。另外，许多农村在岗语文老师在口语交际教学上的学问储备不够。上好口语交际课除了语文专业学问外，还应具备演讲、辩论、艺术表演、逻辑学等相关学问。丰富的专业学问干脆关系到老师教学与培育学生口语交际时学问的输出与赐予，农村老师相关学问的欠缺是农村小学语文口语交际教学低效的很重要一部分缘由。口语交际的上课形式，依旧是传统教化中的授受式，老师是整个教学活动的主导。口语交际课相对于语文教学的其它内容，应当是突出它的实践性、交际性、临场性，而在实际教学中，往往忽视了它的这些特点。部分老师对学生思维的条理性、话题把握的精确性等方面指导不足。在农村小学语文课堂上，口语交际的主题以课本内容为依据，口语交际教学有照本宣科之嫌，或是简洁的创设一下语言环境，多以师生问答的形式来进行，调动学生的主动性，使学生主动参加口语交际的特别少，须要全体参加的环节，往往浓缩成个别活跃学生的展示舞台。这样的口语交际活动，调动不了全体学生的主动参加意识，也就无法真正提高全体学生的口语交际实力。（三）口语交际的评价单一 口语交际的评价，在我所了解的义堂镇中心小学，主体依旧是老师。一堂口语交际课上下来，发言的很大程度上就是平常始终比较活跃主动的同学，在调查中发觉，这里存在着一个评价的先后依次问题。向师性使得学生在发表自己看法时，不能坚持主见。当一个同学回答完毕，假如是老师领先点评，或是在学生回答之后简洁的一句“很好、还有待考虑”，这些点评词汇就会对其他同学造成影响。主动的一方面会启发学生的思维，消极的一方面，会束缚学生的思想，影响学生发表其他看法，而这些看法，恰能说明学生的差异性，不加引导或引导不好，便会制约学生思维的发展。评价环节以学生为先时，上述状况会好许多，老师在这时须要留意的是，调动学生的主动性，激励发言。其次，评价方式多是口头评价，评价语言单一，只要语言连贯、流畅，逻辑性没有大的问题即可。这样的评价缺乏针对性，流于形式，不能起到较好的指导和促进作用，评价若始终处于这种状态，也会使学生失去爱好，导致教学效果不明显。虽然课标对不同年级学生的倾听、表达、沟通等方面分别提出了要求，可在实际教学之中，评价照旧是流于形式，无法真正做到促进学生口语交际实力的发展。农村学生有着其特别之处，由于生活环境单纯，朴实，学生接触簇新事物的机会较少，缺乏与生疏人交际沟通的阅历。因此往往不愿表达、夹杂方言或词不达意，人云亦云，口语交际失去了原本应有的作用。（四）口语交际的训练途径狭窄 家庭对孩子的各个方面都有着潜移默化的影响。农村地区家长的教化观念也在随时代更新，但是囿于经济环境等问题，无法很好地帮助学校促进学生的发展。对于口语交际的训练，即没有概念，也谈不上方法的指导。人的发展是遗传、环境、教化和人的主观能动性综合而为之的结果。因此，环境对人的影响是很重要的。农村大部分以方言为主，沟通起来有可能夹杂粗话、脏话，这些都对学生产生了不同影响。在语言的运用上，农村地区和城区的最大差别在于方言的运用。农村地区方言运用频率较高。要学好口语交际，首先要学好一般话，其次才是交际技巧的学习，因此规范农村地区学生的口语环境对于其口语交际实力的发展至关重要。因此，学生除了在口语交际课上，缺乏其他有效的训练途径。三、农村小学口语交际教学问题的解决策略 （一）贴合学生生活实际选择口语交际内容 临沂地区小学教材为人教版，当前全国施行的教材有人教版、北师大版、沪教版等等。每版教材遵循不同的编制理念，各有其可取之处。老师在运用现行版本教材的同时，可以借鉴其他教材中的优秀内容，满意学生的实际需求。老师及学校可以敏捷自编校本教材，以使教材更符合学生的实际状况。譬如临沂地区特色的红色文化，可以作为特别好的话题结合到学生的口语交际活动中。学生所关注的热点话题也应引起语文老师的留意，适当结合到口语交际课程中。这可以大大提高学生对口语交际课的爱好，增加学生解决实际问题的实力。起到规范引导学生行为，养成良好习惯，树立正确价值观的作用。（二）提高老师口语交际教学实力 在实际调查中，我们可以发觉，即使是农村语文老师，观念上也是认可口语交际的重要地位的。但老师的观念囿于应试教化的偏差，还是会把教学的重点放在考试的范围内，非书面考察的内容即不做重点，重文轻语。因此，在教化教学中，老师势必要更新变更这种观念，深刻领悟新课标的内涵，把握口语交际与其它教学内容的同等地位。1、做好老师的职前和在职培训 老师是口语交际教学的组织者和引导者，其本身的教学理论和技能等方面的学问基础干脆影响口语交际教学的效果及成败。农村老师相对缺乏系统的口语交际教学理论与实践方面的培训与学习。因此，教化部门及有关师范培训院校要加紧步伐，依据新课改的要求，对老师设置特地的课程培育提高老师职前的口语交际水平。对于在职老师，学校及教化部门应当多开展一些关于口语交际课程的培训，增加一些展示课；其次，老师本人应树立终身学习的意识，主动地接触口语交际的新理论、新实践，不断学习和反思，把理论与自己的教学活动紧密结合，不断发展，促进自身的专业化发展。2、老师自身加强对口语交际教学学问的学习 老师要有广博的学问。教学语言是老师个人素养的综合素养的体现。老师要想从根本上提高语言的艺术水平，首先就必需切实加强自身的修养；其次，在拥有内部本体性学问作源泉后，要可以将自身的力气发挥出来。课堂上不乏满腹经纶但讲起来总不能吸引学生的老师，这说明将自身的内部语言转化为外部语言又是一个促进教学语言的表现力的重要方面。老师在教学实践中，应在课前、课中、课后都有所打算，提高口语交际教学的有效性。（1）课前：充分做好教学设计，仔细备课 口语交际的备课，从教材、教法、学生三方面绽开。首先，老师要学会对于教材选择性的取舍。新版部编本教材正在改革进行中，而原版人教版教材中口语交际的内容与学生实际生活还是有部分差距的。如三年级上册其次单元的讲名人故事，这个单元的课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从一些小事中，感受他们的不平凡。老师在讲解这一课时，应考虑学生的实际状况，三年级的学生已经有阅读课外书的习惯，也在平常的学习生活中接触过名人，尤其是体育明星、航天英雄这类人物，学生说起来不难，但难在有真情实感，不会引起学生的情感受动。内容以文本、多媒体全方面的呈现，让学生全面了解，有话可说。所以老师不能过分的依靠教材上口有交际的专项内容，发觉教材内容有其不妥之处时，结合学校实际状况，刚好进行筛选和整改，使内容适合学生。（2）课中：选择合适的教学方法 口语交际教学是语文诸多教学项目中的一项，它有特地的训练要求、内容和序列；同时，口语交际训练又与其它训练相互影响、相互促进、关系亲密。例如：解答、讲解并描述、倾听，是各项语文训练中普遍运用的训练样式，阅读教学中的朗读、复述、探讨，书面作文之前的口头操练，都离不开口头语言的表达与沟通。因此，我们必需以开放的视野看待口语交际教学，扩宽口语交际的训练途径。总起来说，口语交际教学的途径有三条： 上好口语交际特地课，进行系统训练 结合语文课堂教学其他课型，开展随机训练 利用活动课型，多侧面地扩展训练 根据口语交际教学的须要，在实施的不同时期，可敏捷运用各种详细的训练方法。例如三年级下册第三单元的说说我自己，这一部分内容侧重于学生主动的说和倾听，属于口语交际中的最简洁的基础训练，交际的成分少一点。老师在这一类型的教学过程中，可以帮助学生发觉自己的闪光点，激励学生去说，消退农村学生的羞怯、畏难心理。（3）课后：有意识的引导学生沟通、倾听 小组之间可以进行一系列的练习活动。老师与学生在课下沟通的同时，要留意对学生有针对性的进行训练和培育，发挥老师评价的主动性，培育学生对于口语交际的宠爱，规范和提升学生听说的实力和素养。3.老师要注意情境创设，加强学习指导 （1）创设情境 创设情境是为了增加口语交际环境的真实性、现场感，使学生进入详细的交际情境，激发学生的表达欲望。口语交际课要依据教学内容尽量模拟社会现实生活，创设情境形成良好的交际氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行对话，自由自在的自由表达，这是上好口语课的关键因素。老师应当具备较强的创设情境的实力。关于情境的分类，有教材规定情境和对教材内容的二度开发另行创设情景两种。口语交际课中引入情境的详细方法是多种多样的，应视交际内容不同而敏捷选择。须要留意的是口语交际课中创设的情境，不是单一的固定的而应是改变多样的，随着口语交际训练任务的层递而变换情境、变换角色、丰富交际内容给学生提出新的挑战，使学生始终处于一种主动参加表达沟通的学习状态中。如聘请会这一案例，老师应刚好抓住这一口语交际的绝好契机，模拟聘请会，创设情境组织学生实行聘请会，参与面试。让学生扮演聘请者和应聘者，模拟真实的生活情景进行口语交际训练，有效激发学生参加表达沟通的欲望，为学生营造良好的口语交际氛围。创设情境须要留意些一些问题。第一，情境创设是否具有交际性。展示的情境能否引发多向的沟通互动，情境本身是否蕴含交际因素。其次，创设的情境是否优化，包括选取的情境内容是否可以更换、展示时机的选择、对后续教学活动的推动作用等。第三，创设情境能否激发学生的内需引发学生剧烈的交际须要。第四，不能为创设情境而创设情境，尤其不能简洁追求形式的喧闹，不能为表演而表演。口语交际课的动身点和归宿点都应当指向学生言语交际实力的培育。（2）指导言语表达 口语交际教学不仅要关注学生的交际习惯、注意情境创设、激发爱好双向互动，更重要的还要培育学生的言语表达与交际的实力，提高学生的语言修养。老师心中始终要有语言训练的意识，要加强言语指导，使学生由情愿说、敢说向说的有条理，得体、动人转化。要达成此目标须要老师细心指导。老师可以采纳示意点拨、干脆说出、供应范式等方法。（3）指导倾听 老师首先应当是一个志向的倾听者。擅长倾听，能够从学生的话语中敏锐地捕获到须要的信息，从内容和形式上赐予学生点拨。老师在教学中应当重视对学生良好倾听习惯与表达实力的培育，通过听辨、听议、听后复述的方式训练学生的倾听与表达实力。老师应当创设良好的倾听环境，身体力行的做好示范并进行适时的点拨和指导。（三）评价多元，注意反思 在口语交际的过程中，我们要注意调动孩子们说话的主动性，让他们从中品尝到胜利的感觉，进而激发他们加强口语交际的热忱。在口语交际教学过程中老师肯定要依据教学内容学生特点设计好激励评价活动一方面要充分估计学生的行为表现抓住学生的胜利与进步刚好赐予确定与表扬。另一方面，要使评价方式多元，老师评价，学生自评同学互评相结合。尤其要留意评价的针对性、实践性。既不能不顾实际，一味的确定与表扬，又不能随意否定。好的做法是：确定优点、指出不足、引导补充、指明方向。评价语言要机灵奇妙、生动丰富、精确恰当、幽默风趣爱护好学生的自尊心，激发学生的表达欲望，体现教学的民主和同等。（四）加强家校合作，争取多方支持 家长是孩子的第一任老师。家长作为孩子的监护人，在生活上和学习上都应具有肯定的影响力，并能将学生引入主动的学习道路。作为语文老师，必需科学的引导家长教化观念，使家长相识到即使是给孩子一个呈现自我的机会和空间，也有助于学生口语交际实力自信念的养成。指导学生口语交际方面家校要形成合力，明确学生口语交际方面的特长和短板，家校共育才能起到好的教化效果。家校沟通详细可以通过以下方式进行： 一.持续传统家校沟通方式,实现家校教化互补。家长会、家访、当面沟通等传统的方式,在农村小学的教化教学活动中仍旧具有特别重要的地位,同时也是老师开发家庭教化资源的一种有效的途径。1、开有打算的家长会。（1）充分做好打算工作,杜绝流于形式。（2）与家进步行恳切沟通。家长发言时,可以请家长谈谈对于学生口语交际实力的看法，相互沟通和沟通关于促进学生口语交际实力的阅历。（3）对家进步行家庭教化指导,向家长传递科学正确的口语交际的理念和方法，引导家长学会倾听，给孩子发言的空间。2、仔细做好家访工作。（1）耐性“听”家长对学生的在家中的倾听和交际的实力、特性特点评价,以及家长对学校教化的看法和要求; （2）和家长探讨学生在口语交际方面的优势或不足，并针对问题提出指导看法和建议。（3）在上下学时和接送孩子的家进步行面对面的沟通。二. 合理利用现代化通讯工具,加强家校沟通。现代信息技术手段的飞速发展,各种通讯设施在农村也基本普及,为教化教学工作供应了有利条件。1、常常进行电话家访。了解学生在家庭中人际表现，结合学校实际，和家长共同规划学生的口语交际训练途径。2、充分利用微信,把孩子们的生活学习状况刚好通报给他们的父母, 3、定期举办专题性家长讲座，围绕口语交际的重要性，口语交际的训练方式等绽开系列活动。农村小学生的口语交际水平低下的现状应当得到社会的广泛关注。1、各级各类机构必需加大对口语交际的重视程度。农村学校对于口语交际的重视程度很低，因此学校及相关教化教学部门应当首先在思想上重视口语交际，制定相关的策略和制度，保证农村口语交际课堂的顺当绽开。2、扩宽口语交际的训练范围，举办丰富的口语交际活动。学校、教化教学部门及社会团体应当广泛地开展一系列熬炼学生口语交际实力的活动。诸如辩论赛、模拟社会实践活动等等。3、规范学生的口语交际环境。语言是互动性的社会活动。农村学生脱离学校后的生活环境是其口语交际实力是否得到提升的重要方面。因此有关部门必需纯化学生所接触的环境，加强农村文明建设，杜绝脏话、粗话。为农村小学的孩子们的成长营造更加纯净的氛围。结 语 在实习期间，本人亲身体验小学语文一线老师在口语教学中的问题，深刻体会在日常口语教学中师生之间的教学互动过程。依据目前农村小学语文口语教学中存在的问题和前人的探讨，绽开我的探讨。我在实习期间，可以实际接触教学主体学生，在详细实践中不断摸索，并结合中国知网中国内外学者专家的优秀探讨成果，希望可以从一线教学中发觉农村口语交际教学的理论与实践的待完善之处，并提出相对有效的解决策略，使农村小学语文口语交际教学能够真正面对全体学生，促进全部学生的口语交际实力发展，为学生将来的生活工作打下坚实的基础。 参 考 文 献 1叶晓明.农村小学语文口语交际教学探讨D.福建：闽南师范高校,2015. 2师雪薇.小学语文口语交际教学存在的问题及对策探讨-以重庆市三所小学为例D.重庆：重庆师范高校,2016. 3都玉华.农村小学口语交际教学现状调查与对策探讨D.山东：山东师范高校,2007. 4石芳媛.农村口语交际教学现状调查探讨以石门县N所小学为例D.湖北：湖北师范高校,2014. 5李媛.农村小学口语交际训练有效教学的实践与思索D.湖南：湖南师范高校,2015. 6王品玲，和丽.探究培育小学生课堂倾听实力的有效策略J.学周刊,2017. 7练怡.现阶段小学口语交际教学误区分析J.科教文汇,2010. 8崔雯雯，孙辉.小学口语交际教学的现状与策略J.科学教化,2006,(06) 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