捭阖之术_班主任兵法之捭阖之术.docx

捭阖之术_班主任兵法之捭阖之术捭阖的本义是开合。捭就是拨动，阖就是闭藏。战国时期闻名战略家、军事家鬼谷子认为一开一合是事物发展改变的普遍规律，是驾驭事物的关键。三国时曹操与刘备都是深谙捭阖之术的英雄。有一段喜闻乐见的“曹操煮酒论英雄”的故事就是双方捭阖交锋的经典之作。曹操挟天子以令诸侯，势力强大。刘备起兵未久，势力尚弱，为防曹操谋害，便闭藏自己，在后院种菜，以为韬晦之计。一日曹操召见刘备，二人在小亭旁煮酒畅饮。席间，曹操多次以言词摸索刘备的反应，意欲得到实情，刘备却非常谨慎当心，始终不以真情流露。后来曹操以天下谁是英雄一再相问，刘备无法，只得虚与委蛇，一一说出袁术、袁绍、刘表等二流人物相搪塞，均被充溢霸气的曹操否定。曹操最终以手指刘备，又指自己说：“天下英雄，就你我二人罢了。”刘备大吃一惊，手上的汤匙、筷子不自觉掉在地上。当时正值大雨将至，雷声大作。刘备不愧为胸藏韬略的大英雄，他故作从容捡起筷子，说：“雷声振动，将筷子吓掉了。”这样，将掉落筷子的真正缘由，轻轻掩饰。曹操的反复进行拨动和摸索，差一点就要胜利，但刘备的闭藏术终归技高一筹，后来最终得以三分天下，与曹操、孙权成鼎足抗衡之势。老师在做学生工作尤其是在做学生思想工作时，假如想要更有效率更加圆满地解决问题，就必需驾驭捭阖之术。当学生处于开启状态时，他的心扉是放开的，对老师是信任的，是不加防备的。老师可以很精确地知道学生的真实情感、动机、意愿等等，而一旦了解了真实状况，老师就可以对症下药，有针对性地制定对策，刚好解决学生的心理和思想问题。当学生处于闭藏状态时，他的心扉是紧锁的，对老师是不信任的，是加以防备的。老师无法了解引起学生行为和心情改变的真正缘由，只能靠揣测或主观臆断来作出分析，就犹如蒙上眼睛打猎一样，难以集中目标，老师的工作不能触及到学生的问题根源，也就难以真正解决学生的思想问题。因此，在做学生工作时，最好的结果就是使学生处于开启的状态。当学生处于开启状态之时，老师可以闭藏起来，以更细致地视察学生，视察每一位学生的性格特征、爱好爱好、优缺点，视察学生的心情改变，喜怒哀乐之情；也可以放开自己，和学生进行心与心的沟通，用自己的观点去启发学生，用自己的情感去感化学生。总之，当学生处于开启状态之时，学生便处在明处，我们无论在明处还是在暗处，都可以比较自如地选择有效的方法对之进行教化。老师找学生谈话时，最怕的就是学生闭藏起来，学生一言不发，什么都不讲，全是老师讲，讲的又都是一些空洞的大道理，学生根本听不进去，老师白费口舌，对学生产生不了任何作用。因此，高超的老师在与学生谈心之时，肯定会想法设法使学生开口，学生讲得越多，谈话胜利的可能性就越大。老师要想方设法揣摩学生的心理，要设身处地为学生着想，要敬重学生，理解学生，这样才有可能使学生对老师放开心扉。使学生从闭藏到开启的方法有许多。大致有以下几种：一、用激励、褒扬去鼓动学生。褒扬是一种方向性的示意，学生很有可能朝着你指示的方向努力，学生一旦努力了，有成果了，老师立刻予以确定，再送上几顶高帽子，把学生的进步加固，断了学生回退之路，这样，便可以逐步引导学生达到老师的目标。学生在沿着老师指示的方向努力之时，也就自然而然地处于开启状态了。我们经常有这样的阅历，当我们不经意地表扬某一名学生某一次作业做得很好时，这名学生往往在下一次的作业中会做得特别仔细，老师假如刚好加以表扬，再把他的作业在班级张贴或冠之以诸如“作业标兵”之类称号，这名学生再想退回去就不太可能了。老师就胜利地实现了对该学生的限制。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是不是符合实际，人都是先接受了再说；对于指责的话语，也不管其正确与否，不自觉地会生出抗拒之心。因此，通常状况下，表扬使学生开启，指责使学生闭藏。二、用言语去摸索对方。在许多时候，老师可以先短暂闭藏起来，隐藏自己的真实想法，用一些与事实不肯定相符合的话语去摸索对方。比如说，老师可以这样摸索学生：我听说某某这次考得不好，你在旁边幸灾乐祸啊！学生确定会使尽浑身解数进行辩解，在辩解的过程中，学生吐露的基本上都是实情，学生也就不知不觉地处于开启状态，而老师也就得到了足够的信息。末了，老师可以这样说，哎哟，我不了解实情，幸好今日跟你谈了一谈，差点冤枉了你，希望以后你有状况多与老师沟通。既奇妙地消退了一起先那句“信口雌黄”的摸索的负面影响，又为下次与学生交谈做好铺垫。激将法也属此类。三国赤壁之战时，诸葛亮为试出周瑜抗曹的真实想法，有意歪曲曹操铜雀台赋的意思，说只要东吴把二乔送给曹操，魏国自然退兵，周瑜立即被激怒，立下了与曹操死拼究竟的誓言。诸葛亮却佯装不知小乔是周瑜的夫人，假意致歉，实则心中暗喜。三、有意保持缄默或忽视对方。当学生渴望得到老师的确定或关注时，老师却一反常态保持缄默，甚至有意忽视学生。老师的闭藏看法不但令学生不能理解，也完全令学生悲观。学生会最终耐不住性子主动向老师提出这个问题，老师等待已久，已做好充分打算，趁机加以引导。我听说，有一位老师找一位学生谈话，两人进了办公室之后，老师一言不发，只是盯着学生看，看了足有20分钟之久，学生最终忍受不住，领先向老师开口提问。这位老师面对的谈话对象是一位冰冻三尺非一日之寒的学生，但是这位老师也的确把捭阖之术用到了极致，非有极大的耐性与信念不能做到。“卖关子”亦属此类方法。明明有所图谋，勾起了对方的极大爱好之时，却有意引而不发，直到对方苦苦相问，或承诺什么条件之时，才讲出实情。古代谋士向君王进谏之时，因怕劝告不成，反而惹下杀身之祸，经常祭出此招，待到君主答应不加怪罪之时才和盘托出。四、使对方与自己志同道合。这个方法是老师所广泛采纳的。老师想学生所想，急学生所急，充分表达自己对学生的怜悯和理解之情，目的是拉近双方距离，为后面的沟通打下基础。比如说有老师处理学生早恋工作，一起先就先谈自己学生时代的早恋故事，学生立刻就会觉得老师很亲切，原本抗拒反叛的心很快就冰释了。老师然后再谈自己现在对当时早恋的看法，虽然是在说自己，但是学生已经能完全领悟老师的良苦专心。通常我们所讲的“以情感人”即属此类，要求老师要有真情实感，能以己度人，切忌无病呻吟。在指责学生之前，先讲一讲学生的优点，讲一讲学生辉煌的过去，讲一讲自己对学生的确定与关切，对后面的谈话无疑是有很大的帮助的。战国策中触龙说赵太后也是一个这样的很经典的故事：大臣们劝告赵太后为了国家利益把儿子长安君送到齐国去当人质，赵太后不但不愿，还立下毒誓禁止别人再来劝告。触龙却独辟蹊径，见到赵太后之后，先从自己的脚有毛病，身体也不太好起先，讲到饮食，日常起居，逐步拉近了与赵太后的距离，然后，触龙以自己的小儿子不争气，想在自己死之前把他安排好为突破口，逐步地诱导启发赵太后相识到，把长安君送到齐国去是为了赵国好，也是为了长安君的将来好。触龙就这样奇妙而胜利地劝服了赵太后。使学生开启心扉的方法还有许多，不能一一道来，有时候，还须要好几种方法并用。只要学生对老师放开心扉，师生之间的沟通始终畅通无阻，老师的工作便不行能不胜利。以上讲的是学生心灵的闭与合的状态。其实，在学生身上，还有另一种更为重要的闭与合，那就是学生的精神状态。不同的人精神状态相差是很大的。有的人消极低迷，有的人主动进取，有些人自暴自弃，有些人斗志昂扬。即便是同一个人，在不同的时期也会有不同的状态，每一个人都有低潮，有高潮，有无所作为的日子，也有充溢惊慌的时间。不同的精神面貌是由不同的心理状态确定的。有人说，人的心理状态是由一个开关限制的，起先可能处于一个闭合的状态，但是一旦过了临界线，开关打开了，人就进入了开启的状态。在开启状态下，人会表现出与闭合状态完全不一样的特征。这种不一样的特征差别是特别大的。当人处于闭合状态时，整个人体机器的运作是比较缓慢的，人的智力水平，反应力，记忆力等各项综合水平都处于比较低的状态。人对于学习、胜利的渴望很淡薄，没有什么动力，即使有动力也不足以变更整个精神状态。处在这种状态时间长了，人的潜能就会受到抑制，甚至退化，日子也就过的庸庸碌碌，很是平凡。当人处于开启状态时，身上的每一个细胞都是主动的，活跃的。各个器官的运转速度明显加快，人体的工作效率提高，这时候的人渴求获得新的学问来武装自己，渴求提高，有不断学习与工作的欲望。在这样的状态下，人会对自己充溢自信，并且会因为取得的成果而进一步增加自己的自信念，从而走上良性发展的轨道。有心理学家曾经做过这样的归纳探讨。他们找了二十个高校刚毕业，确定做自己喜爱的工作的人；另外也找了同样学历和年龄，确定先投身热门行业，赚到钱，再做自己喜爱事情的二十个人。二十年后，在两个比照组中发觉，做自己喜爱的工作的人，有十八个成为百万富翁，而后者只有一个成为百万富翁。在这个例子中我们可以发觉这不同的二十个人，其状态是不一样的。做自己喜爱做的事情的人，肯定是处于开启状态的，他们会在自己的工作中聚集自己全部的聪慧才智，随着时间的消逝，也不会因为厌烦而闭合。而那些投身热门行业的人只是因为这份工作薪水比较丰厚而不肯定对这门行业本身感爱好，因此时间长了其工作主动性就会受到影响，他的状态就会渐渐变成闭合。这样日积月累，很长时间以后，巨大的成就差别就显现出来。现代学校教化在本质上应当培育学生乐观向上的人生看法和迎接挑战的主动心态。爱因斯坦在他的论教化一文中有这样一段话：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的相识。启发并加强青年人的这些心理力气，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种开心的愿望，去追求人的最高财产学问和艺术技能。”爱因斯坦这里提到的心理基础也好，心理力气也好，正是一种开启而不是闭合的心理状态。在这样的状态下，学生总是对学习充溢热忱，对生活充溢憧憬，对将来充溢渴望，假如我们的学校教化为社会培育的都是这样的人群，我们的民族怎么可能不强大呢？那么如何来培育和激发学生的这种精神状态呢？首先，老师应当以激励为主。激励会使学生的心态更加主动，更加开放。学生在老师的激励之下，更倾向于作主动的尝试，假如在尝试中体验到胜利，他便有可能达到启动捭阖开关的临界线，便有可能进入开启状态。老师通过激励以及对学生努力之后所取得成果的确定，可以不断筑高学生的基点。当学生最终达到临界状态，从闭合状态跳转为开启状态，学生就有了自己前进的动力，就似乎一列小火车，通过老师的努力使得小火车启动之后，老师就不必再费劲地推了，只须要间或适当地加一点油，以使学生这列已经发动的小火车跑得更快。其次，老师要对学生不断地提要求。前苏联教化家马卡连柯说：要尽可能多地敬重学生，要尽可能多地要求学生。首先要敬重学生，敬重学生的人格，敬重学生的实际水平。在敬重学生的基础上，要对学生提要求，而且要尽量多地提要求。老师对学生提要求事实上也是一种敬重学生的表现，是敬重学生发展的须要，是对学生潜能的一种确定。在敬重与要求的双重作用下，学生就会渐渐从闭合转向开启，并不断地达到新的高度。再次，老师要帮助学生树立目标。目标对于一个人的发展是特别重要的。一个胜利的人通常都有很明确很远大的人生目标，很难想象一个处于开启状态主动进取的人只是漫无目的地过日子而没有目标。一个有着坚决不移的人生方向的人，才有可能克服不断出现的困难和阻力，而恒久保持主动向上的精神状态。老师不但要帮助学生树立目标，更要让学生自己学会制定目标。让学生自己学会激励自己，自己学会调整自己。人生的道路不是一帆风顺的，学生的开启状态可能有时不会特别的稳定，会因为一些突然的失败或挫折而重新消沉下去回到闭合状态。老师的工作就是刚好地激励学生，刚好地点燃学生已经熄灭的希望之火，尽量不要让每一个学生闭合起来。苏霍姆林斯基说，要像爱护幼苗一样爱护学生的上进心，说的正是这个道理。这应当成为学校和老师最核心的工作之一，在任何状况之下都必需坚持究竟不能动摇。开启学生心灵的工作是辛苦的，却是特别值得的。懂得捭阖之术至少可以让我们望见光明，使我们有努力的方向。想象一下那些面对着一群闭合自己心灵的学生的老师们的苦痛吧，他们在作着没有希望的努力，想奋起却无力变更大局。失败不但使学生的心灵闭合得更紧，老师自己的心也终将闭合起来，对教化的前景充溢了悲观与无望。