有关于生命的故事_让动态生成彰显社会课堂生命价值.docx

有关于生命的故事_让动态生成彰显社会课堂生命价值 摘要：课堂须要预设，但仅有预设是不够的，胜利的课堂还须要生成，预设和生成是使课堂教学精彩的左膀右臂，两者相辅相成，缺一不行。历史与社会课堂的动态生成有赖于老师拥有一颗真诚宽容的心，具备厚实的文化功底，较强的课堂驾驭实力和超群的教学机灵。文章从细心预设，催动生成；机灵应对，促进生成；顺水推舟，推动生成等方面阐述了让动态生成彰显社会课堂生命价值的问题。 关键词：动态生成；课堂生命；教学机灵 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0063-03 课堂教学是一个动态生成的过程，可以看作是师生人生中一段重要的生命经验。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，老师要擅长把握一些始料未及的课堂状况，关注课堂“生成”。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、看法交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出老师预设方案之外的新问题、新状况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的改变而改变，依据老师的不同处理方式而呈现出不同的生成价值。老师要激励学生的即兴创建，把课堂还给学生，让课堂充溢生命活力。 一、细心预设，催动生成 课堂教学过程不是老师对学生单向的培育活动，而是师生互动、发展的过程。老师的“先知（学问的积累）”与“先道（预设问题与解决问题）”，确立了老师在教学互动中的主导地位，教学互动的起始动力源于老师，在老师对学生的引导启发下，促成学生对教学内容的主动思索与充分吸纳。因此，有效预设是动态生成的前提和基础，动态生成是对有效预设的超越和升华。 八年级历史与社会第三单元“早期爱琴文明与城邦国家”的课堂节选片段。这节课主要是介绍古希腊文明的兴起和衰落，涉及爱琴文明、城邦时代的雅典和斯巴达等内容，学问点较多，而突破口就是雅典和斯巴达的比较。于是笔者细心虚拟了一个叫“柏拉图”的人物，先借“柏拉图”的口，来介绍故事发生的背景，带学生回到正处于旺盛时期的希腊城邦时代，进行情境铺垫。然后进行“谁能劝服柏拉图”这样一个活动，让学生扮演“说客”，结合雅典和斯巴达不同的经济特色、政治制度、军事制度、地理环境等方面内容，组织“说词”。 几分钟后，一场激烈且精彩的“说客”之争就上演了。 “柏拉图”（老师）：我究竟去哪个城邦好呢？ “雅典”（学生）：不说别的，看看我们雅典，面临爱琴海、风光秀美，真是个游玩的好去处啊。再看斯巴达，除了山还是山，多没劲啊。您不想学游泳吗？您不想吃鱼吗？来我们雅典吧。 “柏拉图”：哦，听了你的描述，我才知道雅典的地理位置是靠海的，你说得倒是挺迷人，不过刚才我说过，来这里的目的是成就一番事业，而不是游玩啊。 “斯巴达”（学生）：柏拉图先生，对您的话，我不赞同，身体是革命的本钱啊（笑），我们应当劳逸结合。要说吃的，我们斯巴达虽然没有海鲜，但是，我们的食物都是纯自然绿色食品（笑），有益身体健康。当然了，假如想干大事，斯巴达更是您最好的去处。我们的军队是希腊最强大的，没人是对手。您想想看，我们的小孩从七岁就起先接受军事训练，长大后，谁还能打得过我们？所以，以后整个希腊迟早是我们斯巴达人的，您来这里发展不就大有前途了吗？假如去雅典，说不定会成为我们的俘虏哦。 “柏拉图”：斯巴达的军队的确厉害，真是全民军事化啊！这我要好好考虑考虑。 “雅典”：柏拉图先生，您去斯巴达可就惨了，一介书生，去斯巴达冲锋陷阵，这罪够您受的。而我们雅典就不同了，我们这里人们文化素养高，特别重视哲学，您来这里更有发展余地。 “柏拉图”：听了你们的描述，我真的对两个城邦又憧憬，又胆怯，究竟去哪里呢？我确定：留在家乡教书（笑）。 就这样，在一片笑声中，从情境回到了现实。接着，老师对刚才学生的说词进行总结，得出雅典和斯巴达的不同特色：雅典临海，商业贸易旺盛，民主制度发达是最大的特色；斯巴达在半岛中部，主要从事农业，军事化色调浓重。 在这个活动中，学生的表现超乎了笔者的想象，机灵幽默的语言，临场应变的实力，活学活用的才智，都让笔者不免折服。思维的火花在这一刻彻底绽放了，可以说，细心的预设把教学目标隐藏在了活动中，课堂气氛轻松活跃，学生的主动性高涨，创建力被激发，不知不觉间驾驭了学问，重难点的教学迎刃而解。同时，学生在活动中学会了学以致用，培育了口才，实力得到增加。可见，细心预设下的动态生成，不仅提高了教学效率，而且使学生的学习从被动渐渐走向主动，逐步生成对学问获得和实力形成的需求感，逐步构建起自己的学问世界和精神世界。在动态生成中，学问的再现不再是教材内容的复制和诠释，而是师生双方互动的才智结晶，充溢了生命的价值。 二、机灵应对，促进生成 老师在处理一些教学问题时，应变策略肯定要奇妙，既做到因势利导，又能驾驭好分寸。有阅历的老师总是少一些刚性的“硬设计”，多一些弹性“软设计”，同时依据千变万化的课堂情景，因势利导地变换原先的教学设计，促进动态生成。例如学习七年级上册其次单元综合探究二从地球仪上看世界，为帮助学生理解抽象的经纬线经纬度，笔者通过设计试验，将抽象问题详细化。 师：同学们，请在发给你们的格子纸上标明你的座位的位置。 （学生很快就在图上标出了自己排与号的位置。叫了几个学生报告结果，发觉学生在定位时，排数正确，但算号数时有的从左起先，有的从右起先。对于这点，笔者没有简洁推断谁对谁错，而是交代学生在实际生活有个约定俗成，如电影票上的座位。） 师：在教室和电影院里，我们可以依据纵向的排和横向的号来定位。受此启示，谁能想出在地球上确定位置的方法？ 分组探讨学生们有的皱着眉头在思索，有些三三两两聚在一起小声探讨，但没有结果，这在预料之中。于是笔者提示：“大家把格子纸环绕在地球仪的中间，留意排与号的改变。现在谁能想出在地球上的定位方法？” 这时就有一位学生站起来说：“我们可以仿照电影票上的排与号，在地球上建立类似的数据来定位。这就是经纬线经纬度。” 这位同学刚说完，随即有个学生高高举起手。 “老师，我们在船上怎么知道经纬度？” 这个问题是在备课时没有考虑到的，恰好用来强化理解经纬线经纬度的定位作用。于是笔者变更了既定的教学设计，顺便介绍了全球定位系统学问，并要求感爱好的学生在课后查找有关资料。 我们应当变更以往过于强调现成结果的教学，重视结果形成的过程教学，真正发挥学生的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探究、亲身实践和合作沟通中，将头脑中不规范的学问和体验上升为科学的结论，并从中感到发觉的乐趣，享受到探究胜利的情感体验，增加他们学习的信念。这就要求老师在备课时对一些可能出现的状况要做充分的预设，但生成对应预设，因为我们面对的是有自己的学问基础、思索方式而活生生的人，有些状况并非我们主观臆测的，抓住课堂生成，机灵调整，会成为教学的一个亮点，这样才会使课堂在不断生成中绽放精彩。 三、顺水推舟，推动生成 陶行知先生曾深刻指出：“教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子！”课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。课堂偶发事务，对老师是一种挑战，但经过老师刚好、奇妙、敏捷的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效作用。因此，老师对课题意外问题的处理要做到适度、适时、适情地加以点拨，方能巧中见奇，奇中见功。 在学习七年级历史与社会上册其次单元的世界地理学问时，遇到这样一道实践操练题：有一艘3万吨级货船从中国广州港驶往美国纽约港，试在世界地图中画出其所走恰当的海上航线，并依次列举途经的海疆、海峡或运输河。 这道题的标准答案是：广州南海（太平洋）马六甲海峡印度洋苏伊士运输河直布罗陀海峡大西洋纽约。由于头一天刚学习了有关大洲、大洋和海峡的学问，所以，笔者深信大部分学生确定能画出这条航线。但其次天的作业反馈却表明，笔者的“深信不疑”遭受了严峻的挑战。 学生们的答案可谓“五花八门”。第一种答案是，选择从广州动身，当心翼翼地沿着亚洲和非洲海岸线航行，再经大西洋向纽约港前进；其次种答案是，选择从广州动身进入太平洋，经过白令海峡，进入北冰洋，再沿北美海岸线向南朝纽约进发；第三种答案是，选择从广州动身，渡过太平洋，经麦哲伦海峡，然后沿南美海岸线北上到达纽约。还有很多其它选择路途在地图上绕得笔者纷繁芜杂，头晕脑涨当然也有人选择像标准答案这样的路途，但更多的人选择横渡太平洋，经巴拿马运输河直抵纽约港。不过笔者是个很讲原则的人，当然是严格根据标准答案批改，至于其它“另类”答案一律不予承认。 其次天，当公布标准答案时，没曾想竟引来一片哗然。于是顺水推舟，让学生充分发表他们的见解。第一种答案的支持者说：“我们选择的航线最平安，而且沿途随时都可以进行补给。”其次种答案的支持者反对说：“题目又没有注明是冬季，为什么不能借道北冰洋？而且电视上说，借道北冰洋的西北航道比绕道好望角要缩短4000公里路程呢。”还有人发言说：“我上网查过，依据现代的航海技术和船只规模，横渡太平洋只需73天，我们选择的路途最短，同时也是肯定可行的。”各种各样的理由遮天蔽日而来，这些理由听起来又都合情合理，驳得笔者张口结舌，全无招架之力。是哟，海洋之间是相通的，只要轮船不是从陆地上开过去，那就意味着学生们的上述选择都是可行的。争辩的最终结果是笔者倒戈。 笔者充分表扬了学生，正因为有了他们，才有了这次了不得的“发觉”。但当时假如死守所谓的“标准答案”，顽固坚持单一的评价标准，给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和主动性，扼杀学生的创新思维和特性见解。在那堂课中，敬重了学生的真实体验，充分激活学生蓄积的生活积累和学问积累，一旦时机成熟即让它们喷涌而发。因为真正地信任学生，解放了学生，才没有在固有的模式下沉没学生的学习热忱和强大表现力，而是让学生教化学生，并促成他们的人格健康地成长，使课堂教学向着预期的方向发展，从而使课堂焕发生命的活力。 总之，社会课堂的动态生成有赖于老师拥有厚实的文化功底，较强的课堂驾驭实力和超群的教学机灵。同时要有一颗真诚宽容的心，关爱学生，才能敬重学生敬重学生的特性、人格与尊严，敬重学生的创建精神，“心有多宽，舞台就有多大”，机灵对待每一个动态的生成，充分把握“上帝赐予的礼物”，以真诚的爱心去教化感化学生，既不遮掩，又宛转相告，和学生一起在动态生成中共享历史与社会的灵性之光。历史与社会课堂，也会因此而更加生动活泼，充溢生活的乐趣，成为师生生命的绿洲！ 参考文献： 1金延风自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略探讨M上海：华东师范高校出版社，2004. 2叶澜.重建课堂教学过程观“新基础教化”课堂教学改革的理论与实践探究之二J.教化探讨，2002，(10) 3陈力预案生成反思J教化理论实践与探讨，2005，（5）. 4叶黛英教学机灵及应用J泉州教化，2007，（8）. 5罗祖兵从“预成”到“生成”：教学思维方式的必定选择J课程教材教法，2008，（2）.